實(shí)驗(yàn)中心小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長方形的面積》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、.實(shí)驗(yàn)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?長方形的面積?一等獎(jiǎng)?wù)f課稿一、教材分析：?長方形的面積?一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)?實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)?第六冊(cè)第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)面積和面積單位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形的有關(guān)知識(shí)，通過學(xué)生的實(shí)際操作，量一量，擺一擺，初步得出長方形的面積計(jì)算與長和寬之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步推廣到任意長方形的面積都可用長X寬=面積的方法計(jì)算。根據(jù)大綱和教材的要求，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是長方形面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)和歸納。本節(jié)課教學(xué)成功與否，直接關(guān)系到后面正方形面積的教學(xué)，以致關(guān)系到整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形

2、、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計(jì)算長方形面積的根底上進(jìn)展推導(dǎo)的。所以，這節(jié)課又是小學(xué)階段平面圖形知識(shí)的重點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)目的：1、通過實(shí)際操作，使學(xué)生理解長方形面積計(jì)算方法與長方形的長和寬之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)此法的理解和掌握。2、使學(xué)生會(huì)運(yùn)用推導(dǎo)結(jié)論計(jì)算長方形的面積。3、通過此課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、歸納、概括、解決實(shí)際問題的才能。4、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手理論的才能。二、教法與學(xué)法：三年級(jí)學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過渡到抽象思維的階段。因此，本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用直觀教具、學(xué)具和操作手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官手、眼、腦參與知識(shí)的形成過

3、程。教法的選擇以發(fā)現(xiàn)法為主、操作法和演示法為輔。教具和學(xué)具：多媒體課件、直尺、邊長1厘米的小正方形假設(shè)干、兩個(gè)長方形紙片。在學(xué)法上可歸納為：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。2、創(chuàng)設(shè)操作情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中有意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的才能。3、運(yùn)用電腦輔助教學(xué)和直觀教學(xué)等多種手段，以便活潑課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。三、教學(xué)程序：一創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入。前幾天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，今天動(dòng)腦筋爺爺想來考考大家。課件演示動(dòng)腦筋爺爺?shù)漠嬅鎴D1學(xué)生可根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)能很快說出邊長為1厘米的小正方形面積代表1平方厘米，圖2和圖3是在圖1的根底上將一個(gè)長方形

4、用虛線勾勒多個(gè)小正方形的形式。學(xué)生對(duì)圖和圖已能通過數(shù)方格的方法求出各自的面積。但圖這個(gè)長方形沒有虛線勾勒出來，它的面積如何求，是我們這節(jié)課討論的問題。以此導(dǎo)入課題。這樣創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，使學(xué)消費(fèi)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以便順利進(jìn)入下一步的教學(xué)。二操作感知，探究新知。為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己想方法解決如何求出圖中長方形A的面積。在學(xué)生放手操作過程中，他們出現(xiàn)的解決方法可能有很多，如1擺出小正轉(zhuǎn) 自數(shù) 學(xué)吧 方形后用數(shù)格法來求；2用圖形比照法求；3通過量出的長和寬計(jì)算求等等。限于學(xué)生的知識(shí)程度，其考慮過程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，老師要超前估計(jì)，順

5、勢(shì)點(diǎn)撥，引出學(xué)生正確的想法。這一過程學(xué)生通過量一量、擺一擺的方法就初步得出長方形A的面積與它長和寬有關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)，即得出長方形A的面積等長寬面積的初步結(jié)論。三運(yùn)用結(jié)論，抽象歸納。問：是不是所有的長方形面積都可用它的長乘以寬來計(jì)算呢？讓我們來驗(yàn)證一下好不好？以此提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是出示任意長方形B，的條件課件中已顯示出課件演示。要求學(xué)生通過現(xiàn)有的材料，各自操作、討論、驗(yàn)證。這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探究、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生根底知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維才能，充分表達(dá)出學(xué)生的主體作用。課件演示長方形B的擺拼圖形通過

6、進(jìn)一步的驗(yàn)證，讓學(xué)生歸納出長方形的面積計(jì)算方法，即長方形的面積=長寬這一結(jié)論。為了讓學(xué)生將理論用于理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題的才能，我讓學(xué)生以?實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)?課本為例，動(dòng)手量出所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出它的書面面積。接著我講授用字母表示的長方形面積計(jì)算方法。四轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。為了進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生掌握知識(shí)情況，讓學(xué)生完成如下練習(xí)：1、教科書P110頁的“練一練題1和題2。通過這一根底練習(xí)，使學(xué)生可以純熟運(yùn)用長方形面積公式來解決一般問題。2、考慮題。課件顯示下面是一張小紅家的平面圖單位：米。1請(qǐng)算出他家臥室、客廳的面積。2假如在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾條多少米？這些練習(xí)由易到難，

7、重在加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，特別是考慮題的第2題，不僅穩(wěn)固了學(xué)生求長方形面積和周長的計(jì)算方法，更深化區(qū)分了長方形面積和周長這兩種概念，而且注意了學(xué)生實(shí)際才能的培養(yǎng)，進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于生活的才能。最后，老師以提問，學(xué)生自行小結(jié)的方式完畢：這節(jié)課你們學(xué)了哪些知識(shí)？求長方形面積要知道哪些條件？怎樣計(jì)算長方形面積？你們還有哪些疑問？這一部分在學(xué)生小結(jié)的根底上老師進(jìn)展補(bǔ)充，使這一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生大腦中形成一個(gè)完好的體系。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)

8、生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。為了讓學(xué)生學(xué)好?長方形的面積?這課知識(shí)，我是盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去歸納，在學(xué)生探究的過程中，老師只是啟發(fā)者、引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣，學(xué)生才真正學(xué)到了知識(shí)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。本文曾獲湖北省黃石市論文