《我的老師》說課設(shè)計(jì)3

1、我的老師說課設(shè)計(jì)3 我的老師說課設(shè)計(jì) 一、說教材 我的老師這篇課文是西師版小學(xué)語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學(xué)生提供良好的寫作典范，體現(xiàn)了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過渡，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)簡短篇章的提高，又是為以后學(xué)習(xí)長篇文章打下基礎(chǔ)。課文選自著名的作家蘇叔陽的理想的風(fēng)箏。課文由春天的風(fēng)箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來刻畫了一個(gè)熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達(dá)了我對老師的深深的敬佩之情。是一篇很好的身殘志堅(jiān)的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火?！闭撬奈恼乱颤c(diǎn)燃我們學(xué)習(xí)的激情之火。 根

2、據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會(huì)作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，并隨文理解。 2、通過品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。 3、揣摩文章的表達(dá)方法和寫作的順序，抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、體會(huì)老師的人格魅力和作者情感。 2、揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行片段練習(xí)。 二、說教學(xué)方法： 課文本身激情飛揚(yáng)和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。 1、激情品讀法：情發(fā)自心

3、，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感受和理解。品讀人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)。 2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，既充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性也體現(xiàn)學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習(xí)的激情。 3、角色體驗(yàn)法：只有真實(shí)的體驗(yàn)得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。 4、片段訓(xùn)練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。因此安排片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學(xué)以致用。 方法是打

4、開知識大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我恰如其分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。 三、說教學(xué)過程： （一）、激情導(dǎo)入 1、“上節(jié)課我們從課堂上認(rèn)識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問題的設(shè)置目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。 根據(jù)學(xué)生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業(yè) 2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)歸納為： 抓住重點(diǎn)詞句激情品讀 角色互換體驗(yàn)法 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論知識的提高。 3、“這樣一個(gè)殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再

5、次走進(jìn)他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們再次讀課題我的老師”。 我用充滿激情的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個(gè)初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 （二）、品讀課文，感受老師形象。 1、同學(xué)們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。） 在這段文字中，你感受到了什么？通過學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。 朗

6、讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。 2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣？“ 這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動(dòng)學(xué)生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。 a、自主探究 請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運(yùn)用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨(dú)特的感受批注在課文中。 這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn)。也體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。 b、同桌交流，感受老師形象。 這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)

7、的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，進(jìn)一步感受老師的形象。 c、合作探究，感悟老師人格魅力。 （1）、根據(jù)學(xué)生的交流我適當(dāng)?shù)卣n件出示描寫老師放風(fēng)箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗(yàn)和激情品讀的方法來解讀文本。 舉例：根據(jù)學(xué)生回答，我課件出示： “有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿足的稚氣。” a、首先說說自己感受到什么？從什么地方感受到的？ b、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著就行了？ 你是劉老師

8、，你望著自由翱翔的風(fēng)箏，你笑什么呢？ 你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風(fēng)箏？ 此時(shí)此刻作為劉老師的學(xué)生的你，就看著奔跑著的，腿腳不方便的的放風(fēng)箏的劉老師，你會(huì)想什么？ 你是劉老師的學(xué)生，你就站在劉老師身邊，望著把風(fēng)箏放上天空的劉老師那得意和滿足的笑容，你又會(huì)想些什么？ 通過對不同學(xué)生的角色體驗(yàn)的追問，是學(xué)生真正感受到老師那堅(jiān)強(qiáng)、活潑對生活的熱愛。也體會(huì)到作者對老師深深的敬意。 c、最后把自己的感受送進(jìn)文字中去讀。 這樣一步步真實(shí)的體驗(yàn)，走進(jìn)老師的心里，學(xué)生感受既真切又強(qiáng)烈。真正體現(xiàn)了語文閱讀對個(gè)性感悟的要求，對獨(dú)特感受的診視。 （2）、討論升華感情 a、課件展示：最后一段話 理解“淳

9、樸的愛與追求”是什么？說 b、你覺得作為一個(gè)少年自己應(yīng)該怎么做？ 有了前面的情感積淀，學(xué) 生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現(xiàn)了語文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。自然就會(huì)聯(lián)想到自己的思想行為。這種設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語文的思想性，教育性。 （四）、揣摩文章表達(dá)方法，拓展延伸。 語文教學(xué)一定要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓(xùn)練點(diǎn)也是通過人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)和具體的事例來表現(xiàn)人物的。因此揣摩表達(dá)方法，并運(yùn)用習(xí)作，是事半功倍。 1、根據(jù)板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象？ 學(xué)生找到語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫（老師板書），并朗讀

10、體會(huì)。 通過典型的事例 2、的協(xié)作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學(xué)會(huì)倒敘。 3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。 學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢？想告訴我們嗎？選取一個(gè)片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧?！备鶕?jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時(shí)間允許就寫一段，還可以交流，如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。 4、展示欣賞作品。 四、說板書： 上課 敬業(yè) 樂觀 我的老師 敬佩 放風(fēng)箏 熱愛生活 好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從三個(gè)方面概括老師的形象，一目了然。 五、說作業(yè)設(shè)計(jì)： 1、寫片段我的老師 2、讀蘇叔陽的理想的風(fēng)箏