堅(jiān)持教育創(chuàng)新　提高教育質(zhì)量

1、堅(jiān)持教育創(chuàng)新提高教育質(zhì)量    摘要本文針對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)下教育創(chuàng)新，在提高教育質(zhì)量和管理水平方面提出了新的見解，分析了問題出現(xiàn)的原因，強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新在提高教育的重要性。關(guān)鍵詞教育創(chuàng)新 德育工作 教育質(zhì)量 管理水平江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”落實(shí)江澤民同志的這一要求，高等教育責(zé)任重大。堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量和管理水平，首先是觀念創(chuàng)新，尤其是高等教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新。樹立與時(shí)俱進(jìn)的高

2、等教育質(zhì)量觀，既是教育創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，又是提高高等教育質(zhì)量和管理水平的內(nèi)在要求。一、目前高等教育質(zhì)量和教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀高等教育質(zhì)量觀就是人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)觀，是主觀見之于客觀的過程。質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，實(shí)質(zhì)上就是人們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)和要求的多樣化。這種認(rèn)識(shí)和要求的多樣化，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格、類型、層次需求的多樣化，個(gè)體學(xué)習(xí)需求的多樣化，尤其是辦學(xué)主體多元化的結(jié)果。近幾年，隨著高等教育向大眾化推進(jìn)，我國基本形成了國家辦學(xué)為主和民辦高等教育、公有民辦、社會(huì)辦學(xué)、中外合作辦學(xué)并舉的多元化辦學(xué)格局。基于教育主體的多元化及其產(chǎn)生的高等教育多樣化的現(xiàn)實(shí)，我們就不難理解高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多

3、樣化。二、提高教育質(zhì)量和教育標(biāo)準(zhǔn)是提高教育觀念的創(chuàng)新教育質(zhì)量多樣化的問題實(shí)質(zhì)是教育質(zhì)量的類型和內(nèi)容問題。一方面，高等教育質(zhì)量具有類型多樣化的特點(diǎn)。不同類型、不同層次、不同辦學(xué)形式的院校提供不同類型的教育質(zhì)量，即不同類型、不同層次的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。對(duì)于學(xué)?；蚴芙逃邅碚f，其質(zhì)量的內(nèi)容是廣泛的，而且也是非常復(fù)雜的。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是指不同層次、不同類型高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩層涵義：一是一般的質(zhì)量要求，另一個(gè)是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。前者是指一切高等教育，都要依據(jù)我國教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合、具有

4、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。無論是高等教育質(zhì)量的多樣化，還是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，都是針對(duì)社會(huì)對(duì)人才總的需求以及高等教育整體質(zhì)量體系而言的，但同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高校的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是大致統(tǒng)一的。如果不是這樣去認(rèn)識(shí)，就可能會(huì)導(dǎo)致教育行為的偏差，就會(huì)影響高校的教育質(zhì)量建設(shè)。與大眾化高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化相適應(yīng)，不同層次、不同類型的高等學(xué)校應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“統(tǒng)一性”，就是依據(jù)我國教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，對(duì)不同層次的高等教育質(zhì)量制定相應(yīng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這種“統(tǒng)一性”有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個(gè)“基本水平”，有利于國家和社會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和監(jiān)督，有利于同

5、一層次同一類型的高校增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。也就是說，在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，既要有各級(jí)各類高等學(xué)校各自人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、類型、層次規(guī)格和社會(huì)適應(yīng)面，又要有針對(duì)不同層次的高等教育由國家制定相應(yīng)的大致統(tǒng)一的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們講多樣化的高等教育質(zhì)量觀，必須堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合，既要認(rèn)識(shí)不同學(xué)歷層次有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量整個(gè)高等教育質(zhì)量，又要把握同一學(xué)歷層次有統(tǒng)一性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能以質(zhì)量的多樣性取代質(zhì)量的統(tǒng)一性要求。三、結(jié)束語在向大眾化高等教育邁進(jìn)階段，樹立多樣化的質(zhì)量觀，是我國高等教育思想觀念的創(chuàng)新。但是在進(jìn)行思想觀念轉(zhuǎn)變和運(yùn)用新的思

6、想觀念去指導(dǎo)高等教育實(shí)踐的過程中，我們還應(yīng)注意：一是要防止以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化掩蓋高校擴(kuò)招和大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的教育質(zhì)量問題。確立多樣化的質(zhì)量觀，目的是澄清高等教育大眾化進(jìn)程中對(duì)質(zhì)量問題的模糊認(rèn)識(shí)，以確保和提高教育質(zhì)量。二是要防止以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化忽視基本的質(zhì)量要求。多樣化不是隨意化，不能沒有基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從宏觀上講，國家的教育目的和高等教育一般目標(biāo)就是國家對(duì)整個(gè)高等教育提出的宏觀的基本質(zhì)量要求。從微觀上講，同一層次同一類型或者同一層次不同類型的高等教育基本的合格標(biāo)準(zhǔn)大致是相同的。三是要防止重視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性而忽視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的相對(duì)獨(dú)立性。不同層次、不同類型的高等教育具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多樣化。沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的橫向相對(duì)獨(dú)立性，也就沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的橫向多樣性。    相關(guān)論文    · 以教育創(chuàng)新造就創(chuàng)新人才· 在“第四屆全國中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽暨全國十大優(yōu)秀青少年創(chuàng)新人物評(píng)· 關(guān)于舉行“第四屆全國中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽暨全國青少年優(yōu)秀創(chuàng)新人物·