第七章技能的形成

1、第七章技能的形成一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為（）。A集中練習(xí)與分散練習(xí)B整體練習(xí)與部分練習(xí)C模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)D實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)2按照肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。A閉合型操作技能B開放型操作技能C細(xì)微型操作技能D粗放型操作技能3下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。A打開收音機(jī)B練字C實(shí)彈射擊D開車4在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）。A圖示B坐標(biāo)C遺忘曲線D練習(xí)曲線5在操作技能形成過程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完

2、善化和自動(dòng)化，稱為（）。A操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟練6在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（）。A原型啟發(fā)B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化7操作技能的特點(diǎn)是（）。A物質(zhì)性、外顯性、展開性B觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D觀念性、內(nèi)潛性、展開性8（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A內(nèi)部反饋B外部反饋C動(dòng)覺反饋D過程反饋9心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）。A簡(jiǎn)縮性B外顯性C內(nèi)潛性D觀念性10加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（）。A原型設(shè)計(jì)階段B

3、原型內(nèi)化階段C原型操作階段D原型定向階段11在技能形成過程中，練習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為)。A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D低谷現(xiàn)象12心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。A具有觀念性B具有內(nèi)潛行C具有簡(jiǎn)縮性D具有整體性13在操作技能形成過程中，把模仿階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來，并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為（）。A操作的定向B操作的模仿C操作的整合D操作的熟練14（）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。A認(rèn)識(shí)技能B動(dòng)作技能C知識(shí)遷移D思維15依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有（）。A工作技能和生活技能B動(dòng)

4、作技能和操作技能C操作技能和心智技能D智力技能和認(rèn)知技能16在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A原型定向B操作定向C原型操作D原型內(nèi)化17安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）。A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C評(píng)價(jià)階段D自動(dòng)化階段18在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提。A感性知識(shí)B理性知識(shí)C陳述性知識(shí)D程序性知識(shí)19在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（）。A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練20閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A操作技能B心智技能C

5、應(yīng)用技能D學(xué)習(xí)技能21吹拉彈唱屬于（）。A識(shí)記技能B心智技能C操作技能D認(rèn)知技能22練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是（）。A心理練習(xí)B整體練習(xí)C區(qū)組練習(xí)D分配練習(xí)23人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動(dòng)作方式，稱之為（）。A心智技能B演講技能C駕駛技能D操作技能24操作動(dòng)作符合規(guī)范要求，符合動(dòng)作原理。無論是在動(dòng)作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指操作動(dòng)作的（）。A合法性B客觀性C適應(yīng)性D精確性25心智技能的對(duì)象具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性26技能形成的基本途徑是（）。A講解B觀察C示范D練習(xí)27在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在

6、考查學(xué)生言語(yǔ)的（）。A動(dòng)作效應(yīng)上B動(dòng)作本身C對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知D利用言語(yǔ)來標(biāo)志練習(xí)28在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）。A人的短時(shí)記憶容量有限B學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C防止過早出現(xiàn)疲勞D先要有準(zhǔn)備動(dòng)作29根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A集中與分散練習(xí)B整體與部分練習(xí)C模擬與實(shí)際練習(xí)D過分與適度練習(xí)30就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A言語(yǔ)指導(dǎo)B示范C練習(xí)D反饋31在演示加法運(yùn)算時(shí)，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和：知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序(步驟次序)及方法(運(yùn)算的方式)。

7、按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（）。A動(dòng)作的定向階段B物質(zhì)與物質(zhì)化階段C不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段D內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段32操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性33根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。A細(xì)微型與粗放型操作技能B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C閉合性與開放性操作技能D徒手型與器械型操作技能34技能形成過程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。A不平衡現(xiàn)象B不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C停頓現(xiàn)象D起伏現(xiàn)象35操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來看，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性36心智技能的執(zhí)行具有（）。A外顯性B展開性C內(nèi)潛性D客觀性37在心智技能形

8、成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱之為（）。A原型啟發(fā)B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化38操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。A外顯性B客觀性C展開性D觀念性39智力技能的特點(diǎn)是（）。A物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性D觀念性、內(nèi)潛性、展開勝二、填空題：把答案填在題中橫線上。1根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為連續(xù)性操作技能和_。2技能是合乎法則的活動(dòng)方式，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行_與控制。3操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是_。4原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)

9、作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和_三個(gè)階段。5前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了_的理論，認(rèn)為心智動(dòng)作是通過實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。6研究表明，合乎法則的熟練技能具有以下五個(gè)基本特性：流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、_、適應(yīng)性。7我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為_、原型操作和原型內(nèi)化。8通過原型定向階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的_，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。9反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中_的作用尤為明顯。10技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_和心智技能兩種。11根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不

10、同，可以將操作技能分為細(xì)微性操作技能和_。12技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革實(shí)現(xiàn)的_。13在操作定向階段形成的映像包括_的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。14操作的熟練指形成的動(dòng)作方式的各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和_。15就有效的操作技能而言，模仿需要以_為基礎(chǔ)。16_是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。17學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以_的掌握為前提。18根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與_。19一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、_與操作熟練四個(gè)階段。20閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動(dòng)作反應(yīng)都表征于記憶中，而_理論主張，每一運(yùn)動(dòng)僅

11、在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間，在這有限的時(shí)間內(nèi)，有關(guān)運(yùn)動(dòng)的某些信息被抽取并作為圖式的一部分表征于記憶中。21_是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過程。22安德森認(rèn)為技能的形成直接來源于陳述性知識(shí)向_知識(shí)的轉(zhuǎn)化。23操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_活動(dòng)方式。24著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、_、自動(dòng)化階段。25_是心智技能形成的一個(gè)階段，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。26在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，由于運(yùn)動(dòng)知覺的_，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作不能意識(shí)到的現(xiàn)象。27操作技能練習(xí)中

12、的反饋一般來自內(nèi)部反饋和_兩個(gè)方面。28加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、_、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。29有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、_的特點(diǎn)。30在外界條件保持不變的情況下，操作動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的_性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。30吹笛子、打網(wǎng)球、體操這些技能屬于_。31智力技能也叫認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_活動(dòng)方式。32在_階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所等心智技能的實(shí)踐模式和操作活動(dòng)程序，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映

13、。33心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要是在相對(duì)簡(jiǎn)單的_方面。34操作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與_操作技能。35_即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。36操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的_和行為模式。37模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的_表現(xiàn)出來。38只有通過整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步_才得以實(shí)現(xiàn)。39操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立_。40準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的_，形成準(zhǔn)確的定向映像。附加：三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1技能的學(xué)習(xí)要以_程序性

14、知識(shí)_的掌握為前提。 2就有效的操作技能而言，模仿需要以_認(rèn)知_為基礎(chǔ)。 3通過_原型定向階段_，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的_自我調(diào)節(jié)機(jī)制_從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。 4反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵，其中_結(jié)果反饋_的作用尤為明顯。 5_練習(xí)_是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 四、名詞解釋 1操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 2操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 3操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互

15、結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 五、簡(jiǎn)答題 在原型定向階段，教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)? 答：(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序， 并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。 (2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 (3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。 (4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。 總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。 六、論述題 如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 答：由于心智技能是按一定

16、的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)。 (1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 (2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。 心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。 (3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。 言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的