信息技術(shù)小欄目大學(xué)問(wèn)

1、信息技術(shù)小欄目大學(xué)問(wèn) 有效利用課本資源，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性【作者】蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校 張海濤  摘 要：信息技術(shù)的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而信息技術(shù)課本中的小欄目資源對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力具有重要的意義，但在課堂教學(xué)中存在忽視和忽略欄目資源現(xiàn)象的發(fā)生，存在不能夠合理使用課本現(xiàn)象的發(fā)生，這一切都與教師的教學(xué)觀念和行為密切相關(guān)。因此本文就信息技術(shù)小欄目的作用、使用及新課程理念來(lái)探討信息技術(shù)教學(xué)中怎樣合理使用課本資源，怎樣充分發(fā)揮課本資源，作了一番探討，目的是發(fā)現(xiàn)小欄目中蘊(yùn)含的有效教與學(xué)的大學(xué)問(wèn)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞：忽略 巧用 啟示 實(shí)效

2、 信息技術(shù)教材是課程資源，是教本，也是學(xué)本，是學(xué)生獲取信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要來(lái)源。因此教師要學(xué)會(huì)合理利用課本，豐富課本的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從課程資源中獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。而在課本中信息技術(shù)編者設(shè)計(jì)了一系列的小欄目幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些小欄目對(duì)于學(xué)生閱讀課本，增長(zhǎng)知識(shí)具有重要的作用，可以說(shuō)信息技術(shù)的小欄目蘊(yùn)含了編者重要的理念，具有豐富的內(nèi)涵。我們要學(xué)會(huì)閱讀課本，使用好課本中的小欄目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。 一、信息技術(shù)小欄目被忽略的課程資源信息技術(shù)教學(xué)最重要的一個(gè)步驟是備教材和備學(xué)生，而信息技術(shù)教材的編寫(xiě)體例有其獨(dú)特性，不同于其他學(xué)科

3、的編寫(xiě)體系，以案例學(xué)習(xí)為主。課文中間設(shè)計(jì)了許多學(xué)習(xí)的小欄目，有“學(xué)一學(xué)”、“做一做”、“知識(shí)庫(kù)”、“評(píng)一評(píng)”和“閱覽室”。而新版的小學(xué)信息技術(shù)教材又增設(shè)了“看一看”、“想一想”、“提個(gè)醒”等特色欄目，進(jìn)一步豐富了課本的欄目資源。當(dāng)教師拿到信息技術(shù)課本后，許多老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了課本的案例學(xué)習(xí)“學(xué)一學(xué)”或“跟著做”上，而忽略了課本小欄目隱含的其他資源，造成了信息技術(shù)課本資源的浪費(fèi)，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮好課本應(yīng)有的作用。實(shí)際上信息技術(shù)小欄目具有豐富的作用，體現(xiàn)了編者獨(dú)具匠心的編寫(xiě)理念。 1.小欄目是教學(xué)的重難點(diǎn)在信息技術(shù)小欄目設(shè)計(jì)中，編者實(shí)際上把本節(jié)課案例學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)用“知識(shí)庫(kù)”，“提個(gè)醒”等方式羅列了

4、出來(lái)。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，要把眼光不僅僅放在案例的學(xué)習(xí)上，更要放到信息技術(shù)小欄目的學(xué)習(xí)上，從小欄目中尋找到課堂教學(xué)重難點(diǎn)和課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，充分的利用好小欄目。比如在word軟件的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)重要的操作原則叫“先選定，后操作”，課本中把它放到了“知識(shí)庫(kù)”中來(lái)加以介紹，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該看到“知識(shí)庫(kù)”中介紹的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上就是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生懂得了這個(gè)操作原則，才能對(duì)word中的文字和段落進(jìn)行編輯。再比如“評(píng)一評(píng)”中會(huì)將今天這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作羅列出來(lái)，如“了解倡議書(shū)的格式”、“運(yùn)行word軟件”、“輸入倡議書(shū)內(nèi)容”、“保存文件”等就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此教師應(yīng)充

5、分重視信息技術(shù)教材中的小欄目，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)閱讀課本中的小欄目發(fā)現(xiàn)其中編者的理念，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)所在。 2.小欄目是課堂教學(xué)的拓展信息技術(shù)課本中的小欄目不僅蘊(yùn)含了教學(xué)的重難點(diǎn)，更是課堂教學(xué)的拓展和深化。教師在閱讀課本、預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中要體會(huì)編者的用心，明白小欄目中的知識(shí)拓展點(diǎn)，使用好課本。比如學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中掌握了復(fù)制和剪切的一種操作，實(shí)際上復(fù)制、剪切還有另外的幾種方法，課本中的“知識(shí)窗”、“提個(gè)醒”都會(huì)介紹到，實(shí)際上既是拓展了學(xué)生的知識(shí)，又體現(xiàn)了編者的理念方法的多樣化。再比如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的插入后，課本中的“評(píng)一評(píng)”這個(gè)欄目向?qū)W生提出了一個(gè)思考問(wèn)題“藝術(shù)字與文本框在設(shè)

6、置填充效果上有什么相同之處？有什么不同之處？”通過(guò)比較讓學(xué)生思考二者的異同，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)小欄目的教學(xué)中蘊(yùn)含了課本的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生從小欄目的學(xué)習(xí)中看到了自己所需的知識(shí)，教師要充分重視和發(fā)揮小欄目的作用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。 3.小欄目是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆信息技術(shù)課本中小欄目的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在單個(gè)欄目的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在案例的學(xué)習(xí)中，這些在案例學(xué)習(xí)中穿插的小欄目或?qū)﹃P(guān)鍵性操作進(jìn)行了提醒，如要及時(shí)保存作品呦！或?qū)Σ僮鬟M(jìn)行了解釋?zhuān)缇W(wǎng)頁(yè)表格的大小，有像素和百分比，為什么選擇像素進(jìn)行設(shè)置?；蛞l(fā)學(xué)生思考，如想一想在電腦輸入、存儲(chǔ)、處理和輸出信息時(shí)，分別用哪些硬件設(shè)備來(lái)完成

7、？或介紹不同的方法，如光標(biāo)可以通過(guò)方向鍵來(lái)移動(dòng)也可以用鼠標(biāo)單擊來(lái)移動(dòng)。這些散落在案例學(xué)習(xí)中小提醒、小提示、看一看，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)起到了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此教師在預(yù)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中，既要著眼于整個(gè)案例的學(xué)習(xí)，還要注意到案例操作中的一些小提示及看一看、想一想，充分的利用好課本已有的資源，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中獲得收獲和發(fā)展。 二、巧用小欄目，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性通過(guò)閱讀課本我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)小欄目雖然設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了豐富的課程資源，具有重要的作用，既體現(xiàn)了編者的理念和意圖，又體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀豐富學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)內(nèi)涵，因此信息技術(shù)小欄

8、目蘊(yùn)含了有效教學(xué)的大學(xué)問(wèn)，我們要巧用小欄目，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。 1.利用課本欄目已有資源，將其融合到案例教學(xué)中去信息技術(shù)課本中案例的學(xué)習(xí)和后面的小欄目并不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合在一起的，是對(duì)案例的補(bǔ)充、拓展和提高。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)將小欄目中的知識(shí)點(diǎn)融合到案例的教學(xué)中去，讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中體悟到信息技術(shù)的操作而不是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。比如調(diào)整計(jì)劃順序一課，課本中設(shè)計(jì)的案例是移動(dòng)剪切文字，而課本的小欄目又介紹了復(fù)制操作的方法，這時(shí)教師不應(yīng)單純的講解操作過(guò)程，而應(yīng)通過(guò)案例來(lái)展示復(fù)制的過(guò)程，全國(guó)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師金良磊老師在此設(shè)計(jì)的就非常精彩，通過(guò)

9、音樂(lè)作業(yè)的布置，讓學(xué)生用復(fù)制粘貼的方式將北京歡迎你的歌詞填寫(xiě)完整，學(xué)生從而掌握了復(fù)制粘貼的方法。再比如書(shū)簽內(nèi)容巧安排案例學(xué)習(xí)中使用到了豎排文本框和橫排文本框，后面的“知識(shí)窗”也介紹了兩種文本框知識(shí)點(diǎn)及填充顏色與線條顏色的設(shè)置，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以把“知識(shí)窗”里的內(nèi)容融合到案例的教學(xué)中去，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解“知識(shí)窗”里的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)富有實(shí)效性。 2.增補(bǔ)課本的欄目資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息技術(shù)課本中的小欄目盡管蘊(yùn)藏了豐富的課程資源，但不可否認(rèn)的是它與實(shí)際的課堂教學(xué)還有一定的差距，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)脑龈恼n本欄目資源，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如“評(píng)

10、一評(píng)”環(huán)節(jié)，課本編寫(xiě)者的目的是讓我們重視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，而且課本也給出了一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。但在實(shí)踐教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神，有時(shí)候我們會(huì)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，往往是組內(nèi)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再推出小組作品供全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)價(jià)，這時(shí)候“評(píng)一評(píng)”的小欄目由師生根據(jù)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改，方便了師生課堂教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。再比如引入新軟件的教學(xué)過(guò)程中，如果直接講解軟件的使用會(huì)顯得很突兀，教師這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)一些資源介紹一下新軟件的小知識(shí)，如word軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、網(wǎng)頁(yè)制作軟件，這樣再引入新軟件的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)過(guò)渡的比較自然。因此要學(xué)會(huì)根

11、據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況增補(bǔ)欄目資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)上得會(huì)更精彩。 3.挖掘小欄目蘊(yùn)含的隱形資源信息技術(shù)課本中的小欄目不僅是顯性資源，更是隱形資源。往往我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)?？吹搅苏n本的顯性資源，而忽略了課本中隱形資源的挖掘。實(shí)際上信息技術(shù)小欄目所蘊(yùn)含的隱形資源有助于我們加深對(duì)課本的理解，并且拓展了課本的資源。比如新版小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)當(dāng)回快樂(lè)小編輯案例中介紹了復(fù)制粘貼文字的方法，而在“做一做”中的調(diào)整古詩(shī)順序中又使用到了剪切操作，實(shí)際上課本編寫(xiě)者設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生完整掌握復(fù)制和剪切操作，并在這里隱含了復(fù)制、剪切操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)操作的認(rèn)

12、識(shí)。再比如文件搬進(jìn)新的家案例中介紹了選擇不連續(xù)排列文件的方法，而“知識(shí)庫(kù)”中又介紹了選擇連續(xù)排列文件的方法，在這里隱含了對(duì)功能鍵使用的重視，就是告訴學(xué)生鍵盤(pán)的使用也很重要有時(shí)比鼠標(biāo)更便捷，所以在這一課中“小提醒”又介紹了移動(dòng)文件的快捷鍵使用，其目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鍵盤(pán)來(lái)操作。因此教師在使用課本教學(xué)時(shí)要充分挖掘課本小欄目蘊(yùn)含的隱形資源，充分的利用好小欄目中的資源，讓課堂教學(xué)上的有深度、有拔高，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 三、新課程理念下信息技術(shù)小欄目使用的思考和啟示1.預(yù)設(shè)與生成教學(xué)時(shí)要充分重視小欄目的使用信息技術(shù)課堂教學(xué)既是預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，又是生成的課堂教學(xué)。因此在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)要充分閱讀

13、課本，挖掘課本中小欄目的各種資源，有效利用小欄目進(jìn)行教學(xué)，這樣的預(yù)設(shè)教學(xué)才能發(fā)揮課本應(yīng)用的作用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用課本。因此在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)考慮怎樣將“做一做”、“知識(shí)庫(kù)”、“評(píng)一評(píng)”、“閱覽室”中的內(nèi)容和“學(xué)一學(xué)”中的案例有機(jī)結(jié)合在一起。如可以將“知識(shí)庫(kù)”中的小知識(shí)作為課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，比如通過(guò)介紹動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理引出動(dòng)畫(huà)軟件的學(xué)習(xí)。再比如可以將“做一做”作為一個(gè)補(bǔ)充案例來(lái)學(xué)習(xí)和“學(xué)一學(xué)”中的主要案例結(jié)合在一起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。信息技術(shù)生成教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)一樣也要充分重視小欄目的使用，尤其在“做一做”、“評(píng)一評(píng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)生成性體現(xiàn)比較明顯。如“做一做”中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于教師的操作方法，

14、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索并形成自己的操作技能。再比如“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出與他人不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的想法，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，去形成自己的結(jié)論和知識(shí)體系。 2.建構(gòu)學(xué)生主體知識(shí)時(shí)也要充分重視小欄目的使用建構(gòu)主義的理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)體系和技能主要是由學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)形成的，是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此按照建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，我們應(yīng)該提供給學(xué)生充分而必要的資源幫組學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而信息技術(shù)小欄目中的資源正是重要的課程資源之一，小欄目提供了學(xué)習(xí)的案例，小欄目提供了知識(shí)的拓展，小欄目提供了方法的多樣化，而這些資源有助于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成自己的操

15、作技能。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課本的使用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本上的小欄目，將小欄目的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力。 3.優(yōu)化小欄目資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效性盡管小欄目的資源豐富多彩，但課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。比如“知識(shí)庫(kù)”中詳細(xì)介紹了撤銷(xiāo)與恢復(fù)的使用，教師可直接用演示的方法向?qū)W生介紹，至于詳細(xì)的文字說(shuō)明可要求學(xué)生課堂或課后去自主閱讀完成。再比如“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)作為學(xué)生自評(píng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間去完成，教師可以用一句話的方式來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)如今天我們學(xué)到了什么？簡(jiǎn)單明了，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以放到課后來(lái)完成。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化欄目資源，將欄目資源融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)的課程資源豐富而多彩，教師要善于從各種資源中尋找與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，只有這樣課程資源的使用才是有效的，而信息技術(shù)