學(xué)習(xí)者：探究式學(xué)習(xí)中教師的新角色

1、.學(xué)習(xí)者：探究式學(xué)習(xí)中老師的新角色我國?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中寫道：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和標(biāo)準(zhǔn)者，它啟示我們，老師的職責(zé)并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)那么，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。在進(jìn)展科學(xué)課程探究式學(xué)習(xí)的理論中，我們深深地感悟到一個(gè)新的老師觀：老師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者。老師作為學(xué)習(xí)者的意義主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1 老師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，化學(xué)生之所憂，樂學(xué)生之所樂在傳統(tǒng)的教育中，老師是知識(shí)的擁有者，老師的任務(wù)是向?qū)W生輸出知識(shí)。由于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)早曉，學(xué)生的困難在他看來并不是困難，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)他來說也并不新穎。這使老師與

2、學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，而師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。在探究式學(xué)習(xí)中，老師的任務(wù)是帶著學(xué)生共同去探究新知。為此，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有一樣的渴求新知之心；他應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有著共同的憂愁和歡樂，但卻不應(yīng)以自己的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；他希望學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，但卻并不苛求學(xué)生的每一次努力都能獲得成功。因?yàn)樗?，學(xué)習(xí)是一個(gè)曲折的過程，嘗試中的失敗對(duì)學(xué)習(xí)來說是非常正常的；他應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步表現(xiàn)出莫大的喜悅，對(duì)學(xué)生每一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，并加以贊賞。因?yàn)樗?，鼓?lì)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來說是何等的重要。作為學(xué)習(xí)者，老師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生更喜歡用怎樣的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，哪種學(xué)習(xí)方式

3、更為有效。例如，在學(xué)習(xí)“等高線知識(shí)時(shí)，有的老師只是給出一個(gè)模型，反復(fù)說明地圖上的等高線的意義，它的凹部和凸部各表示什么，不同等高線重疊表示什么，等等，結(jié)果說得學(xué)生云里霧里。這里的問題就在于老師沒有站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度選擇學(xué)習(xí)方式。要知道，許多知識(shí)并不靠聽老師反復(fù)的細(xì)講而學(xué)會(huì)的。假如讓每個(gè)學(xué)生取半塊馬鈴薯切成等厚的片馬鈴薯事先最好作適當(dāng)?shù)牡窨烫幚?，采用適宜的方法將各片的輪廓畫在紙上，由此來模擬等高線這樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生所歡送，通過活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)等高線的繪制、等高線的意義不講自明，而且可以對(duì)等高線產(chǎn)生詳細(xì)而豐富的聯(lián)想。2 老師有時(shí)應(yīng)當(dāng)成心“稚化自己，把自己“退化為一個(gè)初學(xué)者，想初學(xué)者所想，像初學(xué)

4、者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中進(jìn)展學(xué)習(xí)假如你讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較食鹽和蔗糖溶解的才能即在等量的水中，比較食鹽和蔗糖完全溶解的質(zhì)量多少，學(xué)生常常會(huì)得出蔗糖比食鹽溶解得快的結(jié)論。即他們往往將物質(zhì)的溶解才能跟溶解速率混為一談。諸如此類的事件在教學(xué)中屢屢發(fā)生，于是，?？梢月牭揭恍├蠋熢诒г梗骸斑@些學(xué)生是怎么搞的？“他們?cè)趺磿?huì)這樣去理解呢？要知道，老師是專家，而學(xué)生那么是初學(xué)者，兩者之間存在著明顯的差異。但專家也是從初學(xué)者成長(zhǎng)起來的，實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，也是老師當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。只是已經(jīng)成長(zhǎng)為專家的老師，忘了初學(xué)時(shí)的經(jīng)歷。所以，教學(xué)過程中，老師有必要“暫時(shí)稚化自己，將自己“退到初學(xué)的狀態(tài)，來考慮學(xué)

5、習(xí)的過程。這樣才能走近學(xué)生，理解并理解學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有些錯(cuò)誤的前概念常會(huì)阻礙他們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，老師不妨以反面的角色出現(xiàn)，假裝糊涂，成心提出初學(xué)者容易產(chǎn)生的種種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析和批判。老師上課時(shí)可以先告訴學(xué)生：“我下面提出的一些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，看誰可以推翻這些觀點(diǎn)。接著，老師將一只空盤子放在桌面上，對(duì)學(xué)生說：“如今我不對(duì)它作用力，它處于靜止?fàn)顟B(tài)。然后老師用力推動(dòng)盤子，說：“如今我對(duì)盤子作用一個(gè)力，這個(gè)盤子就在桌面上運(yùn)動(dòng)起來了?？梢?，物體不受力作用時(shí)，它將處于靜止?fàn)顟B(tài)。只有施加力，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)。老師再加大推力，使盤子運(yùn)動(dòng)得更快些，于是又提出：“所作用

6、的力越大，物體運(yùn)動(dòng)的速度越大。學(xué)生一旦推翻了老師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也就糾正了自己的認(rèn)識(shí)，從而為正確認(rèn)識(shí)的建構(gòu)排除了障礙。3 老師要坦誠地成認(rèn)自己的缺乏，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并向?qū)W生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的老師觀認(rèn)為，老師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的承受者。所以，傳統(tǒng)教育只有學(xué)生向老師學(xué)，而不存在老師向?qū)W生學(xué)。但時(shí)至今天，這種單向的教與被教的關(guān)系已經(jīng)受到了極大的動(dòng)搖。這是因?yàn)椋菏紫龋覀兘裉焐钇渲械氖且粋€(gè)信息化的社會(huì)，新的事物層出不窮，知識(shí)以前所未有的速率急劇地增長(zhǎng)。老師在十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)由于遺忘和老化，所剩下的部分已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時(shí)代的需要。而學(xué)生不但在課堂上從老師那里學(xué)到一些知識(shí)，他們還可以從

7、家長(zhǎng)，從電視、報(bào)紙、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等群眾媒體中獲得許多知識(shí)。由于成人常因“有用而學(xué)，而孩子常因“有趣而學(xué)，這就使得學(xué)生在某些方面有時(shí)會(huì)比老師的知識(shí)更豐富，知識(shí)面更寬闊。其次，傳統(tǒng)的承受式教學(xué)是一種“獨(dú)白式的教學(xué)，課堂上授受的知識(shí)根本上來自教科書和老師的大腦，老師傳遞給學(xué)生的都是老師、學(xué)生未知的知識(shí)。老師的任務(wù)是明晰地表達(dá)所傳授的知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)那么是正確理解老師傳授的知識(shí)。而在探究式學(xué)習(xí)中，師生之間構(gòu)成的是一種交往與對(duì)話的關(guān)系。在師生互動(dòng)過程中，會(huì)生成許多新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生提出問題：既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，可以選擇不同的參照物來描繪同一物體的運(yùn)動(dòng)，假如選擇地球?yàn)閰⒄瘴铮敲?/p>

8、，“地心說不也就正確的嗎？學(xué)生提出的這個(gè)問題很深化，它涉及到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而多數(shù)老師缺乏這一知識(shí)，很難對(duì)學(xué)生的問題作出正確的解答?？梢?，師生互動(dòng)可以為老師學(xué)習(xí)新知提供重要的源泉。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，老師除了予以充分的贊賞和肯定之外，也應(yīng)擅長(zhǎng)從中進(jìn)展學(xué)習(xí)。例如，在一次探究式學(xué)習(xí)的研究課上，為了讓學(xué)生自己通過活動(dòng)，理解磁體的根本性質(zhì)和磁極互相作用的規(guī)律，老師將全班每2個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組2根小磁棒、1個(gè)馬蹄形磁鐵、鐵片、鋼片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣，等等。讓學(xué)生自己去玩，看看可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以得到什么規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)之后，學(xué)生交流

9、自己的發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生說：磁鐵能吸引鐵片，不能吸引鋼片。能吸引1元硬幣，不能吸引1角或5角硬幣。有的學(xué)生說：磁鐵有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小。有的學(xué)生那么說：兩個(gè)磁體之間會(huì)發(fā)生互相作用，同名的磁極互相排斥，異名的磁極互相吸引。這時(shí)，突然有位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)書本上的結(jié)論是錯(cuò)的，兩個(gè)同名的磁極可以互相吸引。老師對(duì)她說：“請(qǐng)你詳細(xì)匯報(bào)一下你的發(fā)現(xiàn)。這位學(xué)生說：“老師，這不是我的發(fā)現(xiàn)，而是我們兩個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。然后，她一邊在桌上做實(shí)驗(yàn)，一邊說：“我們?cè)趦蓚€(gè)條形磁鐵的S極之間放一枚1元硬幣。當(dāng)拖動(dòng)一條磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)另一條磁鐵也跟著挪動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象說明，同名磁極是可以互相吸引的。這時(shí)，另有一位學(xué)

10、生舉手說：“我能解釋她的這個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)槊恳粋€(gè)磁極原來都能與1元硬幣互相吸引，當(dāng)王者放在一起，硬幣與磁極之間的互相吸引力大于兩個(gè)磁極之間的互相排斥力，所以，三者可以吸引在一塊。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)非常欣賞自己的學(xué)生可以擁有真正屬于自己的發(fā)現(xiàn)，我們更應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生那種敢于質(zhì)疑科學(xué)結(jié)論的精神，這不正是我們一直所要追求的科學(xué)精神嗎？我們還應(yīng)當(dāng)欣賞這位學(xué)生所說的“這是我們兩個(gè)人的發(fā)現(xiàn)這句話，它這不正是我們所倡導(dǎo)的合作精神、科學(xué)道德嗎？應(yīng)當(dāng)成認(rèn)，老師并不是完人，更不是圣人，在許多方面，老師并不比學(xué)生高尚許多，所以，在給予學(xué)生教育的同時(shí)，老師也很有必要學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)良品格。4 老師作為學(xué)習(xí)者。還應(yīng)當(dāng)是一名專家型的

11、學(xué)習(xí)者，他應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)習(xí)的思維策略，并示范給學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做的知識(shí)，而策略性知識(shí)那么是關(guān)于怎樣進(jìn)展思維，怎樣進(jìn)展決策的知識(shí)。新手的學(xué)習(xí)往往關(guān)注陳述性知識(shí)和一部分程序性知識(shí)，而專家的學(xué)習(xí)那么較多地關(guān)注策略性知識(shí)，這是專家解決問題的才能高于新手的一個(gè)重要原因。因此，作為專家型學(xué)習(xí)者的老師，應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生考慮：“為什么？“你的困難是什么？“你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么？“你能不能換一個(gè)說法？“你更堅(jiān)信哪一種可能性？“你能不能倒過來想想？“你見過與此相類似的問題嗎？例如要通過實(shí)驗(yàn)

12、學(xué)習(xí)阿基米德原理，過去常常采用的方法是：按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入事先給定的記錄表中，分析表中浮力和被物體排開的液體受到的重力，即可獲得阿基米德原理。其實(shí)，這種“照方抓藥的實(shí)驗(yàn)方式，其作用充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，而無法全面地進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。該課題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是問題的提出、假說的建立，以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，而老師的最大任務(wù)那么是幫助學(xué)生提出問題和考慮解決問題的方案。為此，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)之前，老師可以與學(xué)生之間進(jìn)展如下的討論：老師：當(dāng)你躺在浴缸的水中時(shí)，你自己會(huì)有什么感覺？同時(shí)發(fā)現(xiàn)浴缸中的水面有什么變化？學(xué)生：人有變輕的感覺，同時(shí)發(fā)現(xiàn)浴缸的水面升高了。老師：你能不能將這兩者聯(lián)絡(luò)起來，提出一個(gè)探究浮力的問題？當(dāng)然，提出一個(gè)好問題并不容易，你可以與周圍的同學(xué)進(jìn)展討論。學(xué)生1：人受輕是因?yàn)槿耸艿剿母×?；水位升高是因?yàn)槿私胨袝r(shí)，要排開一部分水。我想理解，物體排開的水越多，受到水的浮力是否越大？學(xué)生2：我想知道，物體受到浮力的大小是否跟物體所排開液體的多少有關(guān)？老師：你認(rèn)為浮力跟物體所排開液體的哪一個(gè)量可能建立直接的聯(lián)絡(luò)？學(xué)生：跟被物體排開的液體受到的重力可能有關(guān)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)楦×κ橇?，被物體排開的液體受到的重力也是力，兩個(gè)力之間可能直接相關(guān)。老師：你能否將這種關(guān)系表達(dá)得更詳細(xì)些？學(xué)生：物體受到的浮力可能等于物體所排開的水受到的