談?wù)勅绾翁岣哒n堂效率──執(zhí)教《灰雀》的點滴體會

1、.談?wù)勅绾芜M步課堂效率執(zhí)教?灰雀?的點滴體會我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手的評選活動，我執(zhí)教?灰雀?一課，收到了較好的效果。下面就?灰雀?一課談?wù)勎业狞c滴體會。?灰雀?講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，保護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，表達了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深化。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛老實的孩子這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來表達的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔憂、可惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩

2、做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深化，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示提醒了我，使我找到了實在可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相照應(yīng)。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)絡(luò)上下文理解句子，進而讀懂文章作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機地進展聽、說、讀、

3、寫的訓(xùn)練。為了真正落實這個訓(xùn)練重點，我設(shè)計了以下幾步，表達了從扶到放的教學(xué)過程。、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的構(gòu)造：課文一開場交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園漫步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。我首先設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生考慮：課文按時間順序，圍繞“灰雀寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊考慮，很容易知道了課文寫了： 列寧非常喜歡灰雀. 后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔憂、可惜。 最后灰雀飛回來了，列寧非?？鞓?。此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的根本構(gòu)造。、抓句體會列寧愛鳥的情感：理清了文章的根本構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常

4、喜歡灰雀？找出畫出來。學(xué)生不難抓住“每次“都要“經(jīng)常這幾個語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧非常喜歡灰雀的情感。、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：在以上教學(xué)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進展讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的語“自言自語“多好的灰雀??！并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生詳細分析當時人物的心境，使學(xué)生從“自言自語“多好的灰雀

5、??！“可惜等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林中“找遍了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔憂和可惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。在以上分析的根底上，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)方法。并告訴學(xué)生，以上我們是通過理解重點詞語和聯(lián)絡(luò)上下文的方法來理解進而讀懂文章的。下面要求學(xué)生繼續(xù)運用這種讀書的方法理解男孩的心態(tài)變化。、抓線索，體會男孩的心態(tài)變化：按以上學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“男孩的心態(tài)變化這條線索，引導(dǎo)深化理解： 列寧詢問男孩時，他是怎么答復(fù)的？此時他的

6、心情怎樣？ 從男孩答復(fù)的話中哪兩個詞可看出灰雀是他捉走的？ 男孩開場不敢講，后來為什么還是告訴了列寧？圍繞以上三個問題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀對話內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀，用聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解，體會。學(xué)生不難從男孩的“沒看見，我沒看見這支支吾吾的答復(fù)中和他想說又不敢的心理，看出小男孩的矛盾心理。而從小男孩的“會飛回來的一定會飛回來那堅決的答復(fù)中，可知道小男孩雖然心里充滿了矛盾，但是當他認識到自己做錯了事就決心改正，此時，一個老實的小男孩的形象出如今學(xué)生的眼前了。再讓學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)會和理解：男孩從“說謊想認錯認錯的過程是在列寧一次次愛鳥的情感的感化下產(chǎn)生的，到此，學(xué)生深化地體會到了列寧非

7、常喜歡灰雀的情感。文章的最后一部分，放手讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生考慮這樣一個問題：灰雀飛回來了，列寧責備男孩了嗎？他是怎么做的？表情怎樣？這說明了什么？學(xué)生通過讀課文理解到：灰雀飛回來了，列寧非?？鞓?，沒再問男孩，“因為他知道男孩是老實的表現(xiàn)了老一輩對少年兒童的循循善誘。至此，學(xué)生已領(lǐng)會了課文的中心思想。最后，總結(jié)全文，浸透思想教育，深化主題。學(xué)生用以上學(xué)法，既突出了教學(xué)的重點，也打破了難點，對文章中心的提醒做到了文道統(tǒng)一。以上教學(xué)過程的設(shè)計，既符合教學(xué)大綱對三年級學(xué)生的要求，也切合教材的要求；既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能，也有利于學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)。通過反復(fù)讓學(xué)生總結(jié)、體驗本課學(xué)到的學(xué)法的印象比較深了，這樣，學(xué)生就能舉一反三，逐漸形成才能。其它方面的