當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)問題研究

1、.當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)問題研究培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，目前我國農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的問題，學(xué)生的計(jì)算才能比以前下降了，主要表如今計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等,學(xué)生對計(jì)算的興趣并沒有進(jìn)步，數(shù)學(xué)思維才能也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，我們必須重新審視計(jì)算教學(xué)，糾正一些不當(dāng)?shù)淖龇?，繼承我國傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的精華，老師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣的同時(shí)，還要進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算技能和開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能。?小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)?明確提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，可以幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)展計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效的描繪自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)

2、象?？梢哉f小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有根底性和工具性。?小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)?中還規(guī)定“要是學(xué)生具有進(jìn)展整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算及其混合運(yùn)算的才能。在教學(xué)要求中也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生可以進(jìn)展整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算，對于其中一些根本的計(jì)算，要到達(dá)一定的純熟程度，并逐步做到計(jì)算方法合理靈敏。從量上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算占有較大的比重，從低年級20以內(nèi)加減法、乘法口訣、口訣試商，到中年級的兩位數(shù)整數(shù)乘除法，再到高年級小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四那么運(yùn)算，純粹的計(jì)算教學(xué)貫穿了整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外，空間與圖形、體積與概率、綜合與理論這三大領(lǐng)域都與計(jì)算密不可分。從質(zhì)上看，計(jì)算在訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、快速的反響

3、等方面也有重要作用。由此可見，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的地位。因此，在小學(xué)階段學(xué)好四那么計(jì)算及其混合運(yùn)算，并形成一定的計(jì)算才能，這是對每個人終身有益的。但是，本人在農(nóng)村小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)值得深思的現(xiàn)象，以往對學(xué)生計(jì)算才能的要求，如計(jì)算方法、技巧與速度等，如今很少提了。二年級學(xué)生的計(jì)算才能比以前下降了，主要表如今計(jì)算正確率下降，口算速度減慢等等。而學(xué)生對計(jì)算的興趣并沒有因此而進(jìn)步，學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果？經(jīng)過深化的調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了計(jì)算教學(xué)中存在以下的幾個問題，并根據(jù)存在的問題研究出了相應(yīng)的措施：一、當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)低年

4、級計(jì)算教學(xué)存在的問題當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的問題，低年級學(xué)生計(jì)算才能普遍下降，直接影響中、高年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中、高年級的數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。詳細(xì)表如今：一計(jì)算教學(xué)依賴于情境有的老師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有些課堂上的情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會的，有的老師純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。二算法多樣化變成“形式化一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這

5、兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。有的老師對算法只求量上的“多，學(xué)生展示同一思維層面的算法，老師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，老師就要千方百計(jì)牽引。有的學(xué)生為了迎合老師的意圖，想一些低價(jià)值、原始的方法來充數(shù)。這樣一來，往往討論一道題目就要花費(fèi)10分鐘左右。而且算法“多了以后，也不適時(shí)優(yōu)化。在計(jì)算時(shí)，只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，有的甚至于不掌握根本的計(jì)算方

6、法。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣