信息化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的有效性研究課題方案 第 PAGE 17頁

1、信息化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的有效性研究大竹縣石橋鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究組一、課題研究的動因 改革開放20多年來,中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。僅從2004年看全年國民生產(chǎn)總值就超過13萬億元，比上年同期增長達9.5%。隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力向城市流動是時代發(fā)展的必然趨勢。青壯年農(nóng)民工為謀求自身和家庭的發(fā)展而選擇了外出務(wù)工，但他們不得不將未成年的孩子留在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)，從而在我國農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體“留守兒童”。俗話講父母是孩子的第一任老師，孩子們必須在充滿愛的環(huán)境里才能健康的成長,可現(xiàn)在的“老師們”已經(jīng)迫于生活、環(huán)境、工作的壓力無法把這個“愛”詮釋得那么完美。 1、農(nóng)

2、村小學(xué)“留守兒童”是值得教育界高度關(guān)注的群體 “百年大計,教育為本”、“科教興國”這些詞匯足以說明教育在國家建設(shè)中的重要地位。國家、社會的任何進步都離不開教育?；A(chǔ)教育更是重中之重，它是一切教育的起點，國家要實行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略離不開教育的可持續(xù)發(fā)展。如今，“留守兒童”在我國農(nóng)村大面積出現(xiàn)，帶有普遍性，根據(jù)2000年人口普查抽樣推測，中國“留守兒童”已經(jīng)達到2290萬人，其中87分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，“留守兒童”在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_20左右，在我校的調(diào)查統(tǒng)計中“留守兒童”在全部兒童中所占比例竟高達50%，兒

3、童的成長環(huán)境嚴(yán)重失衡。這給學(xué)校教育帶來了嚴(yán)重的影響，這種影響存在著長期性，如果在充滿人性的教育上不下功夫，我們的教育將給社會帶來愈演愈烈的惡性循環(huán)，后果存在著嚴(yán)重性。因此對“留守兒童”的教育成為了學(xué)校的心病，值得教育界關(guān)注。“留守兒童”在家庭教育上存在著缺失，很容易流入社會。 很多留守學(xué)生小的拉幫結(jié)派、胡作非為，大的參加黑社會團伙；小則嚴(yán)重擾亂校園秩序,大則影響到整個社會。欺壓、搶劫低年級學(xué)生，向他們收取保護費，有的在自己村上偷雞摸狗，干一些令人不齒的事情。據(jù)報道,浙江省蒼南縣破獲了一個由農(nóng)村未成年人組成的“五街幫”犯罪團伙，涉案300余起，其中包括綁架、搶劫、強奸、盜竊、尋釁滋事、故傷害等違

4、法犯罪活動?！傲羰貎和钡男睦斫】狄彩怯绊懮鐣伟埠娃r(nóng)村積極向上發(fā)展的難題。2 、 “留守兒童”的心理缺失對其的健康心理有較大的負(fù)面影響 我校針對“留守兒童”的心理問題進行了一次大面積的問卷調(diào)查，35的“留守兒童”父母每年回家一次，51的“留守兒童”父母幾年回家一次；10%的“留守兒童”父母半年或幾個月回家一次。從這些數(shù)據(jù)可以看出，孩子與父母之間相處的時間相當(dāng)少，更不用說經(jīng)常溝通了。由于情感缺乏造成“留守兒童”不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。親情的缺失，嚴(yán)重影響了“留守兒童”健康心理的成長，導(dǎo)致他們親情淡漠，集中表現(xiàn)為冷漠、自卑、不安和自我封閉，性格孤僻、行為懶散、我行我素。 當(dāng)問及“你有煩

5、心事會怎么做”時，有32的人說憋在心里不說，10%的人寫日記，僅有3%的人會和父母說，還有2%的人和監(jiān)護人或老師說，其余的是與朋友或同學(xué)說。由于缺乏傾訴，心理得不到調(diào)整，這些孩子大多性格暴躁，目中無人，與人溝通能力差，更別提集體主義精神了。缺乏與父母的溝通還易造成人格發(fā)展不健全，在問到“在受到挫折時你會怎樣想？”時，45的人說“想念父母”，31的覺得“活著沒意思”，14%的人想離家出走，還有10的人說不知道該怎么辦。這些數(shù)據(jù)都在警示我們：對“留守兒童”心理健康成長的正確導(dǎo)向不能忽視！ 3、信息化環(huán)境是激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的有效工具信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗告訴我們：利用信息化環(huán)境和

6、資源能夠創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境（包括自然、社會、文化的，以及現(xiàn)實的與虛擬的），讓課堂展現(xiàn)生活、回歸生活、回歸自然，或提供情境問題，建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，利用人機交互技術(shù)和信息處理平臺，可以促進學(xué)生積極充分互動，組織協(xié)商學(xué)習(xí)，表達觀點和思想，進行信息加工與表達交流，或提供自評、互評、反饋的機會等。這對于激活“留守兒童”的多種心理因素，特別激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒、情感和行為，享受學(xué)習(xí)的樂趣與美好，具有不可比擬的優(yōu)勢。在“留守兒童”的數(shù)量逐年上升的情況下，如何利用信息化環(huán)境和資源有效地激活“留守兒童”健康心理成為擺在農(nóng)村小學(xué)面前的重要課題。 二、研究目標(biāo)

7、及內(nèi)容 （一）研究目標(biāo)1、通過深入的調(diào)查農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的現(xiàn)狀及問題，系統(tǒng)地尋求農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理規(guī)律和心理特征。2、通過信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合，對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”進行教育教學(xué)的實踐與系統(tǒng)探索信息化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的健康心理的優(yōu)勢作用。3、通過課題研究與實踐，系統(tǒng)探索利用信息化環(huán)境促進農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”愿學(xué)、樂學(xué)和健康心理發(fā)展的策略方法。4、通過本課題的研究與實踐，培養(yǎng)和鍛煉信息教育環(huán)境下的教學(xué)、教研和科研骨干隊伍。（二）研究內(nèi)容 1、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理發(fā)展現(xiàn)狀、規(guī)律及特征的研究。 2、信息化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的優(yōu)勢研究。 3、利用信息

8、化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的途徑和方法的研究。4、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法研究。三、課題依據(jù)和假設(shè) (一)、課題依據(jù) 1、理論依據(jù) 本課題將在鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想指導(dǎo)下,以全新的教育理念和兒童心理學(xué)兒童教育學(xué)為依據(jù)，以從中央到地方的強有力的政策支持為后盾，同時依托現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育理論而展開研究工作。 (1)、在全面實施素質(zhì)教育的環(huán)境中，我們正進行著新一輪的課程改革。在此改革中，我們以課堂教學(xué)為突破口，深入全面地推進素質(zhì)教育。當(dāng)今社會，以人為本的理念深入人心，作為教育，則應(yīng)以學(xué)生為本，也就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依

9、靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、尊重學(xué)生成長規(guī)律。作為老師，既要滿足學(xué)生知識上的渴求，還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。要讓他們學(xué)得好，活得好。偉大的人民教育家陶行知曾說過：“過什么生活就是受什么教育?！彼羁痰靥崾玖松钆c教育的關(guān)系，當(dāng)今的中國學(xué)生由于生活太單調(diào)，進而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)片面發(fā)展，也壓抑了學(xué)生的健康成長。所以作為教育者，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，使其素質(zhì)得以全面提高。在實施素質(zhì)教育進程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教育，也會對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大影響。被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式不可能產(chǎn)生積極主動，生動愉快的學(xué)習(xí)過程，也難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和操作能力。所以，老師們還應(yīng)不斷改

10、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以上，便是我們對學(xué)生進行全面教育的教育理念。（）、人們心理發(fā)展的重要時期便是兒童期。一般而言，一個正常健康的兒童其發(fā)展的潛力相當(dāng)廣闊，在其發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的過程中，環(huán)境的因素決定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平而環(huán)境不外包括社會環(huán)境，家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境就留守兒童而言，他們?nèi)笔Я烁改傅年P(guān)愛，學(xué)校成為了他們的主要的社會活動場所，所以學(xué)校教育便成了影響他們心理發(fā)展的主要因素。所以學(xué)校就應(yīng)充分發(fā)揮其教育的相對獨立性，主動性和可控性，利用教學(xué)內(nèi)容的影響，教師的影響，校風(fēng)的影響，同伴交往的影響，來形成留守兒童完美的心理結(jié)構(gòu)。 （）、基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普

11、遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。曾經(jīng)經(jīng)歷了多少年的教科書加粉筆，黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在而今的現(xiàn)代社會中，相相形見絀，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)今天的教育形勢了，取而代之的已是全新的現(xiàn)代信息教育手段，這將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。（）、強有力的政策支持。近年來，隨著國民經(jīng)濟的日益攀升，國家對教育的投入也日漸增大，不但對全國教育的硬件建設(shè)投入了大量財力，而且還逐漸減免了學(xué)生的學(xué)雜費、課本費，這些無疑對兒童的順利入學(xué)帶來了佳音。、事實依據(jù)隨著我國經(jīng)

12、濟體制改革的進一步深入，全國各地人才（當(dāng)然包括民工）流動日益廣泛，相應(yīng)的“留守兒童”也從無到有，從有到多，而今已形成了一支龐大的隊伍。這些，給學(xué)校和老師們的日常管理提出了嚴(yán)峻的考驗。鑒于此，我校自2005年以來試行了寄宿制，加強了對“留守兒童”的關(guān)愛和管理在這一過程中，我們對“留守兒童”的健康成長問題，日常管理問題有了第一手資料，并取得了一些經(jīng)驗。近年來有關(guān)“留守兒童”健康成長的報道和研究也日益增多，并在全國形成了氣候。這些，也為我們的研究提供了可資借鑒的經(jīng)驗。另外，課改已在我校順利實施，全新的課改理念已深入人心，被老師們所接受并付諸教學(xué)中，我校還是達州市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。在多年的教學(xué)實踐

13、中，老師們在信息技術(shù)，信息資源，信息方法與學(xué)科課程的整合，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境，實施課堂教學(xué)活動，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教與學(xué)的方式，組織教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與環(huán)境，與課程等方面取得了不少成果。綜上，對“留守兒童”健康心理的研究既有一些可資借鑒的經(jīng)驗，也有自己向更深層次研究的廣闊的空間。（二）、課題假設(shè)、理論假說現(xiàn)代信息教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的合理配合，并科學(xué)普遍地應(yīng)用于各科教學(xué)中，必將激發(fā)廣大兒童，特別是“留守兒童”的主動積極的學(xué)習(xí)欲望使他們倍感學(xué)習(xí)中的無限樂趣，并能逐步培養(yǎng)起他們的科學(xué)精神，創(chuàng)新精神，最終使他們形成積極科學(xué)的人生觀世界觀和完美的人格。、研究變量

14、（）自變量：信息化環(huán)境和資源在小學(xué)教育教學(xué)活動中的科學(xué)運用。（）因變量：“留守兒童”健康心理的顯現(xiàn)，促進學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機及情感的改變。 （）控制變量：運用信息化環(huán)境的科學(xué)性；保證研究在自然條件下進行；研究人員、研究對象保持常態(tài)；教師信息化素養(yǎng)的提高。四、研究方法與思路（一）、研究思路通過信息化環(huán)境應(yīng)用理論、信息技術(shù)、信息資源、信息化環(huán)境與小學(xué)各科課程有機整合，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式和師生互動方式，為農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供多樣化的成長環(huán)境，開展農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的進一步研究與實踐，系統(tǒng)探索“信息化環(huán)境激活農(nóng)村小學(xué)留

15、守兒童健康心理的有效性研究”的規(guī)律和策略方法，并在此過程中使農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理得到全面健康的發(fā)展。 （二）、研究方法 本課題以行動研究法、實驗研究法為主要手段，調(diào)查法、個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)法、訪談法等方法適當(dāng)滲透于研究工作之中。 1、用調(diào)查法與訪談法相結(jié)合，收集了解并切實把握農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”在心理上存在的問題。 2、用行動研究法與個案法、分析法，針對收集的上述方面存在的相關(guān)現(xiàn)狀、反映情況，利用“信息化環(huán)境”展開對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的研究與實踐，并用統(tǒng)計法提出解決這些問題的具體對策和辦法。 3、用個案研究法、觀察法和統(tǒng)計法收集研究對象存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)研究事實，進行研究檢測和檢測

16、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。 4、用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法，匯總各方面研究的情況，總結(jié)研究經(jīng)驗，提煉研究成果，撰寫研究論文和研究報告。 （三）、研究檢測 （1）、檢測評價的內(nèi)容： 課題選題的價值性，課題設(shè)計的科學(xué)性；課題研究對象的范圍；研究的真實性、有效性；研究任務(wù)的完成度，目標(biāo)達成度；研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義；研究成果的推廣度。 (2)、檢測標(biāo)準(zhǔn)和辦法： 研究制定“農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康心理的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法”（農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理評價測試手冊）。實施研究活動和效果的評價，對課題研究各方面的評價，我校將每月進行一次，每學(xué)期聘請縣電教館的專家和其它學(xué)校的同行進行一次實地調(diào)研、課題指導(dǎo)、資料分析、經(jīng)驗總結(jié)。

17、 五、實施步驟與周期 本課題在我校三年級抽取留守學(xué)生比例高的一個班作為實驗班進行重點跟蹤研究，然后逐步推廣到全年級、中心校各班、村小各年級、全縣部分學(xué)校。研究周期為三年（2006年1月至2008年12月），分為四個階段實施。 1、研究準(zhǔn)備階段（2006年1月至2006年6月） 組建課題組，選好課題研究內(nèi)容，確定課題重點研究對象；召開研討會，上下論證，設(shè)計研究方案，初步制定實施方案；協(xié)調(diào)各種關(guān)系，結(jié)合具體情況，完善課題方案；進行評價體系的理論研究，完成評價體系框架草圖。 2、具體實施階段（2006年7月至2007年6月） 各課研人員根據(jù)分工，結(jié)合理論研究與實踐，整理課題研究階段成果（如論文、案例

18、、評價指標(biāo)體系、問卷）。完成階段總結(jié)，撰寫農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理評價測試手冊。 3、研究拓展階段（2007年7月至2008年6月） 在整個課題研究與實踐中，邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊實踐、邊總結(jié)、邊交流、邊推廣研究成果，并逐步將研究與實踐的經(jīng)驗成果推廣到全年級、全校、村小、縣部分學(xué)校。 4、修改完善階段（2008年7月至2008年12月） 根據(jù)研究結(jié)果，課題組組織成果修訂和完善結(jié)題成果，編寫好研究報告、效果檢測報告；做好結(jié)題鑒定的各項準(zhǔn)備工作，組織專家評審。 六、預(yù)期效果 課題研究的案例集、課例集、論文集；適宜于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”健康心理的教學(xué)信息資源、多媒體課件、專題互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以及匯總

19、成果的研究報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、效果檢測報告。 七、組織管理和要求： （一）組織管理 （1）領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：李道軍 縣教育局局長副組長：羅 平 縣電教館館長 中學(xué)一級教師成 員：甘國友 本校校長 小學(xué)高級教師 顏玉立 本校副校長 小學(xué)高級教師 周在安 本校教導(dǎo)副主任 小學(xué)高級教師（2）課題研究組 課題負(fù)責(zé)人： 甘國友： 對本課題進行整體策劃、組織、調(diào)控； 顏玉立：對本課題的研究方向進行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)“思品與生活”平臺的搭建、策劃、組織、調(diào)控；周在安： 負(fù)責(zé)對實驗班、各年級組、村小各年級研究對象的管理、組織、調(diào)控。課題主研人員：李曉春：計算機教師，負(fù)責(zé)信息技術(shù)平臺的策劃、建立；負(fù)責(zé)課題中“遠(yuǎn)教資源”的

20、接收、整理、歸類及資源庫的建立；組織并實施課題的研究，參與撰寫實驗相關(guān)報告。徐善奎：語文教師，實驗班班主任，負(fù)責(zé)組織實驗班的日常事務(wù)工作，組織并實施課題的研究，參與撰寫實驗相關(guān)報告。蔡大明：思品與生活教師，組織并實施課題的研究，參與撰寫實驗相關(guān)報告。李亞雄：數(shù)學(xué)教師，組織并實施課題的研究，參與撰寫實驗相關(guān)報告。 （3）課題指導(dǎo)人員： 李 雍： 達州市電教館館長 中學(xué)高級教師 鄧旭輝： 達州市電教館研究室主任 中學(xué)一級教師劉良云： 大竹縣電教館研究員 中學(xué)高級教師胡開臣： 石橋鋪學(xué)區(qū)教研員 中學(xué)高級教師（二）研究的條件（1）學(xué)校完善的硬件設(shè)施：學(xué)校接有專線INTERNET校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室1間、計算機網(wǎng)絡(luò)教室1間、語言實驗室1間、模式二接收系統(tǒng)1套、音樂室1間、體育室2間、籃球場4個、羽毛球場3個、多功能學(xué)生體質(zhì)測驗儀器1套；豐富的軟件資源：學(xué)校擁有遠(yuǎn)程教育資源室、三殘兒童資源室、圖書室等。完善的硬件設(shè)施和豐富的軟件資源為課題的開展提供了有力的保證。 (2)課題研究組成員均是學(xué)校骨干教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，研究能力強，對學(xué)生有較高的管理經(jīng)驗和水平。 (3)縣教育局、縣電教館、學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，我校領(lǐng)導(dǎo) 一般人科研意識強，能大力支持課題研究，確保了研究的人力、物力、財力的需要。 （三）主要措施 1、建立實驗班的“留守兒童