分析物理概念教學(xué)的三個(gè)步驟的有效性

1、分析物理概念教學(xué)的三個(gè)步驟的有效性高中物理是由物理概念組成的,概念教學(xué)是高中物理重要的課型,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下組織高中物理概念教學(xué)大多關(guān)注于知識(shí)的結(jié)果,輕視過(guò)程和方法,最大的問(wèn)題在于教學(xué)無(wú)序化,概念的呈現(xiàn)、理解和內(nèi)化缺乏層次感,導(dǎo)致效率低下.本文就如何提高物理概念教學(xué)的效果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析,文辭不當(dāng)之處還望同行斧正.1物理概念教學(xué)應(yīng)由重知識(shí)向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都要經(jīng)過(guò):由物理實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)例物理概念和規(guī)律建立物理知識(shí)的應(yīng)用.高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生,由于其本身的認(rèn)識(shí)根底及學(xué)生的身心開(kāi)展,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抽象、概括能力的缺乏,難以對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)性的抽象,因此,教師在教學(xué)物理概念時(shí),

2、要?jiǎng)?chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生,獲得豐富的感性材料,增加對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)到引入物理概念的必要性的根底上,再?gòu)母行缘慕嵌热フJ(rèn)識(shí)物理概念的形成過(guò)程,并進(jìn)一步將對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,從而對(duì)物理概念有更為深入和透徹的理解.如何實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變呢?1.1注重聯(lián)系生活物理知識(shí)源于生活,從學(xué)生生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),能夠縮短學(xué)生與概念本質(zhì)間的距離.例如,在和學(xué)生學(xué)習(xí)選修3-3?物體是由大量分子組成的?這節(jié)內(nèi)容時(shí),如何讓學(xué)生感知“大量呢?如果直接和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸,從阿伏伽德羅常數(shù)出發(fā),學(xué)生的印象是難以深刻的.筆者聯(lián)系生活實(shí)踐:“我們每天都在喝水,我們喝一口水大約喝了多少水分

3、子?這個(gè)生活化的情境,很能誘發(fā)學(xué)生思考的興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算,很自然地理解“大量的概念本質(zhì).1.2注重物理實(shí)驗(yàn)物理知識(shí)的形成和規(guī)律的獲得都依賴于實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都充分表達(dá)了探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí),在概念教學(xué)中我們應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)情境的布設(shè),除了實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)器材外,我們還應(yīng)注重從學(xué)生生活中常見(jiàn)的用品出發(fā),注重與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合,最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣.例如,我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動(dòng)這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以借助于醫(yī)用的廢舊鹽水瓶提供一個(gè)勻速水流,改裝成演示器完成平拋、斜拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示.再例如,我們?cè)诮o學(xué)生講解磁感線(或電場(chǎng)線)時(shí),如果做實(shí)驗(yàn)演示通常只能見(jiàn)到平面狀的曲線形態(tài)

4、,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)在黑板上時(shí)也僅是平面分布,這時(shí)我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)來(lái),制作成立體的動(dòng)畫(huà),可以給學(xué)生提供更為豐富的感性資料,減少學(xué)生思維抽象的難度,同時(shí)也有利于學(xué)生空間想象能力的激發(fā)與培養(yǎng).2循序漸進(jìn),逐步加深對(duì)物理概念的理解對(duì)物理概念要有比擬透徹的理解,就要通過(guò)具體問(wèn)題的分析、解決以及實(shí)際的應(yīng)用來(lái)加以對(duì)概念的穩(wěn)固和深化,做到“學(xué)以致用.當(dāng)物理概念建立以后,教師應(yīng)通過(guò)典型例題的剖析,來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的理解以及進(jìn)行靈活運(yùn)用,并通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理概念得到進(jìn)一步的消化、穩(wěn)固.對(duì)一些學(xué)生特別容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,教師還必須通過(guò)比擬或通過(guò)與某些物理概念進(jìn)行類(lèi)

5、比,尋找它們間的聯(lián)系、區(qū)別,把這些物理概念區(qū)別清楚.當(dāng)然,學(xué)生不可能通過(guò)一堂課或完成幾道習(xí)題,就能對(duì)所學(xué)物理概念有比擬深刻理解,對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)、不斷深化的過(guò)程,因而,還要注意物理概念教學(xué)的階段性,理解、穩(wěn)固物理概念要經(jīng)?；?反復(fù)化,循序漸進(jìn),逐漸深入,不斷深化,在不斷反復(fù)、不斷探究的過(guò)程中逐漸形成概念,建立概念,掌握概念,并通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用來(lái)開(kāi)展、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.如何做到循序漸進(jìn),促進(jìn)物理知識(shí)體系的有效創(chuàng)立呢?2.1注重消除物理前概念的影響學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的,物理概念教學(xué)也是如此,學(xué)生從生活中或原有的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中會(huì)自發(fā)地總結(jié)出一些知識(shí)

6、,這里面有些知識(shí)可能是片面的,甚至錯(cuò)誤的.為此,我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中,應(yīng)該要意識(shí)到學(xué)生的理解上會(huì)有哪些問(wèn)題,進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的解決,建立正確的概念.例如,筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí),從教材的整體性出發(fā),可以清晰地看到它不僅僅是作為一個(gè)重要的理想運(yùn)動(dòng)模型來(lái)孤立的存在于教材之中的,在后面的學(xué)習(xí)中,“自由落體運(yùn)動(dòng)又是對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)或復(fù)雜直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解最為常見(jiàn)的一個(gè)分運(yùn)動(dòng)形式,同時(shí)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),學(xué)生容易受到相異設(shè)想的影響而犯下“亞里士多德式錯(cuò)誤,為了在學(xué)生可以理解的根底上讓學(xué)生對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)有更多的認(rèn)識(shí),筆者借助于“牛頓管演示實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)行概念的探究.2.2注重

7、概念圖的應(yīng)用概念除了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的物理現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)以外,物理學(xué)本身就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,物理概念間也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,借助于概念圖可以幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí).例如,學(xué)生進(jìn)入高中不久,學(xué)習(xí)力學(xué)問(wèn)題時(shí),力的根本知識(shí)是有聯(lián)系的,可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)如圖1所示的概念圖來(lái)完成知識(shí)的有效串接,提高概念框架整體性.3分層設(shè)置習(xí)題,促進(jìn)概念內(nèi)化在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新的物理概念之后,有的教師就急于通過(guò)一些有一定難度的、比擬綜合的物理習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的掌握,例如用高考題或高考的復(fù)習(xí)題來(lái)作為練習(xí)題,想通過(guò)這些有一定難度的習(xí)題訓(xùn)練,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力,但由于習(xí)題難度設(shè)置上缺少必要的梯度,選擇的題目過(guò)難導(dǎo)

8、致學(xué)生不易理解,不能循序漸進(jìn)、逐步深入,因而往往事與愿違,做的習(xí)題不少,而其學(xué)習(xí)效果往往不理想,還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.如何借助于習(xí)題來(lái)內(nèi)化知識(shí)呢?在預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中.雖然學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的分析講解,但由于解答問(wèn)題所需的知識(shí)本身比擬抽象以及相關(guān)知識(shí)的干擾和思維定勢(shì)的影響,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的同化沒(méi)有得到較好順應(yīng).沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)預(yù)設(shè)習(xí)題教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題.教學(xué)中可以構(gòu)建以同化為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性習(xí)題課程資源.學(xué)生通過(guò)解答同化性動(dòng)態(tài)習(xí)題真正實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的同化.例如,在和學(xué)生一起探討“受力分析問(wèn)題時(shí),筆者設(shè)置了如下習(xí)題.習(xí)題如圖2所示,斜面體A放在水平地面上,物體B放在A的斜面上,A、B均保持靜止?fàn)顟B(tài).試分析地面與物體A間是否有靜摩擦力?透過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的情境,幫助學(xué)生內(nèi)化“力的合成與分解、“共點(diǎn)力的平衡的概念和方法,同時(shí)“整體法和“隔離法的物理思想方法,接著為了進(jìn)一步穩(wěn)固和強(qiáng)化這兩種常見(jiàn)的力的處理方法,筆者進(jìn)一步變式處理,引導(dǎo)學(xué)生深入思考.變式其他條件不變,假設(shè)B在A的斜面上勻速下滑,那么地面與斜面體A間是否有靜摩擦力?透過(guò)變式,讓學(xué)生將“平衡狀態(tài)和力的處理方法的認(rèn)識(shí)更深刻化,具體化.當(dāng)然,除