學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題

1、.學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的假設(shè)干問題本文由查字典化學(xué)網(wǎng)為您整理提供：學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的必要性是不容置疑的。然而，學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康的可行性如何呢?假如可行，又該怎么進(jìn)展“學(xué)科浸透呢?為此，對(duì)以下幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與討論仍然是非常必要的。一、學(xué)科課程及其教學(xué)中的心理安康教育資源問題學(xué)科教學(xué)中能否浸透心理安康教育，最關(guān)鍵的就是要看學(xué)科課程本身及其教學(xué)過程是否具備心理安康教育的資源。我們認(rèn)為，無論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊(yùn)含著非常豐富的心理安康教育資源。1.學(xué)科課程本身的心理安康教育資源社會(huì)科學(xué)類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察

2、、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理才能，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理安康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類課程那么間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理安康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過自然國情等來激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。自然科學(xué)類課程包括小學(xué)的自然常識(shí)、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不僅需要觀察、記憶、注意、想

3、象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類課程還特別有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法那么、定理以及運(yùn)用這些法那么、定理解決問題的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很好的過程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識(shí)等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類課程的教學(xué)過程中，通過老師有意識(shí)的浸透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生抑制困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。3.標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對(duì)性各科老師在設(shè)定心理

4、安康教育目的前應(yīng)充分理解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理安康教育目的。如教學(xué)內(nèi)容一樣的一節(jié)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，甲班可設(shè)定為“團(tuán)結(jié)互助，乙班可設(shè)定為“關(guān)心集體、顧全大局，丙班可設(shè)定為“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等各有側(cè)重的心理安康教育目的。4.目的設(shè)定應(yīng)盡量防止過于“線性化學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育貴在淺移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無聲，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，學(xué)科中浸透心理安康教育的目的設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理安康教育因素，應(yīng)注意心理安康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氣氛的營造。易言之，其

5、目的設(shè)定不宜過于呆板，過于“實(shí)在，過于“線性化。三、學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的課堂管理問題學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育應(yīng)該先從課堂管理入手，即心理安康教育的外部浸透。這種浸透事實(shí)上是學(xué)科教學(xué)中無處不在、無時(shí)不有的“常規(guī)工作，因此是學(xué)科浸透的重要環(huán)節(jié)。為此，老師應(yīng)努力做好以下幾方面的工作：1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理形式課堂管理形式是直接影響課堂心理氣氛的教育策略，也是一種隱性的心理安康教育因素。應(yīng)該說，在眾多的管理形式中，除了恫嚇型管理形式有辱學(xué)生人格而不宜采用外，其他各種管理形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，老師應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況加以選擇。譬如，民主型管理方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的歸屬感較強(qiáng)，師生關(guān)系也比較融

6、洽，但老師的控制作用較弱，有時(shí)管理效率不高。這種管理方式比較合適年級(jí)稍高的學(xué)生或班風(fēng)較好的班級(jí)。強(qiáng)迫型管理方式效率較高，老師控制性強(qiáng)，但學(xué)生自主性差。這種管理方式比較合適年齡小的學(xué)生或班風(fēng)較差的班級(jí)的早期管理階段。寬松管理方式師生關(guān)系好，學(xué)生自主性強(qiáng)，但管理成效差甚至無成效。這種管理方式比較合適高年級(jí)且自覺性強(qiáng)的學(xué)生，也合適自我管理才能強(qiáng)的班級(jí)。當(dāng)然，這是相對(duì)的。很多情況下老師要根據(jù)班級(jí)、課堂乃至每一節(jié)課的性質(zhì)來選擇或綜合運(yùn)用這些管理方式。但學(xué)要指出的是，多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康的首選課堂管理形式。這是因?yàn)槊裰餍凸芾硇问奖容^容易營造師生之間的平等、民主、合作的氣氛

7、，易于縮短師生之間的心理間隔 ，學(xué)生具有較高的平安感和自主性，師生之間的互動(dòng)也較為自然、和諧。這樣學(xué)生能從中汲取的積極的心理養(yǎng)分也就大大增多，師源性的心理傷害相對(duì)減少，因此有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理安康。當(dāng)然，這種管理形式也特別符合學(xué)校心理安康教育的理念與本質(zhì)。2.形成有效的課堂管理假如說選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理形式是策略性的話，那么形成有效的課堂管理那么是操作性的。這種操作涉及課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反響、課堂中的表揚(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。這些方面的有效管理也是落實(shí)課堂教學(xué)中浸透心理安康教育的重要途徑。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默Emmer等人對(duì)有成效的和成效差的老師

8、進(jìn)展了比照研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對(duì)學(xué)生的行為、成績(jī)有明顯的影響。同樣，埃默等人的研究和埃弗森Everlson等人的研究也分別證實(shí)，有成效的和成效差的老師在課堂活動(dòng)組織和在對(duì)學(xué)生反響的反響方面也有明顯差異。此外，無數(shù)的教育理論業(yè)已證實(shí)，老師在課堂上如何運(yùn)用以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段，老師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理安康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，老師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理安康的行之有效的課堂管理方法。3.努力營造良好的課堂心理氣氛課堂心理氣氛是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“

9、心理背景的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)，而這種“生存狀態(tài)恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理根底，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理安康的潛在教育因素。好比到一個(gè)商場(chǎng)買東西，消費(fèi)者希望獲得舒心的、有價(jià)值的效勞，而效勞員那么想方設(shè)法營造某種氣氛以打動(dòng)消費(fèi)者，以便使消費(fèi)者能愉悅地承受消費(fèi)。假如這種心理環(huán)境的營造是成功的，消費(fèi)者就樂于承受并享受消費(fèi)，假如是不成功的，消費(fèi)者可能就不消費(fèi)或即使消費(fèi)了也不會(huì)有好心情。課堂教學(xué)也是如此。正如美國教育心理學(xué)家華爾特Walter所指出的：“老師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因?yàn)槔蠋熛敕皆O(shè)法說服學(xué)生，使他們相信老師所教授的這一學(xué)科是有價(jià)值的，是值得學(xué)習(xí)的。為此，在課堂

10、教學(xué)中，老師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、鼓勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原那么的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動(dòng)課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理安康教育的應(yīng)有功能。四、學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的教學(xué)策略問題學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育除了要注意目的設(shè)定、課堂管理外，還要講究教學(xué)策略，尤其是結(jié)合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)展的內(nèi)部浸透。這種策略歸納起來至少應(yīng)表達(dá)以下3個(gè)反面

11、：1.要講究有機(jī)浸透老師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理安康教育的合理浸透點(diǎn)，任何為浸透而浸透的做法都是不可取的。雖然學(xué)科課程中蘊(yùn)含有豐富的心理安康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以浸透心理安康教育，即便是語文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進(jìn)展心理安康教育的內(nèi)部浸透。有些老師似乎為了完成某種“任務(wù)而強(qiáng)行浸透，有些老師尋找的“浸透點(diǎn)只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進(jìn)了學(xué)科浸透心理安康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)部浸透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的詳細(xì)過程是緊扣的，是有機(jī)交融的。因此，學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的首要策略就是“順其自然，就是“該出手時(shí)就才出手，

12、應(yīng)盡量防止僵硬浸透。2.要講究適度浸透猶如在目的設(shè)定中曾指出的，學(xué)科教學(xué)中的心理安康教育目的是“副目的、“輔目的，學(xué)科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目的才是“主目的。因此，在詳細(xì)教學(xué)中，浸透心理安康教育應(yīng)“適時(shí)有度。所謂“適時(shí)，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中浸透心理安康教育的時(shí)間不宜過長(zhǎng)一般只能利用35分鐘時(shí)間，假如一節(jié)課45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中浸透，該叫心理安康教育課了。所謂“有度，一是要注意浸透程度，二是要注意浸透梯度，即在理解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的根底上，盡量考慮各層次學(xué)生的可承受性及浸透的循序漸進(jìn);三是注意浸透效度，即老師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整浸透的策略，把握浸透的最

13、正確時(shí)機(jī)。3.要講究靈敏浸透我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科浸透心理安康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理開展;可以問題為中心，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題;也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從浸透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從詳細(xì)浸透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同浸透形式和浸透方法的靈敏運(yùn)用便構(gòu)成了不同的浸透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科浸透心理安康教育的教學(xué)中，許多老師普遍存在“浸透死板的問題。如

14、我們?cè)诟鞣N“公開課中最常見到的一幕，往往是老師在該節(jié)課完畢前集中浸透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的浸透方式“痕跡太重，過于呆板，也不可能獲得預(yù)期的效果。藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理安康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理安康教育的良好載體。音樂對(duì)人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱?，國外一些學(xué)者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此開展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感

15、受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力開展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、進(jìn)步適應(yīng)才能等6種心理安康教育資源。2.學(xué)科教學(xué)過程的心理安康教育資源教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、老師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、課堂心理氣氛、課堂管理形式、課堂秩序、課堂上老師的表揚(yáng)與批評(píng)、老師對(duì)學(xué)生課堂行為問題的處理、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反響與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理開展和心理安康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學(xué)科課程本身的內(nèi)容資源。既然學(xué)科課程及其教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的

16、心理安康教育資源，那么在學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育技術(shù)就是完全可行的。二、學(xué)科教學(xué)浸透心理安康教育的目的設(shè)定問題教學(xué)目的引導(dǎo)乃至決定著教學(xué)工作的其他環(huán)節(jié)。顯然，從學(xué)科教學(xué)目的的演進(jìn)軌跡看，無論是國外心理學(xué)家布盧姆Bloom和克伯屈Kil-Patrick對(duì)教學(xué)目的的分類，還是國內(nèi)學(xué)者鄭和鈞提出的學(xué)生素質(zhì)開展的三維教學(xué)目的體系，都可以看出學(xué)科的教學(xué)目的越來越具有綜合性，即學(xué)科教學(xué)的目的除了其知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)定性外，還應(yīng)當(dāng)包含心理安康教育的內(nèi)涵。那么，在學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育，有該如何科學(xué)地設(shè)定心理安康教育的目的呢?我們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育的目的設(shè)定無非要注意兩個(gè)方面的根本要求，即一要科學(xué)，二要合理。詳細(xì)說來，這種科學(xué)性與合理性主要應(yīng)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.心理安康教育目的是“次級(jí)目的或稱為“副目的、“輔目的在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，各學(xué)科首先必須完成的是學(xué)科本身的知識(shí)、技能、才能的內(nèi)在規(guī)定性目的，這是學(xué)科教學(xué)的“首級(jí)第1級(jí)目的，或稱為“主目的。而心理安康教育在學(xué)科教學(xué)中的浸透只是第2級(jí)目的，或稱為“副目的、“輔目的。因此，在學(xué)科教學(xué)中浸透心理安康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以浸透心理安康教育為副線，后者服從于