2022年《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：1把握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及文言句式的意義或用法，正確譯文；2把握“論”的文體學(xué)問(wèn)和關(guān)于蘇洵的文學(xué)常識(shí)；才能目標(biāo)：1厘清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終環(huán)繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地綻開(kāi)論述的方法；2能夠把握作者所論六國(guó)滅亡的緣由，學(xué)習(xí)獨(dú)到的立論角度和借古諷今的寫(xiě)法；情感目標(biāo)：1能結(jié)合六國(guó)論的寫(xiě)作背景，懂得作者對(duì)歷史人物和大事的評(píng)判，增強(qiáng)憂慮意識(shí)；2明白作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情，學(xué)習(xí)以史為鑒的唯物史觀；教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象，把握文章的寫(xiě)作思路，培育淺易文言文的閱

2、讀才能、誦讀才能和談?wù)撐牡膶?xiě)作才能；教學(xué)難點(diǎn)1正確懂得本文“以史實(shí)為據(jù)，敘史高度概括”的史論內(nèi)容；2結(jié)合其他史論文加深對(duì)本文內(nèi)容的懂得，對(duì)象相同，角度不同，觀點(diǎn)有異；教法學(xué)法1教法：點(diǎn)撥法2學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、朗讀法、爭(zhēng)論法、刪減質(zhì)疑法教學(xué)設(shè)想1設(shè)計(jì)自讀提綱，讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，明白和把握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)分，以及作者寫(xiě)作本文的時(shí)代背景；培育同學(xué)使用工具書(shū)閱讀文言文的才能；2通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培育聽(tīng)、說(shuō)才能；3對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，老師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中獵取新學(xué)問(wèn)；為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)；4視同學(xué)程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇

3、轍、李楨的六國(guó)論全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的懂得；課前預(yù)備分四組布置任務(wù)：第一組網(wǎng)上搜集整理關(guān)于作者蘇洵的資料及寫(xiě)作本文的時(shí)代背景；其次組上網(wǎng)搜集關(guān)于秦滅六國(guó)的歷史事實(shí)，以及歷史上關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)；第三組借助工具書(shū)，閱讀蘇轍的六國(guó)論，提煉觀點(diǎn)；第四組借助工具書(shū)，閱讀清代李楨的六國(guó)倫，提煉觀點(diǎn)；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 8 頁(yè)，共 8 頁(yè) - - - - - - - - - -教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)第一課時(shí)1預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、 2；2研習(xí)課文第自然段；一、導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了賈誼的過(guò)秦論，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡

4、引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史體會(huì)；賈誼這種治史致用、關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的憂慮意識(shí)在今日仍舊值得我們學(xué)習(xí)； 今日我們學(xué)習(xí)的 六國(guó)論 也是一篇史論， 它的作者蘇洵， 也是一位布滿憂慮意識(shí)、關(guān)懷國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人；作者非常關(guān)懷政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，談?wù)撲J利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊；歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22 篇文章舉薦給朝廷， 一時(shí)名動(dòng)京城， 文人競(jìng)相仿照； 因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集；課文六國(guó)論即選自嘉祐集 .權(quán)書(shū) ，原題六國(guó) ，后世選本多題為六國(guó)論；“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表達(dá)這種文體的特點(diǎn)；蘇洵的六國(guó)論 究

5、竟切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主見(jiàn)？這些主見(jiàn)有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要留意的；但六國(guó)論 究竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必需留意文言詞語(yǔ)的積存，明白詞義的古今差別，對(duì)與今日不 同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不行忽視；下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文；二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)同學(xué)分組爭(zhēng)論“課文導(dǎo)讀”，初步明確課文內(nèi)容，把握賞析思路，這是我們質(zhì)疑的鑰匙；（一）關(guān)于“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容 “課文導(dǎo)讀”共4 小段；首段介紹了賞析古文的思路和方法，是我們進(jìn)一步分析懂得課文的一把鑰匙；第 2 小段，介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；為對(duì)此加深懂得， 請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹；同時(shí)，

6、在閱讀課文時(shí)明白作者分析六國(guó)滅亡的緣由是什么；第 3 小段， 介紹了文章的結(jié)構(gòu)； 這對(duì)幫忙我們懂得文章內(nèi)容很有作用， 它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱； 讀課文時(shí)應(yīng)摸索作者使用了哪些歷史事實(shí)， 如何進(jìn)行充分分析， 文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的；閱讀時(shí)可以一一與之對(duì)比，細(xì)加品味；第 4 小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)判以及提示我們閱讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)；閱讀時(shí)既要弄清其片面性，又要留意其進(jìn)步性和今日可借鑒的有哪些方面；（二）同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，制作自讀提綱；本提綱以同學(xué)自學(xué)自練為主；提綱力求表達(dá)“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理；（1）老師范讀課文，留

7、意下面紅色字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較；六國(guó)互喪（），率（）賂秦耶暴（）霜露暴 （）秦之欲無(wú)厭洎（）牧以讒（）誅勝敗之?dāng)?shù)（） 數(shù)（）呂師孟叔侄從（）六國(guó)破亡之故事從（）散約?。?）在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字；與（）而不助五國(guó)也（）糧而景從悉使（）兵負(fù)草填之革滅（）盡之標(biāo)（）然得意（）笑大方（3）同學(xué)看課文注釋?zhuān)稣n文后“練習(xí)與摸索三”和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）有些文言詞（或短語(yǔ)）與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要留意其區(qū)分；六國(guó)互喪思厥先祖父始速禍焉至于顛覆（4）辨析加點(diǎn)字的意義向使三國(guó)各愛(ài)其地（） 不愛(ài)珍重視寶肥饒之地（）蓋失強(qiáng)援（） 今

8、言“華”為“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也（）弊在賂秦（） 秦有余力而制其弊（）或曰：“六國(guó)” （） 或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火（） 猶有可以不賂而勝之之勢(shì)（）（5）文言句中如有一些省略成分，在翻譯經(jīng)常需要補(bǔ)出；試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號(hào)中） ，然后翻譯；較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實(shí)（）百倍；（）奉之彌繁， （）侵之愈急；至丹以荊卿（）為（）計(jì)；（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要轉(zhuǎn)變；試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何轉(zhuǎn)變；趙嘗五戰(zhàn)于秦；其勢(shì)弱于秦；附自讀提綱參考答案：（1） sàng shuài pùbào j ì ch

9、án shù sh cóng zòng（2）嬴贏羸殆怡貽（3）相互，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，一般不單用，常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素；先時(shí)間或次序在前的，與“后”相對(duì)；祖父名詞，父親的父親；快速，快；用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府；（4）疼惜吝惜發(fā)語(yǔ)助詞（表緣由）大致弊病困窘（失?。┯腥嘶蛟S像仍（5）以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之；諸侯；秦；刺秦王；抗秦之；譯文（略）；（6）趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)；“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前；他們的勢(shì)力比秦弱??；語(yǔ)序轉(zhuǎn)變同前小題；三、簡(jiǎn)介背景同學(xué)結(jié)合上網(wǎng)所查資料介紹，老師補(bǔ)充；蘇洵一生經(jīng)受了北宋真宗、仁宗、

10、英宗三世；北宋中葉以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐步強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)峻威逼；1004 年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威逼宋都；宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀 10 萬(wàn)兩、絲絹20 萬(wàn)匹； 1042 年，宋又在遼要挾割十縣土地的情形下，應(yīng)允每年增納白銀 10 萬(wàn)兩、絹10 萬(wàn)匹； 1044 年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7 萬(wàn)兩、絹15 萬(wàn)匹、茶葉3 萬(wàn)斤；而在此前的1006 年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2 萬(wàn)貫；蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)

11、國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以六國(guó)論向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)；四、研習(xí)新課（一）關(guān)于全文段落層次的劃分提示及練習(xí)聽(tīng)配樂(lè)朗誦課文，同學(xué)分析爭(zhēng)論，整體感知課文內(nèi)容；方法提示： 談?wù)撐囊话阌幸?、本論、結(jié)論三部分；引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn) 題，以引起讀者留意；本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要位置；結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出方法等；給談?wù)撐膭澐侄温湟话憧砂瓷鲜鋈齻€(gè)部分進(jìn)行；依據(jù)上面介紹，參看“課文導(dǎo)讀”，閱讀課文，看看本文5 個(gè)自然段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種？（斜線是段界符號(hào)，數(shù)字是小段序號(hào)）A / / B / / C/

12、 / D / / （二）同學(xué)朗讀課文第自然段，摸索：本段共6 句，其段內(nèi)句間關(guān)系是怎樣的？（三）“課文導(dǎo)讀”指出： “文章開(kāi)篇便提出了六國(guó)破滅，弊在賂秦這個(gè)中心論點(diǎn)；”結(jié)合第一段課文摸索：（1）本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句？（）A 第 1 句B第 6 句C第 1、6 兩句D 1 6 句 E 1、2、4、5、6 句（2）假如中心論點(diǎn)是第1 句，按“課文導(dǎo)讀”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最終一句，可以嗎？假如是最終一句，刪去第1 句，怎么樣？（3）本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？把分論點(diǎn)刪去，可以嗎？（4）比較本篇提出中心論點(diǎn)的方法與過(guò)秦論的不同之處；五、布置作業(yè)（一）完成課

13、后“練習(xí)與摸索”一、二、三；（二）朗讀課文，背誦第自然段；其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1學(xué)習(xí)課文第至第自然段，落實(shí)教學(xué)目的第3、4 兩項(xiàng)；2總結(jié)全文；教學(xué)內(nèi)容與步驟一、檢查作業(yè)重點(diǎn)檢查背誦、朗讀；字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過(guò)讓同學(xué)口譯課文即可檢查糾正；關(guān)于“練習(xí)與摸索”一，可讓同學(xué)口頭回答；二、學(xué)習(xí)課文第自然段（一）同學(xué)齊讀第自然段，口譯本段內(nèi)容，老師訂正；訂正過(guò)程中要特殊留意以下幾點(diǎn)：1課文沒(méi)有注釋而同學(xué)簡(jiǎn)單懂得錯(cuò)的文言詞；如：“諸侯之所亡”的“亡”（丟失、失去）與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”（滅亡）不同；這類(lèi)詞多在課后練習(xí)或自讀提綱中顯現(xiàn)， 但仍舊難免遺漏，如虛詞“以”、“之”等；2特殊句式

14、：除練習(xí)中提到的，本段仍有；如“就秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣；”、“所大患”前兩部分構(gòu)成判定句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對(duì)這類(lèi)句子肯定要認(rèn)真辨別；（說(shuō)明： 以下各段都有這兩種情形，在同學(xué)口譯前肯定要告知以上兩點(diǎn)，讓同學(xué)結(jié)合上下文認(rèn)真辨析；茲不贅述； ）（二）“課文導(dǎo)讀”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)綻開(kāi)論證；作者是如何綻開(kāi)論證的？即從哪些方面綻開(kāi)論證的？用什么方法論證的？對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白；請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題；提示：閱讀時(shí)留意文中的關(guān)鍵字詞：“較”、“古人云”和大量的反義詞；為了便于大家摸索，我們不妨來(lái)做如下填空：（1）作者用 和 相比較， 和 相比

15、較，兩相對(duì)比，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷；從比較中可以看出，秦得地的主要緣由是 ，諸侯失地的緣由是 ，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“ ， ”的道理，證明白“ ”的觀點(diǎn)；（2）為了說(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比，諸侯為“一夕安寢” ，今日 與明日 相比，說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來(lái)越 ；秦得“五城” 、“十城”之后； “ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的；從而證明： 并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”；在這一對(duì)比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱巨與子孫的“相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥； ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“

16、”（3）以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“是用 法來(lái)論證的；附填空答案 ”印證了自己的論證；這（1）秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦；（ 2）割五城；割十城；大；又至矣；無(wú)厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢；（ 3）對(duì)比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證；依據(jù)上面練習(xí)，自己口答此題開(kāi)頭的問(wèn)題；（三） 本段文字生動(dòng)， 布滿情感； 為了品味這些， 我們可用 “刪減質(zhì)疑法” 來(lái)研讀這段文字；所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑； 1刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否？

17、2刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)成效如何？（提示：（ 1）從反復(fù)修辭格的作用去考慮；（ 2）從對(duì)比修辭格的表達(dá)成效去考慮；） 請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后摸索或與同學(xué)爭(zhēng)論，求得答案；三、學(xué)習(xí)第自然段同學(xué)自讀自學(xué)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，自學(xué)提示如下：本段承上文中心論點(diǎn)的其次分論點(diǎn)綻開(kāi)論述；作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的緣由，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)；學(xué)習(xí)本段課文，應(yīng)留意摸索這樣幾個(gè)問(wèn)題：（一）本段的“不賂者”指哪三國(guó)？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)？（二） 本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是：上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě)，本小段就把齊和燕趙分兩種情形寫(xiě)；如本小段像上小段那樣

18、處理史實(shí)，可否？（三） 作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí)，對(duì)這兩種情形使用了不同感情顏色的詞；請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以品味，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么？對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不憐憫感顏色表達(dá)出來(lái)；摸索提要：“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙；作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě)，是由于他們對(duì)秦的態(tài)度完全一樣爭(zhēng)割地而賂秦，所得到的后果也一樣皆因賂秦而力虧，終致滅亡； 把齊、 燕、趙放在一段， 是由于他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援， 不能獨(dú)完”；但是，不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國(guó)；燕、趙就守土抗秦；因此作者把兩者分述，以使人明白： 齊是自食

19、苦果， 不值得憐憫、 惋惜（所以作者用 “齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因，以示對(duì)其鄙夷）；燕趙之君“始有遠(yuǎn)略， 能守其土，義不賂秦” ，值得確定、頌揚(yáng)（所以作者用了褒義詞）；他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終” ；燕把抗秦的期望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(zhǎng)城”，這是值得惋惜的（留意“惜”字）；同時(shí)燕趙滅國(guó)仍有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因， “誠(chéng)”表示懂得） ，值得憐憫和懂得；我們朗讀時(shí)應(yīng)在懂得原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感顏色；本段最終一層， 用假設(shè)舉例法總括 2、3 小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊；四、學(xué)習(xí)最終

20、兩段老師提示摸索問(wèn)題和分析角度，同學(xué)反復(fù)朗讀，分組爭(zhēng)論；最終兩小段是文章的結(jié)論部分；各段內(nèi)容可參看“課文導(dǎo)讀”；要留意以下幾點(diǎn)：（一） 結(jié)合賈誼 過(guò)秦論 第 2 小段第 2 層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡？由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性？我們應(yīng)如何懂得這篇史論的價(jià)值？（二）第5 小段存在的作用如“課文導(dǎo)讀”所說(shuō)，“為了諷今，于文末又奇妙地聯(lián)系北宋實(shí)際，結(jié)出全文主旨” ；想一想這“主旨”是什么？作者是如何奇妙“結(jié)出”的？提示：蘇洵的“封謀士”、“ 禮奇才”、“ 并力西向” 的假設(shè)措施， 不過(guò)是山東諸侯 “不愛(ài)珍器， 以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國(guó)之師的慘敗已證明

21、“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)， 秦亡六國(guó)的根本緣由不在蘇氏的弊在賂秦”，其緣由可參看歷史課本，這里不涉及；但從中我們看到， 蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò)，未從政治、 經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的；特殊是只著眼于“謀士”、“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的；但是，我們知道，作者寫(xiě)此文，并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因，而是為了“諷今” ，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓(xùn)， 警告北宋統(tǒng)治者；作者的這種針砭時(shí)弊、 關(guān)懷國(guó)家前途的精神應(yīng)予確定；作者寫(xiě)此文， 主旨在第5 小段中通過(guò)對(duì)比而奇妙結(jié)出；其中或明或暗地作了多方面對(duì)比：六國(guó)與秦的爵位比較，實(shí)力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實(shí)力比

22、較；宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較；從比較中，含蓄地點(diǎn)明白寫(xiě)作意圖；五、課堂小結(jié)在分析懂得的基礎(chǔ)上，把握作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法；同學(xué)爭(zhēng)論：假如將第自然段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第自然段，文章也是完整的；這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮；方式：四人一小組；爭(zhēng)論后推代表發(fā)言；小結(jié)：六國(guó)滅亡緣由各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者奇妙地提出 “不賂者以賂者喪”這一論斷， 這樣就把滅亡的緣由集中到“弊在賂秦” 這一中心論點(diǎn)上來(lái)了；至于為什么要 “賂秦”，作者就直到最終才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫” ；這叫做“

23、立片言以居要，乃一篇之警策” ；（留意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，由于北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣；假如刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違反作者的意圖的；其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的；因此從第自然段開(kāi)頭，先確定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批判了他們的錯(cuò)策；循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；其次步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”；這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的；這 個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝

24、廷說(shuō)的；假如刪去第5 段話， 上面這些話就變成無(wú)的放矢了；這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”；六、拓展延長(zhǎng)，分析評(píng)判作者的思想觀點(diǎn)（一）同學(xué)總結(jié)補(bǔ)充材料，運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想觀點(diǎn)；1蘇轍六國(guó)論原文及譯文；2李楨六國(guó)論原文及譯文；（二）評(píng)判作者的思想觀點(diǎn)；1請(qǐng)同學(xué)分別從相關(guān)材料中找出揭示六國(guó)滅亡緣由的語(yǔ)句；明確：蘇洵：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦；” 蘇轍：“慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也；” 李楨：“是以卒自弱，而取夷滅；”2聯(lián)系六國(guó)滅亡的歷史材料和相關(guān)評(píng)論，評(píng)判作者思想觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)借古諷今、以史為鑒的唯物史觀，培育辯證思維才能；明確：（1）蘇洵六國(guó)論“六國(guó)破滅弊在賂秦”，不鞭強(qiáng)秦暴行，而剖六國(guó)痼疾，作者的觀點(diǎn)，具有歷史批判