讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂

1、.讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂您如今正在閱讀的讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂【】 新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：要重視從學(xué)生的生活理論經(jīng)歷和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。?九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?每?jī)?cè)教材中都安排了一些涉及生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些生活問(wèn)題能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生讓數(shù)學(xué)效勞于生活的意思，通過(guò)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)程度的不斷進(jìn)步?！尽可?數(shù)學(xué)

2、課堂教學(xué)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。假如我們老師在教學(xué)中拉開數(shù)學(xué)與生活的間隔 ，把學(xué)生固定在一個(gè)看似有趣的數(shù)學(xué)世界里，而排斥在與人們息息相關(guān)的生活世界之外，那么學(xué)生只會(huì)越來(lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。因此，數(shù)學(xué)只有與生活鏈接在一起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)象生活一樣不斷掀開新的一頁(yè)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題心理學(xué)研究說(shuō)明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以在課堂教學(xué)中，我們老師要擅長(zhǎng)捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、

3、探究之中。 例如，在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？生：好！電腦顯示情景師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：看你能根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？學(xué)生編，老師整理板書生：商店里有24個(gè)皮球，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？師：剛剛，同學(xué)們都是編題高手，如今老師來(lái)變魔術(shù)把一部分的紅色皮球變成了花皮球。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？ 電腦顯示情景，學(xué)生編，老師整理板書生：商店里有6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？師：同學(xué)們?cè)骄幵骄?。通過(guò)電腦演示情景使生活悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課

4、堂。又如，在例題教學(xué)完后的對(duì)應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購(gòu)物有關(guān)的題目，這時(shí)就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來(lái)強(qiáng)化新知。例如:師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)置，看看我們還可以買些什么？電腦顯示題目生：我們還可以賣書包。 商店里有藍(lán)書包 40 個(gè)，綠書包 30 個(gè)。賣出 37 個(gè)，還剩多少個(gè)？生：我們還可以賣書包。雖然情景是虛構(gòu)出來(lái)的，但是用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。二、借助生活經(jīng)歷，考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根底首先是學(xué)生的生活經(jīng)歷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

5、的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和開展數(shù)學(xué)，親密數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)歷是否豐富，將影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，老師要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。例如上下車問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)歷，當(dāng)生活經(jīng)歷被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我身邊。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道乘車問(wèn)題練習(xí)。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好！電腦顯示坐車、上車、下車的情景師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來(lái)了多少人？生：車上原有 6人，到站后下去4人，又上來(lái)5人。師：那么，

6、這時(shí)車上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日?；盍?xí)慣都會(huì)按照條件給出的順序解答。生 1：會(huì)。6-4=2人 2+5=7人答：這時(shí)車上有7人。師：6-4=2人表示什么意思？生1：6-4=2人表示下車后還剩多少人。2+5=7人表示剩下的和到站后又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車上的人數(shù)。師：還有其他計(jì)算方法嗎？生2：有， 6+5=11人11-4=7人；生3：還有，5-4=1人6+1=7人。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)歷來(lái)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。又如，教學(xué)小鬼當(dāng)家時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：幫媽媽完成購(gòu)置任務(wù)！課件出

7、示了牛奶大包裝5元500克，小包裝5元4杯，舒膚佳香皂一塊裝3.80 元，三塊裝9元，牙刷2支裝3元，3支裝3.80元等商品信息。學(xué)生在和同伴的交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)當(dāng)家除了完成任務(wù)外，還能花比較少的錢買同樣好和更多的物品。這是為什么呢？看，他們已經(jīng)開場(chǎng)考慮了。牛奶引起的考慮：500克牛奶的價(jià)錢是一樣的，只不過(guò)一種是大包裝，一種是小包裝。學(xué)生甲自言自語(yǔ)道。買大的，因?yàn)橄牒榷嗌俚苟嗌?。學(xué)生乙說(shuō)。買小的，因?yàn)槟闷饋?lái)方便。買大的，因?yàn)樗陌b是紙盒，喝完可以回收。小包裝的包裝是塑料的，會(huì)污染環(huán)境。學(xué)生丙說(shuō)。答案各不一樣，卻都有自己的理由。舒膚佳引起的考慮：學(xué)生丁說(shuō)，三塊裝9元的舒膚佳，能算出其中的一塊就

8、是3元，因?yàn)?3=3元。又因?yàn)?.80元3.00元，所以，我愿意選擇三包裝的，它廉價(jià)。顯然，這是用同樣的商品比單價(jià)。牙刷引起的考慮：2支牙刷3元，1支就是1.5元，買同樣的3支只要4.5元，而3支裝的要3.8元，說(shuō)明3支裝的牙刷廉價(jià)。呦，還能以同樣的數(shù)量比價(jià)錢！學(xué)生借助自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活中有各種比較價(jià)錢的好方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生尋找生活中解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)歷考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、回歸生活理論，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日夜之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

9、最終目的。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中也明確指出：老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，理解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。返回生活天地，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活理論中感知，學(xué)會(huì)從生活理論中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。您如今正在閱讀的讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品

10、教學(xué)資源!讓多彩生活融入數(shù)學(xué)課堂例如，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元。乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元。丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元。你能為你父母做參謀，買到合適你家的地磚嗎？買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合以下條件：1價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。2質(zhì)量較好。那么，終究哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積甲乙或丙的地磚面積。再分別算出

11、鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、 560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)格太貴，甲、乙規(guī)格一樣，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)格太廉價(jià)，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最適宜。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活理論中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活理論中學(xué)會(huì)理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。又如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用詳細(xì)的物體表現(xiàn)出來(lái)，它比較抽象。因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活親密相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受到、體驗(yàn)到1

12、分鐘、1秒鐘的長(zhǎng)短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。此后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷填一填時(shí)間單位：小明每天睡9；小紅跳繩20下用了15；小莉吃飯用了20；小蘋跑50米用了12；等等。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，可以出示一塊不規(guī)那么的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算它的體積。在學(xué)生的討論中，一定會(huì)出現(xiàn)把橡皮泥變成長(zhǎng)方體或 把橡皮泥放在水中等想法，這時(shí)老師同時(shí)將學(xué)生的想法演示出來(lái)，讓學(xué)生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算這杯水的容量。最后老師可以提問(wèn)：為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為理解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程是將未知

13、歸結(jié)為的條件中去。當(dāng)一節(jié)課完畢時(shí)，全體學(xué)生都得到了一個(gè)滿意的答案，高快樂(lè)興地、不帶一點(diǎn)遺憾地走出教室。無(wú)可否認(rèn)，這節(jié)課確實(shí)解決了問(wèn)題，完成了預(yù)期的教學(xué)目的與任務(wù)，但這是理想中的教育嗎？對(duì)于當(dāng)今的創(chuàng)新教育來(lái)說(shuō)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每節(jié)課完畢時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)余味，為學(xué)生課后自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)素材，使學(xué)生有一波未平，一波又起之感，課前、課后，至始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。師還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化社會(huì)，參加一些有意義的探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體外表積的計(jì)算，可讓學(xué)生回家測(cè)量自己臥室的長(zhǎng)、寬、高，并計(jì)算出墻面的面積和地板的面積是多少；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)后可讓學(xué)生自己到校外搜集資料，并

14、分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。這樣既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，又能讓學(xué)生在理論中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開放性、群眾性和社會(huì)性。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探究和解決問(wèn)題。從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活理論中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活理論中學(xué)會(huì)理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我國(guó)古代的讀書人,從

15、上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)

16、題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥