《元素周期律與元素周期表》說課稿

1、僅供個人參考元素周期律與元素周期表說課稿本節(jié)說課的內容是魯科版高中化學必修2第一章第2節(jié)元素周期律和元素周期表，新課標中將本節(jié)分為3課時：第1課時：元素周期律第2課時：元素周期表第3課時：認識元素周期表中的其他元素下面從教材、教法、學法、教學過程四個方面談談關于第2課時元素周期表的教學：一、說教材1、教材分析元素周期律和元素周期表是學習化學的一個重要工具，在初中化學和化學必修 1中曾經出現(xiàn)過元素周期表，但學生對元素周期表的認識只是停留在簡單的了解和應用上(如查尋某元素的相對原 子量等)。在本節(jié)的第1課時元素周期律的教學中，已經通過引導學生探究元素性質與原子結 構的關系，初步歸納總結出元素周期律

2、。而元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，通過元素周 期表的學習，一方面可以進一步深化元素周期律的學習，另一方面為學生學習元素化學構建了認知 心理地圖，對他們今后元素化合物的知識學習具有重要的指導意義。因此，本節(jié)內容在教材中起到 了承上啟下的作用。2、目標分析根據(jù)新課程標準，本節(jié)內容要求達到 “能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周 期表中的位置及其性質的遞變規(guī)律”。結合課標及學生實際，本節(jié)課確定了以下三維目標：(1)知識和技能：了解元素周期表的結構以及周期、族等概念；將元素周期律與元素周期表有機的結合起來，分析同周期、同主族元素性質的遞變規(guī)律。進一步理解元素周期律。了解元素的位、構

3、、性關系等內在規(guī)律，初步學會運用周期表。(2)過程與方法：不得用于商業(yè)用途僅供個人參考通過對元素原子結構和位置間的關系的探究，了解元素周期表的結構和成表規(guī)則；通過對已有元素周期律的認識，進一步歸納和理解元素在周期表中的位、構、性關系；通過對周期表內在規(guī)律的歸納，學會“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并學會運用。（ 3）情感、態(tài)度、價值觀：組織開展對問題的探究、討論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步培養(yǎng)主動探索、自主學習的習慣；通過認識周期表的成表規(guī)則和周期表中元素性質的遞變規(guī)律，體驗辯證唯物主義的量變引起質 變的觀點。3、重、難點分析：基于課標的要求和學生的實際學習能力，將課時教學重、難點確定為：重點：元素周期表的結構；元素周期律

4、在元素周期表中的體現(xiàn)。難點：元素的“位、構、性”關系。二、說教法本節(jié)課是以培養(yǎng)學生自主學習，獲取新知識的能力為目的來設計的，故設計了 “以問題為索引，以學生為主體”的科學探究過程，運用誘思探究法進行教學，致力于營造出師生互動的和諧課堂。主要 采用發(fā)現(xiàn)、歸納、總結等教學方法。1、基本思路：以問題誘思 -觀察分析-歸納結論的程序進行教學。2、元素周期表作為教學的主題背景，使課堂教學“學不離表，表不離學”，突出重點。3、將元素周期律與周期表有機結合在一起，設疑誘思，步步深入，從而突破學習難點。三、說學法以發(fā)現(xiàn)、探究為重點，致力于教會學生“如何思考，怎樣學習”。 充分體現(xiàn)學習知識的過程，核心是學生思維

5、的啟發(fā)、學習能力的培養(yǎng)，引導學生主動建構知識，提升能力。1、基本學習環(huán)節(jié)：問題導入f分析歸納-理論升華f具體應用f作業(yè)中的研究性課題。2、本節(jié)課的基本結論較多，要始終讓學生主動參與結論的發(fā)現(xiàn)和探索，在生生合作，師生互動中，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和知識的研究者。四、說教學過程（教學設計）本節(jié)教材屬于化學基本理論，缺少直觀形象的實驗，顯得比較枯燥。作為高一學生，化學知識僅供個人參考的自主構建能力水平較低， 而充分的準備與合作交流可彌補其不足。為此，在課前將教材中“交流研 討”欄目前置，作為學生的預習作業(yè)為了突出教學重點，突破教學難點，達成教學目標，在前一課時已完成“元素周期律”教學的基礎上，本

6、節(jié)課的教學程序主要由以下五個階段組成：1. 概念形成階段創(chuàng)設情景、直觀導學（ 1）創(chuàng)設情景：1 、目前已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素的周期性，如何用一種形式表現(xiàn)出來？2、為解決這一問題，哪位科學家做出了最杰出的貢獻？（對這兩個問題，學生在預習之后，一般都有正確結論，由學生自由交流預習成果，將他們的答案板書為課題，使其體驗成功的喜悅。）（ 2）觀察發(fā)現(xiàn)：讓學生觀察分析周期表結構，討論交流后，將自己對周期表結構的認識表達出來。（學生對表結構的基本認識將是正確的，在肯定學生認識的基礎上，概括板書為元素周期表的結構，介紹周期、族的分類。此時，特別強調短周期的概念，并說明不完全周期是自然科學給同學們預留的發(fā)展空間

7、，以進一步激發(fā)學生的學習興趣。）（ 3）導入下一階段：短、長、不完全周期的周期序數(shù)和元素起止、元素種數(shù)、核外電子層數(shù)2. 規(guī)律發(fā)現(xiàn)階段設疑誘思、自主探究（ 1）提出疑問：對元素周期律在周期表中怎么體現(xiàn)？問題： 1、同周期元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什么？2、同主族元素的原子結構有什么共同特點？排列規(guī)則是什么？引導：引導學生繪制短周期元素原子結構示意圖，參考IA、 VIIA 、 0族元素原子核外電子排布的已有認知或周期表相關內容，循序進行分析討論。（學生表述的問題基本內容一般是較準確的，此時，要針對問題實質漸進地鼓勵學生將表述趨于科學準確后，將其板書為周期表的成表規(guī)則。讓他們收獲成功

8、。）（ 2）深化認識：進一步認識元素周期律中元素的位、構關系問題： 3、同周期、同主族元素的原子序數(shù)如何變？4 、同周期、同主族元素的原子核外電子層結構如何變化？（對于問題3 和問題 4 的第一部分，學生可得出準確完整的結論，應予以板書肯定。對于問題4的僅供個人參考同主族元素原子序數(shù)遞增規(guī)律，學生會用不同方法，從不同視角進行探討分析，但得出的結論又不盡相同，這時要誘導學生計算各主族相鄰元素原子序差）3. 理性認識階段學用結合、深化內涵（1）創(chuàng)設情景：展現(xiàn)第 3周期和I A、VHA問題：5、第3 周期元素的主要化合價、元素的金屬性和非金屬性有什么變化規(guī)律？6、I A的堿金屬元素、W A的鹵素主要

9、化合價、元素的金屬性或非金屬性有什么特點或遞變規(guī)律？（這兩個問題的主體是學生已有知識的再現(xiàn)。鞏固舊知識的同時，進行從特殊到一般的邏輯升華，以便進一步進行理論分析，突出重點，突破難點。）（ 2）設疑誘思、總結歸納問題：7、同周期或同主族元素的性質為什么有相似性和遞變性？8、金屬性最強或非金屬性最強的元素位于元素周期表的哪個位置？9、金屬元素和非金屬元素在周期表中的分布規(guī)律。引導：引導學生對第 3周期和I A、VHA元素的原子結構特點（電子層數(shù)、最外層電子數(shù)）的相同點和遞變規(guī)律與元素性質（主要化合價、金屬性、非金屬性）的相似性和遞變規(guī)律的關系依次進行分析探討 , 并要求表述結論。（在學生思考、探究

10、后表述的結論中很可能會出現(xiàn)離題較遠的對映關系。鼓勵學生大膽面對挑戰(zhàn)，在他們達到或接近問題實質時，進行點評歸納來。使學生真正成為學習的主人。）4. 鞏固應用階段反饋練習、檢測效果目的：檢測學生對同周期、同主族元素的性質與其在周期表中的位置及原子結構的關系。設計：引用2010 年高考 9 題小結：圍繞本節(jié)課的重、難點和預期目標進行課堂小結。（在課堂小結時，首先提醒學生通過回憶，想想本節(jié)課學習的主要內容，然后展示本節(jié)課的教學目標，由學生參照學習目標自主小結并表述小結內容。）5. 教學延伸階段課外拓展、提升能力目的：在于強化主干內容，將課堂教學延伸至課外，進一步突出重點、突破難點。使學生的學習具不得用于商業(yè)用途僅供個人參考有連續(xù)性和開拓性。設計：1、教材