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1、談優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)汾水道小學(xué) 肖琪一、朗讀教學(xué)存在的不足之處: 1.朗讀形式“喧賓奪主” 語文課上,學(xué)生還未開讀,教師就繪聲繪色的讀了起來,而且一讀到底,過后,示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練??纱蟛糠值膶W(xué)生連生字關(guān)都未過,哪談得上與文本的深入對話,又怎能遂了教師范讀時的美好心愿,實現(xiàn)教師的期許呢?此種范讀得不到實質(zhì)性的效果。 2.朗讀方式“放任自流” 低年級的一節(jié)公開課上,教師教態(tài)可掬,微笑著讓學(xué)生朗讀課文,并說“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?!苯處熢捯魟偮洌瑢W(xué)生立即顧自低頭讀起課文來。一觀察,千篇一律,所有的孩子都在輕聲讀課文。的確,“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的
2、方式讀課文?!笔且环N張揚個性的讀書好方法,可學(xué)生還未掌握幾種讀書方式時,就一味的放任自流,漫無目的地跟著感覺走,教師的美好初衷終成為一句空談,其教學(xué)效果也值得懷疑。 3.朗讀時間“曇花一現(xiàn)” 曾有教師對某地區(qū)的64節(jié)語文閱讀課用于朗讀的時間進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)每節(jié)課用來讓學(xué)生接觸文本進行朗讀練習(xí)的時間平均只占6分39秒。試想:僅以如此少的時間與精力用于最基本、最有效的手段,其效果自然可想而知,殊不知最容易被我們忽視的這些最簡單、最基本的東西,往往蘊涵著極其深刻的道理,儲備了巨大的向上發(fā)展的潛能! 4.目標(biāo)落實“好高鶩遠” 我們知道,朗讀的目標(biāo)總體有“正確、流利、有感情。”此三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、
3、螺旋上升、缺一不可的??墒窃诂F(xiàn)今的語文課堂里,輕“正確、流利”的讀,重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。許多教師總花較少的時間來落實“正確、流利的朗讀”這一目標(biāo),往往把大部分時間花在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀”上,孰不知把課文讀正確、流利是語文教學(xué)的“保底工程”,訓(xùn)練時決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實施教學(xué)的過程中會留下“后遺癥”,表現(xiàn)在指導(dǎo)“有感情朗讀課文”時既費時又費力,可大部分學(xué)生還是沒有達到朗讀的基本要求。 5.指導(dǎo)過程“高耗低效” 在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中,我們經(jīng)常可以看到這樣的情景,教師對朗讀的效果不滿意時,會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場面“你讀”,“你讀”,“
4、你來讀讀看”一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費時又低效。還有一些教師,雖注意了對個別學(xué)生的指導(dǎo),卻忽視了將之?dāng)U大到全體的;或是有進行指導(dǎo),但訓(xùn)練未到位匆匆過場的,形式痕跡重,真正的效果欠缺. 那么,在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書,讓學(xué)生因扎實的朗讀而“靈秀”起來?讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢! 二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法: 1、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境 賞讀,即是“賞語言,賞人情,學(xué)表達,明事理”,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會
5、作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。 2、擴大朗讀訓(xùn)練面。 朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)
6、場錄音進行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。 3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次我上鳥的天堂,其中有一句:“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上
7、下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。 4、精選練點,錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易,需要在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。 5、評讀結(jié)合,促進發(fā)展 朗讀是
8、一種極具個性,融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時,教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文,使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實感的,能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。 朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好“
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