大學(xué)新生英語課堂學(xué)生沉默行為的實證分析及對策研究-

1、2012年3月第31卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of Education Mar2012Vol31No3doi :103969/jissn10017836201203065收稿日期:20110928作者簡介:申亞坤(1982,女,河南鶴壁人,助教,碩士,從事英語教育方面研究。大學(xué)新生英語課堂學(xué)生沉默行為的實證分析及對策研究申亞坤(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,鄭州450002摘要:通過問卷調(diào)查對大學(xué)新生英語課堂中沉默行為進行實證分析,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信不足、缺乏交際與合作技巧、文化及教學(xué)因素導(dǎo)致課堂沉默行為,在此基礎(chǔ)上,探討打破沉默現(xiàn)象,實

2、現(xiàn)成功課堂交際的對策,以期進一步提高大學(xué)新生英語課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:英語教學(xué);課堂沉默;對策中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:10017836(201203016802引言大學(xué)英語課堂教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”,要求課堂上師生的積極參與和互動,在所有的課堂現(xiàn)象中,最讓教師感到挫敗的情況之一是學(xué)生的沉默行為,這不僅妨礙了他們共享已有的知識,也剝奪了教師從相互交流中的受益。課堂沉默現(xiàn)象被視為消極的、不利于語言學(xué)習(xí)的行為,對語言學(xué)習(xí)所帶來的后果不容低估。研究沉默所傳達出來的不同的信息,對英語課堂教學(xué)有重要意義。本研究擬通過問卷調(diào)查的方式,從多方面分析學(xué)生在課堂上的沉默行為產(chǎn)生的原因,為教師

3、正確解讀大學(xué)英語課堂中新生的沉默行為,并采取應(yīng)對措施提供有力幫助。一、實證研究(一研究對象及方法以Hu 和Fell-Eisenkraft 的研究1為基礎(chǔ)設(shè)計一份關(guān)于學(xué)生課堂沉默行為原因的調(diào)查問卷,包括學(xué)生、教師及文化三個角度,共10個問題(英語基礎(chǔ)差不會表達;不好意思/不習(xí)慣課堂發(fā)言;不愿出風(fēng)頭;怕答錯丟面子;尊重教師權(quán)威;沒有好的合作伙伴;課堂參與不會直接影響考試分數(shù);對英語沒興趣;不明白老師的意圖;對所教東西不感興趣、不熟悉,每個問題后提供3個選項“A 是,B 有時是,C 不是”。選擇我校2009級本科新生110名學(xué)生的英語課堂沉默行為展開問卷調(diào)查。(二結(jié)果對收集問卷進行統(tǒng)計分析結(jié)果如下(

4、見下圖。問卷結(jié)果顯示,110名新生中有93人對“英語基礎(chǔ)差不會表達”的問題選擇了“是”的答案,占了845%。表明學(xué)生的英語水平在很大程度上妨礙了他們表達自己的觀點。736%的同學(xué)不習(xí)慣在課堂上主動回答老師的問題;551%的同學(xué)是由于“不想出風(fēng)頭”而選擇沉默。還有545%的學(xué)生選擇了“沒有好的合作伙伴”。815%的學(xué)生明白英語的重要性而不是只關(guān)心考試分數(shù),852%的學(xué)生對英語有興趣并想把它學(xué)好。分別有109%和91%的同學(xué)是因為“不明白老師的意圖”和“對所教東西不感興趣、不熟悉”而沉默。二、沉默原因分析及其對策(一缺乏自信根據(jù)Brown 的自信理論2,學(xué)生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學(xué)生對

5、外語學(xué)習(xí),特別是對口語表達不夠自信造成的。Dean 和Gardner 等研究均表明,在二語習(xí)得中,自信是一個很重要的因素3 4。在本調(diào)查中,有845%的學(xué)生認為自己的英語水平不高,不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默。Brown 指出,自信應(yīng)分為三層,綜合型自信、情景型自信、任務(wù)型自信。二語習(xí)得可能與情景型自信相關(guān),而具體到學(xué)習(xí)某一語言技能,特別是聽、說,或具體到某一節(jié)861課,甚至課堂里某個活動,則牽涉到任務(wù)型自信。針對學(xué)生缺乏自信的情況,筆者體會對學(xué)生應(yīng)更多提供情感支持,營造和諧、積極、平等的課堂氛圍。在組織教學(xué)活動時,要善于觀察和分析學(xué)生的語言輸出及他們的個性特點,了解每個學(xué)生的長處和短

6、處,尤其要關(guān)注、耐心對待每個沉默的學(xué)生。在提問時,多給沉默學(xué)生回答的機會,多給一點時間讓他們?nèi)ニ伎?不要催促他們,也不要急于找其他同學(xué)回答,以免引起他們更深的焦慮;同時,對于沉默學(xué)生的點滴貢獻,教師都要給與鼓勵和肯定。最重要的是,要讓學(xué)生意識到參與的價值及意義。(二文化的影響問卷結(jié)果顯示,736%的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言,還有551%的人不喜歡出風(fēng)頭,不愿惹人注意,所以他們對課堂互動反應(yīng)冷漠。另外,分別有523%和51%的學(xué)生出于“怕答錯丟面子”和“尊重教師權(quán)威”原因而出現(xiàn)沉默行為。中國人深受儒家文化的影響,學(xué)生從小學(xué)起接受的多是“填鴨式”的教育。進入大學(xué)后學(xué)生在課堂上即使有自己的想法,也不習(xí)

7、慣表達自己,在權(quán)威(教師面前也不敢說出來。學(xué)生會認為保持“沉默”是禮貌和規(guī)范的行為。另外,中國人的群體文化取向強調(diào)“循規(guī)蹈矩”,習(xí)慣于避免鋒芒畢露5,這也是讓人們保持沉默的重要原因。針對此類情況,教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威者”的思想,重視學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生參與意識,營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍,使學(xué)生上英語課時不感到拘束和有壓力,鼓勵學(xué)生說出自己的想法,鼓勵大家互相交流。在愉快的環(huán)境中,教師的參與會讓學(xué)生覺得教師是朋友,有利于解除學(xué)生的緊張情緒,消除心理障礙,提高學(xué)生參與活動的興趣。(三缺乏交際和合作技巧本次問卷原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有545%的學(xué)生認為“沒有好的合作伙伴”。Pet

8、ress6認為知識的應(yīng)用、擴展或傳遞都與對話密切相關(guān),而進行對話,就要求與他人合作,要求冒險、信任、接受、寬容他人,然而沉默的學(xué)生通常比較自閉,不善于應(yīng)用、擴展或傳遞所學(xué)的知識。要想使他們參與對話,就必須鼓勵他們,給他們營造一個輕松、安全的對話環(huán)境并提供各種交流的渠道,例如討論,辯論、分析、小組活動等,讓學(xué)生在真實自然的話語環(huán)境中習(xí)得外語,培養(yǎng)學(xué)生開放的心境和對話交際技能。(四教師方面的原因問卷結(jié)果顯示,264%的學(xué)生不明白老師的意圖, 259%的人對所教東西不感興趣、不熟悉,所以他們對課堂互動反應(yīng)冷漠,可見,教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)組織形式、教師的提問策略等方面都可能影響部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的沉

9、默選擇。筆者認為,首先教師應(yīng)認真研究教材,選擇適合學(xué)生回答與學(xué)生的已有知識有聯(lián)系又略有不同的問題,學(xué)生通過努力可以回答,激發(fā)他們的思維能力和表達欲望。其次教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的估計,教學(xué)中注意降低提問難度,讓差生也有實踐的機會,而對優(yōu)生則要設(shè)置質(zhì)量高的問題,從而發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛力。同時,要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷真實和實用的英語,刺激學(xué)生在真實環(huán)境里應(yīng)用語言的自然愿望。教師可以嘗試著邊講文本邊啟發(fā)式地進行提問,提出的問題應(yīng)該與文本密切相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生接近正確的理解。結(jié)語大學(xué)英語課堂上的沉默現(xiàn)象是一種對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為,不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。作為教師既要正確對待學(xué)生的沉默

10、,又要分析沉默的類型及其背后的原因并采取相應(yīng)措施,真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,使沉默的課堂不再出現(xiàn),使英語課堂成為學(xué)生交流和交際的平臺。參考文獻:1Hu Yang,Stacey Fell-EisenkraftImmigrant ChineseStudentsUse of Silence in the Language Arts Classroom:Perceptions,Reflections,and ActionsJTeachingLearning,2003,17(2:55562Brown,HDPrinciples of Language Learning and Teach

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13、y,Zhengzhou450002,China Abstract:The empirical analysis was made on the first-year college studentssilence in EFL class through questionnaire methodThe results indicate that the lack of self-confidence,less communication skills and cooperation with others,cultural and teaching factors are the main reasons for this phenomenonThe strategies to break classroom silence are discussed on how to facilitate the stud