山東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)班筆記

1、山東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)班孔玲致歡迎詞： 公平、質(zhì)量是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵詞和核心點(diǎn)。 公平：保障所有的殘疾兒童受教育的權(quán)利，山東形成了“以隨班就讀 為主體，以學(xué)校教育為骨干，以送教上門為補(bǔ)充”的結(jié)構(gòu)。山東147所特教學(xué)校。隨班就讀是山東下一步山東特殊教育發(fā)展的重中之重。 如果讀了國(guó)家計(jì)劃， 提出了四個(gè)原則普特融合， 大面提倡融合教 育。融合教育是最好最科學(xué)的途徑。 每一所學(xué)校是否配備了 巡回指導(dǎo) 教師？是否能 輻射到 普通的學(xué)校和幼兒園？這是所有的特教校長(zhǎng)和 老師要思考的。 質(zhì)量：昨天是小滿，“小滿未滿”，很多的谷子開始吐穗，灌漿，但 還是需要陽(yáng)光的照射。 山東的特殊教育就是“小滿未滿”

2、的狀態(tài)， 政 策很充分，但是師資、質(zhì)量跟上了嗎？國(guó)家政策：建立支持體系，建 立 國(guó)家專家委員會(huì) ，特殊教育資源、指導(dǎo)中心 ，依托高校輔導(dǎo)作用專 業(yè)支持力度（在濟(jì)南建立特教指導(dǎo)中心， 在青島建立自閉癥指導(dǎo)中心）落在這次培訓(xùn)上，如何向自己要質(zhì)量？如何向課堂要質(zhì)量？融會(huì)貫通，理論和實(shí)踐有效結(jié)合。5月22日上午培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)施方案解讀肖非此方案2007年頒布，距今已經(jīng)有十多年，有問題在所難免，中 國(guó)地大物博人口眾多， 且智力落后學(xué)生情況復(fù)雜， 一個(gè)方案不能解決 所有的教育問題。現(xiàn)在培智學(xué)校的核心問題還不是課程方案的問題， 聽了很多的課， 發(fā)現(xiàn)很多老師水平素質(zhì)很高， 但是不會(huì)上課， 老師的關(guān)注點(diǎn)都放

3、在了 知識(shí)技能上，唯獨(dú)沒有關(guān)注學(xué)生。如一個(gè)老師講生活適應(yīng)，給孩子講 靜電現(xiàn)象，如何預(yù)防靜電，35分鐘講的頭頭是道。講完后評(píng)課時(shí)， 問老師幾個(gè)問題： 建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)過嗎？建構(gòu)主義的知識(shí)觀， 凡 是老師可以教會(huì)學(xué)生的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言基本上都是無用的。 這一節(jié) 課你的學(xué)生學(xué)到的靜電知識(shí)是不是都是你教的？很多老師把職業(yè)看 做“傳道受業(yè)解惑”，把自己知道的傳授給學(xué)生。其實(shí)，在座的都不 該叫“教師”， 應(yīng)該叫“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。 教師應(yīng)該創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的情景，使學(xué)生在這個(gè)情境中建構(gòu)知識(shí)體系。理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。 要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這一個(gè)過程。 如有 一個(gè)老師教孩子語(yǔ)言訓(xùn)練，老師很有心，第一天帶孩子

4、到公園觀察， 第二天在課堂上組織學(xué)生討論看到了什么。 培智孩子的特點(diǎn)是記得慢， 忘得快。所以老師在提問題的時(shí)候，孩子的反饋很少。在我們的教學(xué) 中，最重要的是環(huán)境。如老師給孩子講“零食”，從頭到尾的講，到 最后了包裝袋也沒有拆開。其實(shí)，這節(jié)課應(yīng)該先讓孩子把零食吃飽， 然后再來講，把話題打開， 喜歡吃什么？什么味道？老師說這不是上課，是“點(diǎn)心時(shí)間”。課標(biāo)中多次提到“生活”，很多老師把“生活”世俗化了。此方案及課標(biāo)適應(yīng)范圍：特殊教育相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校；智力 落后學(xué)生殘疾程度相對(duì)較輕的學(xué)校；對(duì)于課程和教學(xué)沒有系統(tǒng)研究的 學(xué)校；學(xué)校新手教師較多的學(xué)校等。關(guān)于課標(biāo)：智力落后教育最重要的原則是個(gè)別化，所以

5、用一個(gè)統(tǒng) 一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生基本上就是神話！ 對(duì)于智力落后學(xué)校來說, 課標(biāo)只是參照標(biāo)準(zhǔn)。課程方案的根本指導(dǎo)思想是什么？一一以人為本。以人為本的科 學(xué)內(nèi)涵需要從兩個(gè)方面來把握。首先是“人”這個(gè)概念，“人”在哲 學(xué)上們常常和兩個(gè)東西相對(duì)，一個(gè)是神，一個(gè)是物。大致來說，西方早期的人本思想，主要是相對(duì)于神本思想，主張用人性反對(duì)神性，用人權(quán)反對(duì)神權(quán)，強(qiáng)調(diào)把人的價(jià)值放到首位。中國(guó)歷史上的人本思想，主要強(qiáng)調(diào)人貴于物?！疤斓厝f物，唯人為貴”。論語(yǔ)記載：馬棚失火，孔子問傷人了嗎？其次是“本”，“以人為本”的“本”指的是“根本”， 不是“本 源”。最根本的含義是“尊重”，尊重人一一 生命、利益、勞動(dòng)、價(jià) 值

6、、權(quán)利、人格、創(chuàng)造和創(chuàng)新、個(gè)性、自由、能力。你做到了嗎？如我們經(jīng)常說“某某是我們班最好的學(xué)生，某某是最差的學(xué)生”， 你把學(xué)生當(dāng)什么了？在培智學(xué)校里，竟然還有“最差的學(xué)生”！ 馬斯洛的需要層次理論： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。肖老師說他的自我實(shí)現(xiàn)需要是“思想是自由的”。 在大學(xué)課堂上， 總有一個(gè)攝像頭在跟著，講每一句話時(shí)都要先考慮一下當(dāng)講不當(dāng)講。教學(xué)督導(dǎo)制度，正上著課，忽然進(jìn)來幾個(gè)人，聽完以后還要提意見。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為注意的心理學(xué)界的 “第三種力量”，主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的

7、自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目 標(biāo)而進(jìn)行得創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。比如你的學(xué)生告訴你： 老師我想吃巧克力。 那你有沒有根據(jù)這個(gè) 需求來設(shè)計(jì)課程？怎么讓他吃到？?jī)蓷l路： 一種是購(gòu)買，一種是制作。 這樣課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)思路就出來了。 特殊教育的勞動(dòng)應(yīng)該是創(chuàng)造性的 勞動(dòng) ，不是哪個(gè)人都能做特教老師的， 其實(shí)特殊教育對(duì)老師提出的要提升計(jì)劃里，提出了，到2020年，所有的特教老師都要持證上 崗。特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一共56條。學(xué)習(xí)過嗎？什么叫智力落 后？特殊教育與哲學(xué)有什么關(guān)系？你知道嗎？羅杰斯是從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)， 認(rèn)為凡是可以交給別人的知 識(shí)，相對(duì)來說都是無用的， 能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是她自己

8、 發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的， 那可能就是有害的， 教師的任務(wù)既不是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)， 也不是教學(xué) 生如何學(xué)習(xí)， 而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源 ，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。 培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案前言部分 課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想， 符合特殊教育的基本規(guī)律 和特點(diǎn)。先進(jìn)特殊教育的思想有哪些？1、 對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)生態(tài)觀。2、 教學(xué)過程中的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”思想3、 個(gè)別化教育思想（差異教學(xué)）4、 適應(yīng)教育5、 生活教育（有老師回答“醫(yī)教結(jié)合”、“融合教育”，肖老師加以否定， 說“醫(yī)教結(jié)合”落后了， 跟不上時(shí)代， “融合教育”不是特殊教

9、育思 想，是普通教育思想。 ）肖老師講到了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”， 提到了一個(gè)肌肉萎縮的孩子， 老師 為了訓(xùn)練他的手指有力量， 用了三年時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。 為什么不用先進(jìn) 的“科技輔具”？（ 聯(lián)系王政涵 ）后現(xiàn)代教育思想：課程是生成性的。培養(yǎng)目標(biāo)：公民教育。新型的知識(shí)觀： 知識(shí)是客觀的，也是主觀的，是抽象的，也是具體的，是習(xí)得的結(jié)果，也是體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)習(xí)得過程不是簡(jiǎn)單的輸入，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，作為過程，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，并不一定遵循學(xué)科的分類體系。生活語(yǔ)文？ ？生活中的語(yǔ)文：智力殘疾學(xué)生未來生活中為了保證其基本的生活 質(zhì)量而必須要用到的語(yǔ)文知識(shí)。重：聽、說；輕：讀、寫為了生活的語(yǔ)文：學(xué)習(xí)語(yǔ)

10、文的目的是為了學(xué)生今后的生活。在生活中教語(yǔ)文：充分利用生活情境。孩子在九年里應(yīng)該認(rèn)多少個(gè)字？有了這一千字，他能干什么？（這就應(yīng)該是你的課程思想）課程標(biāo)準(zhǔn)是參照標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是必須標(biāo)準(zhǔn)。除法不要教，四則運(yùn)算應(yīng)該是哪一類的？培智學(xué)校課程的實(shí)施與校本課程開發(fā)王淑榮課程實(shí)施的含義課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的過程， 也即教師依 據(jù)課程計(jì)劃組織課程活動(dòng)的過程， 課程實(shí)施存在不同層面， 大至國(guó)家、 地區(qū)，小至特教學(xué)校及班級(jí)都存在著表現(xiàn)形式不同的課程計(jì)劃。 國(guó)家 層面的課程計(jì)劃通常以“課程綱要” “課程標(biāo)準(zhǔn)”等形式存在，在特 教學(xué)校及其班級(jí)層面則有學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃，周計(jì)劃乃至 一次具體 教育活動(dòng)的計(jì)

11、劃（教案） 。也就有了將不同層面的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐 的各個(gè)層面的課程實(shí)施活動(dòng)。針對(duì)2016年培智學(xué)校課程計(jì)劃， 怎么去實(shí)施？由具體的某個(gè)學(xué) 科教師自己來制定學(xué)期計(jì)劃是不合理的， 應(yīng)該是由教研組或者某個(gè)學(xué) 段的老師集體來制定。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段的計(jì)劃都應(yīng)該有銜接。 比如“蘋 果”的教學(xué)，生活語(yǔ)文可以認(rèn)讀，生活數(shù)學(xué)可以數(shù)蘋果，生活適應(yīng)可 以洗蘋果、摘蘋果，繪畫手工可以畫蘋果。課程實(shí)施的基本取向1、忠實(shí)取向 是指把課程實(shí)施過程忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。 （不可?。?有一天去育園學(xué)校講課，因?yàn)樗?，換了教室，一個(gè)孩子哭鬧不止。 給了他草莓和西紅柿， 引導(dǎo)著到了教室。 結(jié)果孩子們開始爭(zhēng)搶草莓和 西紅柿，本來

12、那天是講牙膏和牙刷，結(jié)果老師就改變了教學(xué)內(nèi)容，拿 來一盤草莓和西紅柿。說：“誰想吃？”如果想吃，就要說我想 吃。“它是什么顏色的？”2、相互適應(yīng)取向 把課程實(shí)施過程看成課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、 內(nèi) 容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整，改變與適應(yīng)的過程。為了課程 計(jì)劃適合具體情境的需要，教師理應(yīng)對(duì)之進(jìn)行改造。 課程專家經(jīng)常去學(xué)校調(diào)研， 目的就是想讓制定的課標(biāo)能夠盡可能地適 合學(xué)生。依據(jù)國(guó)家課標(biāo)， 來設(shè)計(jì)課程。 因?yàn)閲?guó)家課標(biāo)在課程的層次和難易程度 上都是有一定的理論基礎(chǔ)的， 所以一定要遵循。 但是也要允許根據(jù)我 們孩子的需要來有所改變，要基于評(píng)估的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合 國(guó)家教材來

13、備課、教學(xué)。3、課程創(chuàng)生取向。三、課程實(shí)施的主體學(xué)生1、學(xué)生障礙的種類多元化2、障礙的程度：中重度以上3、多重障礙越來越多4、多伴有情緒行為障礙。四、課程實(shí)施的關(guān)鍵教師1、如何盡快轉(zhuǎn)型專業(yè)化2、職業(yè)倦怠、安于現(xiàn)狀工作激情3、理念陳舊，知識(shí)缺乏改革創(chuàng)新4、教科研意識(shí)薄弱研究團(tuán)隊(duì)五、課程實(shí)施的保障校本課程開發(fā)1、校本課程的含義 校本課程是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)而言的， “校本”即以學(xué)校為 本，從學(xué)校的需要出發(fā)，為了滿足本校學(xué)生發(fā)展的需要，結(jié)合自身的 特點(diǎn)及可利用的資源及條件，而自發(fā)主動(dòng)地規(guī)劃本校的課程。2、校本課程的類型（1）完全校本課程開發(fā)所謂完全校本課程開發(fā)， 是指所進(jìn)行的校本課程開發(fā)涉及到

14、培智學(xué)校 的全部課程。 這一類型一般以國(guó)家課標(biāo)中提出的知識(shí)、 能力目標(biāo)來開 發(fā)相應(yīng)的“生活語(yǔ)文”、“生活數(shù)學(xué)”、“生活適應(yīng)”等教材。（2）部分校本課程開發(fā)這一類型的校本課程開發(fā)， 是指基本保留原先的課程內(nèi)容， 在某些特 定的時(shí)間段開設(shè)校本課程， 校本課程的內(nèi)容， 以一個(gè)專題的形式或一 門特色課程。即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估， 并充分考 慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上， 以學(xué)校和教師為主體， 開發(fā)旨 在學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的，可供學(xué)生選擇的課程。 如濰坊學(xué)校的校本課程扎風(fēng)箏。動(dòng)手動(dòng)腦，手眼協(xié)調(diào)，有康復(fù)功 能。（3）改編現(xiàn)有教材 即根據(jù)中重度智障學(xué)生的接受特點(diǎn)， 對(duì)原先的輕度智障學(xué)生

15、為對(duì)象的 教材內(nèi)容做必要的增刪，增加貼近生活、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi) 容，刪掉那些與生活脫節(jié)，缺乏時(shí)代性，抽象難記的內(nèi)容。突出學(xué)校 特點(diǎn)的“特色課程”或者具有地方特色的“鄉(xiāng)土教材”或 “時(shí)事課程” 等，這樣經(jīng)過改編的教材，雖然還保留了原來教材的基本框架，但內(nèi)容上更易于為培智學(xué)校的學(xué)生接受 （4）選用整合式 （一個(gè)培智學(xué)校的老師，手中必須有5套教材） 選用整合式與改編教材相近，不同的是，它對(duì)原先的教材不做變動(dòng)， 只是選取其中的合適學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)， 同時(shí)還通過多種渠道 選擇各種材料作為教學(xué)內(nèi)容，選用式的特點(diǎn)是教師可以相對(duì)靈活地根 據(jù)自己對(duì)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的了解， 把各種適合于中重度智障學(xué)生

16、學(xué)習(xí) 的內(nèi)容整合起來。六、課程實(shí)施的步驟 （一）建立與研制培智學(xué)校課程本位評(píng)估系統(tǒng) （拿到課標(biāo)，用孩子喜歡的方式來評(píng)估，因?yàn)橹挥兴矚g，他才會(huì)配 合，才有安全感。比如有的孩子對(duì)于比較高的聲音有排斥，那么評(píng)估 的時(shí)候就盡量用男老師）依據(jù)課標(biāo)：2016課標(biāo)，3-6歲發(fā)展指南，雙溪個(gè)別化教育課程 語(yǔ)文課標(biāo)：傾聽與說話能在別人對(duì)自己講話時(shí)注意傾聽對(duì)聲音有反應(yīng)會(huì)尋找聲音的來源別人說話時(shí)會(huì)注視說話者能聽懂常用的詞語(yǔ)，并作出適當(dāng)回應(yīng)，能聽懂能聽懂常用的名詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的動(dòng)詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的形容詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)能聽懂常用的副詞，并作出適當(dāng)回應(yīng)雙溪個(gè)別化教育課程感官知覺 粗大動(dòng)作 驚

17、喜動(dòng)作 生活自理 溝通 認(rèn)知 社會(huì) 技能（1） 分為無法適應(yīng)環(huán)境之需要：1、 分為需要特別之協(xié)助，才能適應(yīng)環(huán)境之需要2、 分為需要重點(diǎn)協(xié)助，便能達(dá)到適應(yīng)環(huán)境之需要3、 分為具有達(dá)到適應(yīng)環(huán)境所需要之能力（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的制定 個(gè)別化教育計(jì)劃的制定人員包括班主任、任課教師、一生、家長(zhǎng)、學(xué) 生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)技術(shù)人員。一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃包含入下內(nèi)容：1、學(xué)生的基本情況（1）學(xué)生基本資料。（把家長(zhǎng)拉到教育資源中， 比如有家長(zhǎng)是修自行 車的，可以讓他參與職業(yè)技能教育；家長(zhǎng)配合，效果更好）（2） 學(xué)生的基本生理狀況聽力情況 視力情況 肢體運(yùn)動(dòng)情況 有無特殊生理體征或特殊 的疾病等（3） 一般智

18、力狀況1一般智力測(cè)量的結(jié)果及說明，包括哪種量表，智力品質(zhì)如何等。2一般認(rèn)知能力的說明， 它對(duì)于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很高的價(jià)值， 包括記憶能力、之一能力、思維水平，又是對(duì)兒童而言還可以描述感 知能力、注意能力、想象能力或思維能力等。（4）主要的身心缺陷和異常行為生活能力狀況 交往能力狀況 語(yǔ)言能力狀況 異常情 緒行為狀況（5）目前的教育學(xué)習(xí)狀況2、目前學(xué)生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀基 礎(chǔ)量是個(gè)別化教育計(jì)劃的起點(diǎn)水平或基礎(chǔ)水平，也就是前測(cè)水平，一切 教育教學(xué)應(yīng)從此開始。3、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)（1）長(zhǎng)期目標(biāo) （2）短期目標(biāo) （把那些經(jīng)過努力學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)作為發(fā)展目標(biāo)， 即最近發(fā)展區(qū)。 我們制定的目標(biāo)一定是最近發(fā)展區(qū)） 確定目標(biāo)一定要謹(jǐn)慎，一定是可達(dá)到、可測(cè)量、有時(shí)限，確定目標(biāo) 時(shí)一定是盡可能的準(zhǔn)確，一定不要太高。 在實(shí)施教學(xué)過程中可以調(diào)試。一個(gè)完整的目標(biāo)應(yīng)該包括六個(gè)基本要素：1誰？學(xué)生2做什么？可觀察的行為（串珠）3什么時(shí)候？什么時(shí)候完成4條件 給與什么條件5多少？掌握程度（標(biāo)準(zhǔn)）6怎么評(píng)估？評(píng)估手段舉例：誰？小明做什么？投籃什么時(shí)候？11月運(yùn)動(dòng)康復(fù)課上給一個(gè)籃球在離籃球架1米遠(yuǎn)處練習(xí)連續(xù)投籃。 。4、完成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施（1）妥善的教育安置（走班 ）（2）課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整擴(kuò)展課程（感統(tǒng)、語(yǔ)訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)、生活技能等）（3）教材教法的變