多元智力理論與學校教育-

1、多元智力理論與學校教育一、多元智力理論的基本內(nèi)容美國哈佛大學教育研究生院心理學教授、零點項目研究所所長霍華德加德納(Howard Gardner:智能是在特定文化和特定社會環(huán)境下有價值地解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力語言智能有效地用言語思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。語言智能的核心價值口頭運用能力,即說服別人從事某種行為的能力;語言的記憶能力,即運用語言幫助個體進行回憶的能力;語言的解釋能力,即解釋教學內(nèi)容或為解釋科學新發(fā)展提供隱喻;用語言解釋自己活動的能力,即用語言反省自身的能力。培養(yǎng)方法講故事、出主意、寫日記、錄音、對話教學等,教學設計:寫詩歌、神話、傳說、短劇、或新聞報道關(guān)于領(lǐng)導一次課堂討

2、論關(guān)于創(chuàng)建一個廣播電臺節(jié)目關(guān)于設想一條廣告語引導一次關(guān)于的訪問創(chuàng)作語言智能寫作能力高于同齡人善講故事、說笑話善記人名、地名、日期或瑣事喜歡玩文字游戲喜歡看書書寫正確(如是學前,高于同齡人喜歡韻律詩、雙關(guān)語、繞口令等喜歡聽講(像故事、收音機廣播等在同齡人里詞匯豐富善與人講話數(shù)理邏輯智能有效地利用數(shù)字和邏輯推理的能力核心價值:對邏輯或數(shù)字模式敏感,具有洞察力,能夠處理一長串的推理過程。數(shù)理邏輯智能心算很快(如是學前,數(shù)學概念高于同齡關(guān)于如何做事有很多問題喜歡數(shù)學課或喜歡其它與數(shù)字有關(guān)的事物對計算機游戲感興趣,喜歡其它數(shù)學游戲喜歡數(shù)方格的游戲、下象棋或其它策略游戲喜歡邏輯難題喜歡把東西分類或分等喜歡

3、通過思考進行試驗比同齡人思考更抽化、觀念化對因果關(guān)系有概念培養(yǎng)方法計算統(tǒng)計、分類分層、問答法、問題解決、科學思維等。教學設計:為創(chuàng)設故事問題把轉(zhuǎn)化成公式建立一個的時間表用類推來解釋設計一個關(guān)于的編碼音樂智能:敏銳地感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的能力音樂智能的核心構(gòu)成因素是音高(或旋律和節(jié)奏,僅次于音高和節(jié)奏的一個要素是音色,音樂的情感內(nèi)容也是音樂的核心能力的組成部分。音樂智能音樂走調(diào)會有反應,對外界聲音很敏感記憶音樂旋律能力強對外界聲音很敏感嗓音好彈奏一種樂器或參加合唱團,從小喜歡玩打擊樂器或唱歌講話和或移動很有節(jié)奏感無意識地自己哼唱做事時手腳愛打節(jié)拍如果放一曲所喜愛的音樂會很高興常唱課外學來的歌曲培

4、養(yǎng)方法節(jié)奏、歌曲、吟唱、音樂與情感等,教學設計用音樂伴奏來介紹以唱一首歌或拍節(jié)拍來解釋說明節(jié)奏的形式描述一首音樂就象是運用音樂來改進學習把各種音樂融合來描述身體運動智能巧妙運用整個身體來表達內(nèi)心感受的能力身體運動智能的核心能力就是對一個人身體運動的控制能力和熟練操作的能力。身體運動智能擅長一種或多種體育運動坐在一地很長時間會扭動,煩躁不安形象地模仿他人的動作、姿勢喜歡拆解物品,然后再組裝觸摸所見事物喜歡跑、跳、摔跤或類似活動,年齡稍大,會拍打朋友,跑著去上課,翻跳椅子等表現(xiàn)手工技術(shù)表現(xiàn)突出,或者動作協(xié)調(diào)戲劇性地表現(xiàn)自己思考與工作時表達不同的肢體感覺喜歡粘土或其它用手觸摸的感覺培養(yǎng)方法肢體回答、

5、角色扮演、動手思維、舞蹈等。教學設計:角色扮演或模仿設計關(guān)于的舞蹈動作發(fā)明一種在平面或地板上玩的游戲(用肢體建造或構(gòu)建設計一種覓物游戲為設計一個作品空間智能:指利用三維空間的方式進行思維的能力視覺空間智能是一種合成的能力,視覺活動是核心能力,視覺空間智能的核心能力還包括想象、定位、圖像表征、解構(gòu)空間位置等。空間智能能清楚報告所見事物看地圖、圖表比閱讀文字容易比同齡人更喜歡瞑想喜歡與藝術(shù)有關(guān)的活動比同齡人畫得好喜歡看電影、幻燈或其它形象表現(xiàn)喜歡玩拼圖、走迷宮或其它視覺游戲制作有趣的三維模型看書時可從圖畫而不是文字中獲取更多信息愛在書本、紙張上涂畫培養(yǎng)方法形象化、色彩記號、圖畫比喻、圖解符號。教學

6、設計:制圖、畫地圖、聯(lián)單成群、繪圖表制作一個幻燈片、錄像帶或照相集設計一張海報、公告欄或壁飾為創(chuàng)設一個廣告改變的大小和形狀用顏色作為程序的代碼人際交往智能與自我認識智能加德納:“這是人性兩個方面的發(fā)展。一個是人內(nèi)在方面的發(fā)展,其核心能力是指一個人感受生活(情緒范疇的能力,它辨別區(qū)分感受,表明感受,并用符號固定它們,利用這些感受來指導自己的行為。這就是自我認識智能;另一種智能轉(zhuǎn)向外部,轉(zhuǎn)向了其他的客體,就是人際交往智能。其核心能力指向能發(fā)現(xiàn)其他個體間的差異并作出區(qū)分,尤其是在他們的情緒、氣質(zhì)、動力與意向上進行區(qū)分的能力。人際交往智能:察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機和與人交往的能力愛與同伴交流似

7、乎是天生領(lǐng)袖給有問題的朋友建議生存意識能力較強參加學生社團組織喜歡在非正式場合教導其他孩子喜歡與其他孩子一起玩游戲有兩三個好朋友關(guān)心他人別人愿與其交往培養(yǎng)方法分享、合作、圖板游戲等。教學設計主辦一個會議角色扮演在方面有不同的觀點有意識使用社交技能教別人關(guān)于合作制定規(guī)則或程序?qū)ψ龀龇磻徒邮芊答佔晕艺J識智能即自省智能。指構(gòu)建正確自我知覺的能力,是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認知。自我認識智能表現(xiàn)獨立,意志堅強對自己的優(yōu)缺點有清楚了解一人獨處時學習、玩耍沒問題生活、學習方式與眾不同不善談自己的興趣愛好自我目標明確喜歡獨立工作而不喜歡合作準確表達自己的感覺能從成功和失敗中學習高度自尊培養(yǎng)方法一分鐘反應時間、聯(lián)系個人、反思、制定目標時間等。教學設計:設立和追求一個目標描述你對的感受描述你個人的價值觀寫日記實施一項你自己選擇的方案自我評價方面工作自然觀察智能指觀察辨認自然界各種形態(tài),洞察自然或人造系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法收集資料進行分類保持對的日記記錄和觀察說明一種植物或動物種群的類似性做的分類表詳細說明的特征參加一次野外的旅行多元智能的選擇依據(jù)其一,每種智能都能用符號表示;其二,每種智能都有它自己的發(fā)展歷史;第三,每種智能都會由于腦部的損傷而受到削弱;第四