教學過程的本質(zhì)與規(guī)律

1、精選文檔教學過程的本質(zhì)與規(guī)律一、教學過程的本質(zhì)教學過程是由老師、同學、教學內(nèi)容、教學手段等基本要素構(gòu)成的，是老師依據(jù)教學的目的、任務(wù)和同學身心進展的特點，有方案地引導同學把握學問、生疏客觀世界的過程，也是促進同學身心全面進展的過程。教學過程的本質(zhì)可以從以下幾個方面來說：1、教學過程是由老師的教和同學的學所組成的雙邊活動老師的教和同學的學，是構(gòu)成教學活動的重要條件。學是為了求知，教是為了掛念同學求知。教和學的共同目的是為了解決同學從不知到知、從不會到會的沖突。這是一個較為簡單的、有規(guī)律的過程。從教和學的關(guān)系來說，在教學過程中，老師要發(fā)揮主導作用，要充分調(diào)動同學的自覺性和樂觀性，才能真正完成教學任

2、務(wù)。2、教學過程是一種特殊的生疏過程教學過程是生疏的一種特殊形式，其特殊性在于，教學內(nèi)容的間接性、教學環(huán)境的潛隱性、教學中介的多樣性、教學進展的高效性、教學主體的進展性。它是同學個體的生疏，是由老師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習學問去間接生疏世界。其目的在于：在老師的指導下，把社會歷史閱歷變?yōu)橥瑢W個體的精神財寶，不僅使同學獲得關(guān)于客觀的映像即學問，也使同學個體獲得進展。同學生疏的特殊性表現(xiàn)在以下幾方面：生疏的間接性；生疏的交往性；生疏的教育性；有領(lǐng)導的生疏。3教學過程是促進同學身心進展的過程教學過程是傳授和把握學問的過程，也是促進同學身心進展的過程。在教學中，自始自終布滿著多種多樣的身心活動。同學把

3、握學問、生疏世界，不但需要進展智力，同時還要進展情感、意志、性格等心理品質(zhì)。而一切心理品質(zhì)又都是與身體的進展聯(lián)系在一起的，身體的進展有助于同學心理的進展。教學最終應(yīng)促進同學的身心進展，使其身體和心理達到最健全的進展水平。二、教學過程的規(guī)律教學規(guī)律是指教育現(xiàn)象中客觀存在的、必定、穩(wěn)定、普遍的聯(lián)系。它對教學活動具有制約、指導作用。教學過程內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩(wěn)定的、必定的聯(lián)系，這正是教學過程規(guī)律性的體現(xiàn)。教學過程的基本規(guī)律有：1、直接閱歷與間接閱歷相統(tǒng)一的規(guī)律 直接閱歷和間接閱歷相結(jié)合，反映了教學中傳授系統(tǒng)的科學文化理論學問與豐富同學感性生疏的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行

4、的關(guān)系。同學以學習間接閱歷為主在教學過程中，同學學習的主要是間接閱歷（書本學問），并且是間接地去體驗。同學主要通過“讀書”去“接受”現(xiàn)成的學問，然后再“應(yīng)用”和“證明”。學習間接閱歷必需以個人直接閱歷為基礎(chǔ)直接閱歷是間接閱歷的基礎(chǔ)。在教學中，同學學習書本學問必需依靠于同學個人的直接閱歷，缺乏必要的直接閱歷，就會造成接受間接閱歷的困難。現(xiàn)成的書本學問，一般表現(xiàn)為由概念、原理、定律與公式所組成的系統(tǒng)，是一種理性的學問。這些學問對同學來說是他人生疏的成果，是抽象而不易理解的東西。同學要把這些學問轉(zhuǎn)化為自己的學問，并形成肯定的力量，就必需以個人積累的感性閱歷為基礎(chǔ)。因此，老師在教學中要充分利用同學已有

5、的學問，增加同學學習新學問所必需的感性閱歷，以保證教學的順當進行。教學中要組織同學進行初步的探究活動隨著社會的進步和科學技術(shù)的不斷進展，同學參與的實踐活動內(nèi)容越來越豐富，同學的聰慧才智將得到更為完善的進展。同學在學習中，在某些方面有所發(fā)覺、有所制造是完全有可能的。因此，教學中，老師不僅要使同學繼承人類學問的成果，還要依據(jù)同學的身心進展水平，讓同學自己去發(fā)覺問題與解決問題，培育他們分析問題與解決問題的力量。2、把握學問與進展力量相統(tǒng)一的規(guī)律（教學進展性規(guī)律） 學問是人的智力勞動的產(chǎn)物，任何學問都蘊含著肯定的智力價值，都能給人的智力進展以肯定的樂觀影響，這便是學問內(nèi)容的智力屬性。學問的智力價值是把

6、握學問與進展力量相統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在學問的智力價值的產(chǎn)生過程和學問的智力價值的體現(xiàn)過程。一般認為，在教學過程中把握學問與進展力量是相互依存、相互促進的。學問是力量進展的基礎(chǔ)，力量的進展又是把握學問的前提條件學問之所以是進展力量的基礎(chǔ)，其一是由于任何力量的進展都要依靠于學問，力量是在把握學問與技能的過程中形成的。同學要把握學問，就必需通過肯定的觀看、記憶思維和動手操作活動等。這樣，同學在觀看事物的過程中進展了觀看力，在記憶學問的過程中進展了記憶力，在分析、綜合、比較、概括、推理的活動中進展了思維力，在想象的過程中進展了想象力，在動手操作的過程中進展了操作力量。其二是由于同學在校學習的學問，

7、其本身就隱藏著豐富的生疏方法。同學在學習中運用到以后的學習實踐中，從而逐步進展其自身的生疏力量?？梢姡瑢W力量的進展依靠與他們對學問的把握，離開學問學習去進展同學的智力就成為無源之水、無本之木。同學在學問的學習中，一方面促進他們力量的進展，另一方面又必需依靠于他們力量的進展，由于力量的進展是同學把握學問的必要條件。在教學過程中，同學假如沒有最基本的生疏力量，就不行能感知、理解、把握所學的有關(guān)學問。在科學技術(shù)迅猛進展的今日，教學內(nèi)容快速增加，程度不斷提高，難度又不斷加大，尤其需要在教學中培育與進展同學的各種生疏力量，以提高同學把握學問的效率和質(zhì)量。只有引導同學自覺地把握學問和運用學問，才能有效地

8、進展他們的力量通過傳授學問來進展同學的力量是教學的一個重要任務(wù)。但是，必需明確，學問不等于力量，一個同學學問的多少并不肯定能標志著其力量進展水平的凹凸。一味地進行“填鴨式”的教學，同學只能機械地記憶和生搬硬套，即便是學富五車，也不行能增進其思考力，最多也只能成為魯迅先生所說的“書櫥”。因此，在教學中，老師不僅要教給同學系統(tǒng)的、有適當難度的學問，而且要引導他們正確理解和鞏固學問，把握學科學問體系結(jié)構(gòu)，特殊要啟發(fā)同學了解學問的過程，把握獲得學問的方法，學會獨立思考、規(guī)律推導與論證，能夠自如地、制造性地應(yīng)用學問來解決理論和實際問題。這樣，才能有效地促進同學力量的進展。在教學中，必需防止單純地抓學問教

9、學或只重視力量進展的片面做法。3、傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學教育性規(guī)律）在教學過程中，不僅要引導同學把握學問，而且要提高他們的思想覺悟。教學永久具有教育性。傳授學問（教書）為什么必定育人，其內(nèi)在機制是書能育人、教書的人能育人、教書的活動能育人。把握學問是提高思想覺悟的基礎(chǔ)人們的思想意識和世界觀的形成都離不開人們的生疏，都需要肯定的學問閱歷為基礎(chǔ)。離開了學問的教學，同學不行能正確生疏世界，思想覺悟的提高就會落空。在叫教學中，向同學傳授科學學問，引導他們接觸自然和社會，生疏人生、社會和宇宙以及進展，不僅可以增長同學的學問，開拓其才能，而且可以掛念同學生疏社會進展的規(guī)律，跟上時代的潮流

10、，辨別是非，評價善惡，形成高尚的品德，為樹立正確的人生觀、科學的世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。寓思想教育于學問教學中教學的特點是通過傳授富有思想性的科學文化學問來培育同學的優(yōu)良品德。任何一門學科的叫傲雪內(nèi)容都從不同方面科學地揭示了自然界、人類社會和思維現(xiàn)象進展變化的規(guī)律。因此，老師應(yīng)挖掘教材本身的思想因素，寓教育思想于學問教學之中。教材本身的思想性主要從兩個方面來看：其一，各科叫次啊總是在肯定的思想體系指導下編寫的，總要受肯定哲學觀點和肯定階級立場的支配。而使用教材的老師更是如此。其二，科學學問本身具有內(nèi)在聯(lián)系，通過各科教學，使同學堅固地把握各種學問，對于培育同學辯證地、進展地看待和處理問題，形成同學

11、辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點是格外重要的。引導同學對所學學問產(chǎn)生樂觀的態(tài)度同學把握了肯定的學問，并不意味著提高了思想覺悟，這與同學對學問的態(tài)度、情感有關(guān)。假猶如學態(tài)度消極，對所學學問只是聽聽而已，那么，他所把握的學問就很難轉(zhuǎn)化為其自身的觀點，因而也就無助于他的思想覺悟的提高。因此，在教學中，不僅要使同學深刻領(lǐng)悟?qū)W問，而且要引導和啟發(fā)同學對所學學問的社會意義產(chǎn)生樂觀的態(tài)度，在思想上產(chǎn)生共鳴，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。只有引導同學對所學學問產(chǎn)生樂觀的態(tài)度，科學學問中所隱藏的思想觀點才能轉(zhuǎn)化為同學自己的觀點、信念，才能真正提高其思想修養(yǎng)。4、老師主導作用與同學主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教學活動是由老師的教和同學的學組成的雙邊活動，同學這個主體是老師組織的教學活動中的學習主體，老師對同學的學習起主導作用。同學的學以老