2022年《六國論》教學(xué)設(shè)計

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -六國論教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：1把握重點實詞、虛詞的含義和用法及文言句式的意義或用法，正確譯文；2把握“論”的文體學(xué)問和關(guān)于蘇洵的文學(xué)常識；才能目標(biāo)：1厘清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終環(huán)繞中心論點不蔓不枝地綻開論述的方法；2能夠把握作者所論六國滅亡的緣由，學(xué)習(xí)獨到的立論角度和借古諷今的寫法；情感目標(biāo)：1能結(jié)合六國論的寫作背景，懂得作者對歷史人物和大事的評判，增強(qiáng)憂慮意識；2明白作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情，學(xué)習(xí)以史為鑒的唯物史觀；教學(xué)重點學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象，把握文章的寫作思路，培育淺易文言文的閱

2、讀才能、誦讀才能和談?wù)撐牡膶懽鞑拍?；教學(xué)難點1正確懂得本文“以史實為據(jù)，敘史高度概括”的史論內(nèi)容；2結(jié)合其他史論文加深對本文內(nèi)容的懂得，對象相同，角度不同，觀點有異；教法學(xué)法1教法：點撥法2學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動法、朗讀法、爭論法、刪減質(zhì)疑法教學(xué)設(shè)想1設(shè)計自讀提綱，讓同學(xué)通過自學(xué)自練疏通課文，明白和把握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)分，以及作者寫作本文的時代背景；培育同學(xué)使用工具書閱讀文言文的才能；2通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培育聽、說才能；3對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，老師以方法指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中獵取新學(xué)問；為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計；4視同學(xué)程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇

3、轍、李楨的六國論全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的懂得；課前預(yù)備分四組布置任務(wù)：第一組網(wǎng)上搜集整理關(guān)于作者蘇洵的資料及寫作本文的時代背景；其次組上網(wǎng)搜集關(guān)于秦滅六國的歷史事實，以及歷史上關(guān)于六國滅亡的觀點；第三組借助工具書，閱讀蘇轍的六國論，提煉觀點；第四組借助工具書，閱讀清代李楨的六國倫，提煉觀點；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 8 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -教學(xué)課時兩課時教學(xué)過程教學(xué)要點第一課時1預(yù)習(xí)全文，落實教學(xué)設(shè)想1、 2；2研習(xí)課文第自然段；一、導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡

4、引出可資當(dāng)時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史體會；賈誼這種治史致用、關(guān)懷國家命運的憂慮意識在今日仍舊值得我們學(xué)習(xí)； 今日我們學(xué)習(xí)的 六國論 也是一篇史論， 它的作者蘇洵， 也是一位布滿憂慮意識、關(guān)懷國家命運的封建進(jìn)步文人；作者非常關(guān)懷政治，論文大多是針對時政而發(fā)，談?wù)撲J利，說服力強(qiáng)，能切中時弊；歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22 篇文章舉薦給朝廷， 一時名動京城， 文人競相仿照； 因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集；課文六國論即選自嘉祐集 .權(quán)書 ，原題六國 ，后世選本多題為六國論；“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表達(dá)這種文體的特點；蘇洵的六國論 究

5、竟切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主見？這些主見有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時要留意的；但六國論 究竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必需留意文言詞語的積存，明白詞義的古今差別，對與今日不 同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不行忽視；下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文；二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)同學(xué)分組爭論“課文導(dǎo)讀”，初步明確課文內(nèi)容，把握賞析思路，這是我們質(zhì)疑的鑰匙；（一）關(guān)于“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容 “課文導(dǎo)讀”共4 小段；首段介紹了賞析古文的思路和方法，是我們進(jìn)一步分析懂得課文的一把鑰匙；第 2 小段，介紹了作者的寫作動機(jī)；為對此加深懂得， 請認(rèn)真閱讀作者所處時代的背景介紹；同時，

6、在閱讀課文時明白作者分析六國滅亡的緣由是什么；第 3 小段， 介紹了文章的結(jié)構(gòu)； 這對幫忙我們懂得文章內(nèi)容很有作用， 它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱； 讀課文時應(yīng)摸索作者使用了哪些歷史事實， 如何進(jìn)行充分分析， 文末又如何聯(lián)系北宋實際的；閱讀時可以一一與之對比，細(xì)加品味；第 4 小段，是對本文寫作特點的評判以及提示我們閱讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點；閱讀時既要弄清其片面性，又要留意其進(jìn)步性和今日可借鑒的有哪些方面；（二）同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，制作自讀提綱；本提綱以同學(xué)自學(xué)自練為主；提綱力求表達(dá)“課文導(dǎo)讀”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理；（1）老師范讀課文，留

7、意下面紅色字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較；六國互喪（），率（）賂秦耶暴（）霜露暴 （）秦之欲無厭洎（）牧以讒（）誅勝敗之?dāng)?shù)（） 數(shù)（）呂師孟叔侄從（）六國破亡之故事從（）散約?。?）在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字；與（）而不助五國也（）糧而景從悉使（）兵負(fù)草填之革滅（）盡之標(biāo)（）然得意（）笑大方（3）同學(xué)看課文注釋，做課文后“練習(xí)與摸索三”和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查現(xiàn)代漢語詞典）有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要留意其區(qū)分；六國互喪思厥先祖父始速禍焉至于顛覆（4）辨析加點字的意義向使三國各愛其地（） 不愛珍重視寶肥饒之地（）蓋失強(qiáng)援（） 今

8、言“華”為“華實”之“華”者，蓋音謬也（）弊在賂秦（） 秦有余力而制其弊（）或曰：“六國” （） 或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火（） 猶有可以不賂而勝之之勢（）（5）文言句中如有一些省略成分，在翻譯經(jīng)常需要補(bǔ)出；試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號中） ，然后翻譯；較秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）百倍；（）奉之彌繁， （）侵之愈急；至丹以荊卿（）為（）計；（6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要轉(zhuǎn)變；試譯下面句子，說說如何轉(zhuǎn)變；趙嘗五戰(zhàn)于秦；其勢弱于秦；附自讀提綱參考答案：（1） sàng shuài pùbào j ì ch

9、án shù sh cóng zòng（2）嬴贏羸殆怡貽（3）相互，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素；先時間或次序在前的，與“后”相對；祖父名詞，父親的父親；快速，快；用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府；（4）疼惜吝惜發(fā)語助詞（表緣由）大致弊病困窘（失敗）有人或許像仍（5）以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之；諸侯；秦；刺秦王；抗秦之；譯文（略）；（6）趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)；“于秦”在原句作補(bǔ)語，譯時可充狀語，放在謂語前；他們的勢力比秦弱??；語序轉(zhuǎn)變同前小題；三、簡介背景同學(xué)結(jié)合上網(wǎng)所查資料介紹，老師補(bǔ)充；蘇洵一生經(jīng)受了北宋真宗、仁宗、

10、英宗三世；北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐步強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)峻威逼；1004 年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威逼宋都；宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀 10 萬兩、絲絹20 萬匹； 1042 年，宋又在遼要挾割十縣土地的情形下，應(yīng)允每年增納白銀 10 萬兩、絹10 萬匹； 1044 年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7 萬兩、絹15 萬匹、茶葉3 萬斤；而在此前的1006 年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2 萬貫；蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)

11、國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以六國論向北宋統(tǒng)治者陳述政見；四、研習(xí)新課（一）關(guān)于全文段落層次的劃分提示及練習(xí)聽配樂朗誦課文，同學(xué)分析爭論，整體感知課文內(nèi)容；方法提示： 談?wù)撐囊话阌幸摗⒈菊?、結(jié)論三部分；引論提出所要論證的中心論點或中心問 題，以引起讀者留意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要位置；結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出方法等；給談?wù)撐膭澐侄温湟话憧砂瓷鲜鋈齻€部分進(jìn)行；依據(jù)上面介紹，參看“課文導(dǎo)讀”，閱讀課文，看看本文5 個自然段可劃分的三個部分，是下面的哪一種？（斜線是段界符號，數(shù)字是小段序號）A / / B / / C/

12、 / D / / （二）同學(xué)朗讀課文第自然段，摸索：本段共6 句，其段內(nèi)句間關(guān)系是怎樣的？（三）“課文導(dǎo)讀”指出： “文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點；”結(jié)合第一段課文摸索：（1）本段所提中心論點在文中是指哪句？（）A 第 1 句B第 6 句C第 1、6 兩句D 1 6 句 E 1、2、4、5、6 句（2）假如中心論點是第1 句，按“課文導(dǎo)讀”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最終一句，可以嗎？假如是最終一句，刪去第1 句，怎么樣？（3）本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么？把分論點刪去，可以嗎？（4）比較本篇提出中心論點的方法與過秦論的不同之處；五、布置作業(yè)（一）完成課

13、后“練習(xí)與摸索”一、二、三；（二）朗讀課文，背誦第自然段；其次課時教學(xué)要點1學(xué)習(xí)課文第至第自然段，落實教學(xué)目的第3、4 兩項；2總結(jié)全文；教學(xué)內(nèi)容與步驟一、檢查作業(yè)重點檢查背誦、朗讀；字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時，通過讓同學(xué)口譯課文即可檢查糾正；關(guān)于“練習(xí)與摸索”一，可讓同學(xué)口頭回答；二、學(xué)習(xí)課文第自然段（一）同學(xué)齊讀第自然段，口譯本段內(nèi)容，老師訂正；訂正過程中要特殊留意以下幾點：1課文沒有注釋而同學(xué)簡單懂得錯的文言詞；如：“諸侯之所亡”的“亡”（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同；這類詞多在課后練習(xí)或自讀提綱中顯現(xiàn)， 但仍舊難免遺漏，如虛詞“以”、“之”等；2特殊句式

14、：除練習(xí)中提到的，本段仍有；如“就秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣；”、“所大患”前兩部分構(gòu)成判定句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子肯定要認(rèn)真辨別；（說明： 以下各段都有這兩種情形，在同學(xué)口譯前肯定要告知以上兩點，讓同學(xué)結(jié)合上下文認(rèn)真辨析；茲不贅述； ）（二）“課文導(dǎo)讀”指出，本段承上文第一分論點綻開論證；作者是如何綻開論證的？即從哪些方面綻開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應(yīng)弄明白；請同學(xué)們依據(jù)下面提示來回答上述問題；提示：閱讀時留意文中的關(guān)鍵字詞：“較”、“古人云”和大量的反義詞；為了便于大家摸索，我們不妨來做如下填空：（1）作者用 和 相比較， 和 相比

15、較，兩相對比，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷；從比較中可以看出，秦得地的主要緣由是 ，諸侯失地的緣由是 ，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“ ， ”的道理，證明白“ ”的觀點；（2）為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢” ，今日 與明日 相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越 ；秦得“五城” 、“十城”之后； “ ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的；從而證明： 并不能茍安圖存，實乃“ ”；在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱巨與子孫的“相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥； ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“

16、”（3）以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“是用 法來論證的；附填空答案 ”印證了自己的論證；這（1）秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦；（ 2）割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢；（ 3）對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證；依據(jù)上面練習(xí)，自己口答此題開頭的問題；（三） 本段文字生動， 布滿情感； 為了品味這些， 我們可用 “刪減質(zhì)疑法” 來研讀這段文字；所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑； 1刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？

17、2刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)成效如何？（提示：（ 1）從反復(fù)修辭格的作用去考慮；（ 2）從對比修辭格的表達(dá)成效去考慮；） 請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后摸索或與同學(xué)爭論，求得答案；三、學(xué)習(xí)第自然段同學(xué)自讀自學(xué)，老師指導(dǎo)點撥，自學(xué)提示如下：本段承上文中心論點的其次分論點綻開論述；作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的緣由，進(jìn)一步論證了中心論點；學(xué)習(xí)本段課文，應(yīng)留意摸索這樣幾個問題：（一）本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國？（二） 本段和上小段在寫法上的不同點之一是：上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段就把齊和燕趙分兩種情形寫；如本小段像上小段那樣

18、處理史實，可否？（三） 作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情形使用了不同感情顏色的詞；請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以品味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不憐憫感顏色表達(dá)出來；摸索提要：“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙；作者把楚、韓、魏三國合寫，是由于他們對秦的態(tài)度完全一樣爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣皆因賂秦而力虧，終致滅亡； 把齊、 燕、趙放在一段， 是由于他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援， 不能獨完”；但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙就守土抗秦；因此作者把兩者分述，以使人明白： 齊是自食

19、苦果， 不值得憐憫、 惋惜（所以作者用 “齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠(yuǎn)略， 能守其土，義不賂秦” ，值得確定、頌揚（所以作者用了褒義詞）；他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終” ；燕把抗秦的期望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（留意“惜”字）；同時燕趙滅國仍有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因， “誠”表示懂得） ，值得憐憫和懂得；我們朗讀時應(yīng)在懂得原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感顏色；本段最終一層， 用假設(shè)舉例法總括 2、3 小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊；四、學(xué)習(xí)最終

20、兩段老師提示摸索問題和分析角度，同學(xué)反復(fù)朗讀，分組爭論；最終兩小段是文章的結(jié)論部分；各段內(nèi)容可參看“課文導(dǎo)讀”；要留意以下幾點：（一） 結(jié)合賈誼 過秦論 第 2 小段第 2 層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應(yīng)如何懂得這篇史論的價值？（二）第5 小段存在的作用如“課文導(dǎo)讀”所說，“為了諷今，于文末又奇妙地聯(lián)系北宋實際，結(jié)出全文主旨” ；想一想這“主旨”是什么？作者是如何奇妙“結(jié)出”的？提示：蘇洵的“封謀士”、“ 禮奇才”、“ 并力西向” 的假設(shè)措施， 不過是山東諸侯 “不愛珍器， 以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明

21、“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)， 秦亡六國的根本緣由不在蘇氏的弊在賂秦”，其緣由可參看歷史課本，這里不涉及；但從中我們看到， 蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、 經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的；特殊是只著眼于“謀士”、“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的；但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今” ，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓(xùn)， 警告北宋統(tǒng)治者；作者的這種針砭時弊、 關(guān)懷國家前途的精神應(yīng)予確定；作者寫此文， 主旨在第5 小段中通過對比而奇妙結(jié)出；其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比

22、較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較；從比較中，含蓄地點明白寫作意圖；五、課堂小結(jié)在分析懂得的基礎(chǔ)上，把握作者的寫作意圖和寫作方法；同學(xué)爭論：假如將第自然段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第自然段，文章也是完整的；這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮；方式：四人一小組；爭論后推代表發(fā)言；小結(jié)：六國滅亡緣由各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者奇妙地提出 “不賂者以賂者喪”這一論斷， 這樣就把滅亡的緣由集中到“弊在賂秦” 這一中心論點上來了；至于為什么要 “賂秦”，作者就直到最終才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫” ；這叫做“

23、立片言以居要，乃一篇之警策” ；（留意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，由于北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣；假如刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違反作者的意圖的；其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的；因此從第自然段開頭，先確定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批判了他們的錯策；循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；其次步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”；這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的；這 個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝

24、廷說的；假如刪去第5 段話， 上面這些話就變成無的放矢了；這種寫法就叫做“借古諷今”；六、拓展延長，分析評判作者的思想觀點（一）同學(xué)總結(jié)補(bǔ)充材料，運用比較法進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的思想觀點；1蘇轍六國論原文及譯文；2李楨六國論原文及譯文；（二）評判作者的思想觀點；1請同學(xué)分別從相關(guān)材料中找出揭示六國滅亡緣由的語句；明確：蘇洵：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦；” 蘇轍：“慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也；” 李楨：“是以卒自弱，而取夷滅；”2聯(lián)系六國滅亡的歷史材料和相關(guān)評論，評判作者思想觀點，學(xué)習(xí)借古諷今、以史為鑒的唯物史觀，培育辯證思維才能；明確：（1）蘇洵六國論“六國破滅弊在賂秦”，不鞭強(qiáng)秦暴行，而剖六國痼疾，作者的觀點，具有歷史批判