小學(xué)一年級數(shù)學(xué)認(rèn)物體教案

1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)認(rèn)物體教案教學(xué)內(nèi)容?教科書第26頁的例題，第27頁想想做做的習(xí)題。?教材簡析?教材先通過學(xué)生合作搭積木，感知不同立體圖形的實物，再從這些不同的立體圖形實物中區(qū)分出長方體、正方體、圓柱和球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的圖形與名稱，初步感知這些形體的主要特征。?想想做做主要通過對圖形的識別和聯(lián)絡(luò)生活中的物體，進(jìn)一步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球。其中第1題通過實物和圖形的連線，加深對不同形體的認(rèn)識，并通過舉例得到進(jìn)一步穩(wěn)固；第2題通過分、數(shù)不同物體的個數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識每一類形體的特征；第3題結(jié)合舊知進(jìn)展練習(xí)。?本節(jié)課的教學(xué)重點是通過學(xué)生的理論探究、合作交流，感知每類形體的特征，再抽象出相應(yīng)的立體

2、圖形，知道各自的名稱。教學(xué)難點是聯(lián)絡(luò)生活加深對各形體特征的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。?教學(xué)目的?1?通過搭一搭、分一分、看一看、摸一摸，從實物抽象出圖形，對長方體、正方體、圓柱和球有一定的感性認(rèn)識，知道這些形體的名稱和特征，能識別這些形體。?2?感知平面與曲面，開展初步的觀察才能和空間觀念，感受數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)思想方法。3?培養(yǎng)與人合作的意識，開展初步的理論才能，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)。?教學(xué)過程?一、激趣導(dǎo)入?出示一組建筑物的圖片：故宮、趙州橋、東方明珠電視塔、凱旋門、世貿(mào)大廈。?講述：這些壯觀美麗的建筑都是設(shè)計師和建筑工人的杰作，看看都有些什么形狀?你們羨慕嗎?想不想也造一幢?我們

3、來做一回小小建筑師，造一幢你喜歡的房子，好嗎?評：通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞生活中一些美麗的建筑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，初步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。二、動手探究，體會領(lǐng)悟?1?搭積木。?講述：取出你們的積木，小組合作搭一搭。注意哪些容易搭牢，哪些不容易搭牢。小組完成后推薦一個展示作品，并說說用了怎樣的積木塊拼搭的。?2?分一分。?講述：我們的小設(shè)計師真棒!假如老師請你把這些積木分分類，你打算怎樣分呢? 小組合作分一分。?學(xué)生合作探究，邊分邊把自己的想法跟同學(xué)交流。?提問：小朋友把它們分成了幾類?說說為什么這樣分呢?學(xué)生交流分的結(jié)果及想法，逐步達(dá)成共識，分成四類。?3?識形體。?引導(dǎo)：我們來看一看、摸一

4、摸這些積木，一起感知長方體我們把這一類形體叫做長方體，出示立體圖形請你拿出長方體的積木。?學(xué)生認(rèn)識長方體的名稱和圖形，取出相應(yīng)的積木。?引導(dǎo)：你想給另外的幾類積木分別取個名稱嗎?學(xué)生大膽猜測并認(rèn)識正方體、圓柱、球。?講述：閉上眼睛在腦子里畫一畫這四個圖形。如今老師說一個名稱，請你拿一個積木，行嗎?學(xué)生動手拿一拿、比一比，然后在小組里互相試一試。?老師檢查學(xué)生交流的情況。?評：采用小組合作的形式，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。在搭一搭、分一分、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸的理論活動中經(jīng)歷直觀認(rèn)識簡單幾何形體的過程，感受四種形體的主要特征，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。在做中學(xué)，在玩中學(xué)，學(xué)生感受到了

5、學(xué)習(xí)的快樂，欣賞了數(shù)學(xué)的美。4?小結(jié)。?今天我們一起玩了積木，你能告訴大家你從積木中得到了什么新知識嗎?順著學(xué)生的答復(fù)得出課題認(rèn)物體，并浸透美育。?三、穩(wěn)固認(rèn)識，應(yīng)用拓展?1? 想想做做第1題。?講述：南瓜博士覺得小朋友非常聰明，給我們帶來了一道題，就是書上想想做做的第1題，請你幫它們找朋友，連一連。另外，南瓜博士還提了一個問題：你還能在生活中找到它們的朋?友嗎?學(xué)生完成后再交流，聯(lián)絡(luò)自己的所見所聞舉出各種形體的實物，比比誰說得好。?講述：看來，積木有不同的形狀，我們周圍的好多物體都是它們的朋友呢!假如你是一個有心人，會有更多的發(fā)現(xiàn)。?2? 想想做做第2題。?講述：這兒有一堆積木，看看都有些什

6、么形狀?老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)逐步出示表格請同桌合作，找一找、數(shù)一數(shù)分別有幾個，填在書上。?同桌一起完成，交流時老師演示分類，學(xué)生一起統(tǒng)計驗證。?3? 想想做做第3題。?講述：看了這一排積木，你有什么想法?學(xué)生獨立完成，小組內(nèi)互相檢查、交流，統(tǒng)計一下正確的人數(shù)。?4?議一議。?假如再讓大家搭一幢房子，你比較愿意選擇哪些形體的積木?為什么呢?學(xué)生結(jié)合形體的特征、外觀等各抒己見。?評：聯(lián)絡(luò)生活實際，讓學(xué)生連線、舉例、分類、統(tǒng)計，進(jìn)一步加深對四種形體特征的認(rèn)識，從而初步建立各類形體的明晰表象。同時，運用鼓勵性的語言，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。?四、總結(jié)評價?今天大家的設(shè)計非常棒!將來肯定會是個好建

7、筑師。請你談?wù)勥@節(jié)課又知道了什么新知識，增加了什么新本領(lǐng)，好嗎?學(xué)生交流懂得的知識和自己的心得。?評：讓學(xué)生自己總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生交流可以及時反響，同時也給學(xué)生提供表現(xiàn)的時機，享受成功的喜悅。?總評?唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太

8、學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。這堂課充分表達(dá)了以學(xué)生為本的理念。老師在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的根底上，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計豐富多彩的理論活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極、主動地經(jīng)歷對簡單的幾何形體的認(rèn)識過程，使學(xué)生初步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征。動手理論、自主探究、合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了全面、持續(xù)、和諧地開展。?唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生