制取氧氣教學設(shè)計案例

1、制取氧氣教學設(shè)計案例一、教學設(shè)計思路1.課題分析“制取氧氣”課題是是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。2.教學策略本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用,培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相互合作、交流的環(huán)境

2、中去學習新知識,掌握運用新知識。二、教案教學目標1.了解實驗室制取氧氣的反應原理,理解催化劑和分解反應等概念,培養(yǎng)學生的實驗技能;2.通過探究氧氣的制法,讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法;3.激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。重  點氧氣制法的探究難  點催化劑的概念教學方法分組實驗探究法課前準備學生預習該課內(nèi)容教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器儀器與藥品分組提供:試管5支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化錳、硫酸銅溶液、小木條、火柴教學過程激趣導入(體驗游戲)請同學們屏住呼吸,能屏多久?全體同學參與并談感受導入新課(課件展示)氧氣

3、用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。觀后談感受讓學生明確本課的學習內(nèi)容,激發(fā)學習興趣。(提問)氧氣如何獲取呢?(明確)有工業(yè)制法和實驗室制法。思考實驗探究(課件展示)工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業(yè)制法。(提問)實驗室是如何制取氧氣的呢?學生思考回答(引導)利用實驗臺上的儀器探究這一問題。參照教材P37圖214,說出儀器名稱和用途,觀察藥品顏色。學生小組內(nèi)交流與已學知識相銜接,為探究新知識作準備。實驗探究實驗編號過氧化氫溶液單獨加熱二氧化錳過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳現(xiàn)象原因快慢學生按表格內(nèi)容做好實驗并觀察、記錄、分析。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操

4、作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神。引導發(fā)現(xiàn)(引導)學生討論交流實驗結(jié)果。(設(shè)問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳?小組討論交流。培養(yǎng)合作意識,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 (評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結(jié)論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。引導發(fā)現(xiàn) (設(shè)問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質(zhì),二氧化錳在反應前后的性質(zhì)是否改變了呢?讓我們一起做下面的實驗先預測,后實驗并認真觀察,做好實驗記錄發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生的探究欲望。(歸納)從實驗結(jié)果分析得出:催化劑的概念以及在反應中表示方法過氧化

5、氫 水+氧氣表述實驗現(xiàn)象,找出催化劑概念的關(guān)鍵詞加以領(lǐng)悟分析歸納出科學的結(jié)論。深入探究 (設(shè)問)硫酸銅溶液是否也能做此反應的催化劑呢?請同學們自己去驗證它。猜想并動手實驗探究,得出結(jié)論。驗證猜想,進一步激發(fā)學生探究的欲望,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。(說明)你還能找出用其他的催化劑來制取氧氣的方法嗎?具體可參照課后的習題(課件展示)催化劑在化工生產(chǎn)中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。觀看,思考引導學生探究,學會辯證地思考問題。(設(shè)問)實驗室還有其它方法制取氧氣嗎?此處還需增加實驗如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣思考討論使學生體驗到實驗室可通過多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維&

6、#160;(設(shè)問)制氧氣的原理是我們前面學過的化合反應嗎? (課件展示)化合反應實例分析發(fā)現(xiàn)新問題由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。(分析)得出分解反應的概念。 (課件展示)反應物種類生成物種類反應特點化合反應分解反應學生自己分析、比較,得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生分析、比較、解決新問題的能力。小結(jié)練習1.下列反應屬于分解反應的是   (    )A.硫+氧氣  二氧化硫B.石蠟+氧氣二氧化碳+水C.氧化汞氧氣+汞D.鐵+氧氣 四氧化三鐵2.你還能用其他方法制取氧氣嗎?自我小結(jié)本堂課的主要內(nèi)容和

7、學習體驗,并相互交流和評價。強化學習情感,及時反饋矯正。【板書設(shè)計】一、工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣法二、實驗室制法:1.過氧化氫  水+氧氣2.高錳酸鉀  錳酸鉀+二氧化錳+氧氣三、催化劑  優(yōu)點：本節(jié)課在教學中帶著學生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學中。變部分演示實驗為學生探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，使學生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學習目標。氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，因此我安排了一個由淺到深、由簡單到復雜的順序，讓學生逐步學會一個認識物質(zhì)的模式，使觀察和描述做到系統(tǒng)全

8、面深入。本節(jié)課主要采取實驗探究法?？茖W探究是一種重要的學習方式，但沒有基礎(chǔ)的盲目的探究浪費時間且收效甚微。學生剛接觸化學，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調(diào)動學生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學生模仿，側(cè)重訓練學生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學生感知化學實驗研究物質(zhì)及其變化的科學方法，初步體驗探究過程，為今后的探究學習打下基礎(chǔ)。 反思：當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也明白

9、書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。 師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇