中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及問題分析

1、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及問題分析教學(xué)設(shè)計(jì)中提問過于簡(jiǎn)單案例分析：有一位老師在講中國(guó)石拱橋這篇課文時(shí)，提問也不少，但都僅限于課文上原字原句，如：描寫石拱橋用了哪些詞？哪段描寫趙州橋的方位，橋的特點(diǎn)是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個(gè)更復(fù)雜？張嘉貞從什么角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的？回憶一下課文橋之美吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？這些問題不需要經(jīng)過思考就能回答出來，沒有引導(dǎo)、一點(diǎn)深入啟發(fā)。學(xué)生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對(duì)橋之美和中國(guó)石拱橋兩篇課文的基本常識(shí)和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒有讓學(xué)

2、生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。原因分析：究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識(shí)。教師講，學(xué)生聽，主被動(dòng)分明，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高很多教師只會(huì)教書，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué)，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學(xué)質(zhì)量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時(shí)間有限、而且很難堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)中缺失對(duì)課堂表現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)案例分

3、析：在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不充分，甚至對(duì)學(xué)生的回答置之不理。如某位老師在講曹劌論戰(zhàn)這篇課文時(shí)老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國(guó)通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強(qiáng)大的齊國(guó),老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們?cè)倏磳W(xué)生回答，學(xué)生回答第二個(gè)問題：老師，我們認(rèn)為以故事來說，主要是先有魯國(guó)出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)生回答完后，老師只是象征性的評(píng)價(jià)說：好，框架正確。另一個(gè)學(xué)生回答：老師，課文名叫曹劌論戰(zhàn)，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動(dòng)為線索貫穿全文。簡(jiǎn)單的說就是曹劌見魯

4、王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應(yīng)：恩，不錯(cuò)。其他同學(xué)的想法呢？老師見沒有同學(xué)回答，便說道：其實(shí)很簡(jiǎn)單，兩名同學(xué)都已經(jīng)總結(jié)的很全面，以時(shí)間和人物兩條線索來分析的。原因分析：我們知道曹劌論戰(zhàn)是一篇文言文，對(duì)于初中學(xué)生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時(shí)老師在課堂上應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動(dòng)。這樣的課堂長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)椴还茏约旱幕卮鹫_與否，學(xué)習(xí)中努力與

5、否，老師都漠不關(guān)O評(píng)論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。對(duì)于那些錯(cuò)誤的使用評(píng)價(jià)來總結(jié)教師忽略了評(píng)價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個(gè)階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡(jiǎn)單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現(xiàn)象屢見不鮮。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學(xué)生為本。有些教師有著嚴(yán)重的類似于官本位心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會(huì)講授又善于傾聽，在傾聽中促進(jìn)學(xué)生高效熱情地學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)中不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生

6、積極性，教學(xué)走向形式化在變色龍的教學(xué)中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個(gè)什么樣的人？教室里學(xué)生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時(shí)并沒有及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學(xué)生：同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢(shì)的人嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論:我們要做誠(chéng)實(shí)、善良的人。在這個(gè)案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，老師在面對(duì)學(xué)生上課積極性不高的情況下，沒有及時(shí)作出課堂調(diào)整，而是接著走上課流程，教學(xué)形

7、式僵化，學(xué)生沒有參與課堂互動(dòng)，整個(gè)課堂成了老師的獨(dú)角戲，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么，原因分析：產(chǎn)生上述原因的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)語文課堂的不重視，和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不濃。有研究表明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：對(duì)于課堂上的提問漠不關(guān)心；有問題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。學(xué)生不得不被動(dòng)的接受那些固定的閱讀知識(shí)，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是

8、老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力。一、閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場(chǎng)所，弱化教材和教師的知識(shí)霸權(quán)，凸顯學(xué)生對(duì)課文的多元解讀。1、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍在李鎮(zhèn)西看來，民主的教學(xué)氛圍就

9、是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系，他把師生之間課堂上的共享作為師生關(guān)系的新境界來追求。他非常推崇共享式的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過程，在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。1這種共享式的師生關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例：例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基給女兒的信時(shí)的開場(chǎng)白：今天我們一起來學(xué)一篇新課文，這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享。這簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白中，李鎮(zhèn)西使用了一起、咱們、大家交流、分

10、享等詞匯，讓學(xué)生感覺不分你我，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的冬天一課時(shí)與學(xué)生問答的一個(gè)片段：好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句，好嗎？我對(duì)全體學(xué)生說道。一位女同學(xué)站起來說：我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。我感到這句話特別溫馨！呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來。為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：這叫共享！全場(chǎng)鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。好，請(qǐng)坐下，你不用說了。我充滿理解地對(duì)她說：有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道:還有一句，我也很感動(dòng)：這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著洋燈，也還是陰暗。屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！我鼓勵(lì)她說