小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“有趣的拼搭”教案

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“有趣的拼搭教案片段一：在活動(dòng)中生成疑問師：小朋友，你喜歡搭積木嗎?今天課堂上搭積木，不是自己一個(gè)人搭，而是一個(gè)小組的小朋友共同合作完成：出示教科書第26頁堆一堆的畫面師：圖中的4個(gè)小朋友在搭積木，他們各選用了什么形狀的積木?生：上面的小女孩拿的是正方形的積木。生：不是正方形是正方體。師：是的，這個(gè)小女孩拿的是正方體的積木在堆。那其他小朋友呢?生：下面的小女孩拿的是球形的積木，兩個(gè)小男孩一個(gè)拿的是長方體的積木，一個(gè)拿的是圓柱體的積木。師：我們每一小組也有些積木，請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的積木堆一堆，看看你有什么疑問?有什么發(fā)現(xiàn)?分小組進(jìn)展搭積木活動(dòng)師：你有疑問嗎?發(fā)現(xiàn)了什么? 生答

2、略師：小朋友有了不少想法，正方體和長方體容易堆，圓柱體和球不容易堆，為什么呢?讓學(xué)生沉思片刻，并不急于讓學(xué)生做出答復(fù)帶著這樣的疑問，我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。堆一堆是學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，它更貼近學(xué)生的生活，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)改變了教材上先滾一滾再堆一堆的呈現(xiàn)順序，這樣可使課堂學(xué)習(xí)的過程更符合兒童的認(rèn)識(shí)和生活。片段二：在實(shí)驗(yàn)中獲取真知出示教科書第28頁滾一滾的畫面師：畫面上的小朋友正在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，他們是怎么做的?生答略師：是的，請(qǐng)每組小朋友像他們一樣用小黑板做滑面，先自制了一個(gè)小滑梯，把各種形狀的積木拿好，可不是隨意滾哦。把積木放在滑梯上方，松手后觀察它們是怎樣滑下來的?看看你能發(fā)現(xiàn)什么?分小組進(jìn)展

3、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)師：誰來介紹一下你的發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)球和圓柱體滾得很快。生：正方體和長方體的積木不容易滾。生：球滾得最快，圓柱體也能滾下來，可是正方體和長方體滑了一下就不動(dòng)了。師：對(duì)，很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，球和圓柱體滾得快，而正方體和長方體那么不容易滾。那么你有方法讓正方體和長方體也能從滑梯上很快滾下來嗎?生：我用勁推它們，正方體和長方體就滾下來了。師：哦，可以用外力推。生：假如給正方體和長方體下面加一個(gè)圓柱，它們也應(yīng)該能滾下來。師：你真有方法，借用圓柱體幫助它滾下來，這就好似是生：是汽車，給車廂裝一個(gè)輪子。師：你想得真奇妙。生：我可以抬高滑梯的一頭，正方體和長方體滾得也很快。師：剛剛小朋友給不容易滾的

4、正方體和長方體想出了許多讓它們也能滾的好方法，你們真棒!誰再給我們總結(jié)一下，在同樣的滑梯上這4種形體滾的情況。生：正方體和長方體不容易滾，球和圓柱體容易滾。師：大家同意他說的嗎?生：同意。老師將圓柱體的底面放在滑梯上師：咦?如今圓柱體怎么不滾了呢?生：把圓柱的側(cè)面放在滑梯上，它就可以滾。師：為什么同樣是圓柱體，把側(cè)面放在滑梯上它滾得快?而把這個(gè)底面放在滑梯上它就不容易滾?小組內(nèi)小朋友再滾一滾，想一想，議一議。生答略師：是的，圓柱體很特別，它的底面是乎乎的用手摸一摸，它還有一個(gè)特殊的面指側(cè)面，摸一摸，有什么感覺?你能給它起個(gè)名字嗎?生答略師：我們小朋友起的名字都表達(dá)了同樣的意思，這個(gè)面是彎曲的，

5、可以叫它曲面。還有哪些形體也有這樣的曲面?生：球上面的面是曲面。師：正方體和長方體上的面呢?生：正方體和長方體上的面都是平面。師：如今誰能解釋，圓柱體為什么有時(shí)滾得快，有時(shí)不容易滾?生：因?yàn)閳A柱體上有平面也有彎面曲面。把平面放在滑梯上，它就不容易滾；把彎面放在滑梯上，它就滾得快。在滾一滾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們不能滿足于只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)滾的結(jié)果上的差異，更要引導(dǎo)學(xué)生透過這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其更深化的數(shù)學(xué)本質(zhì)即面的特征的不同。在這一教學(xué)片斷中，老師抓住圓柱有時(shí)滾得快，有時(shí)卻不易滾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力營造數(shù)學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的氣氛，給學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維，認(rèn)識(shí)平面與曲面的不同特征。老師與學(xué)生

6、共同經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，組織、支持、質(zhì)疑、促進(jìn)，適時(shí)適度。片段三：在反思中體驗(yàn)收獲師：小朋友們真能干!如今誰可以知道，我們?cè)谝婚_場拼搭積木的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問題：球最難搭，這是為什么呢?你能用今天學(xué)到的本領(lǐng)來解釋這個(gè)有趣的現(xiàn)象嗎?生：我知道了，球的面是曲面，所以它最難搭。生：球和圓柱體都難搭，因?yàn)樗鼈兌加星妗Ｉ呵蚝蛨A柱體容易滾是因?yàn)樗星?。生：正方體和長方體因?yàn)樗鼈兊拿娑际瞧降?，所以容易搭。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一

7、級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。生：我還知道了，圓柱體很特別，它有曲面，也有平面，所以可以用它的底面來搭積木，用它的曲面來滾一滾。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師

8、一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。師：今天上了一節(jié)數(shù)學(xué)課有趣的拼搭，你覺得為什么叫有趣的拼搭呢?它終究有趣在哪兒呢?生答略語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就