陶行知六大解放思想與有效教學(xué)

1、陶行知“六大解放”與有效教學(xué)江蘇東臺(tái)市廉貽小學(xué)楊蘭鳳著名教育家陶行知先生多次在撰文、演說(shuō)中陳述自己“六大解放”的思想理念：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能說(shuō)；解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)去取得豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼他趕考。課堂是讓每一顆心靈敞開(kāi)的溫情懷抱，平等、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志。有效教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“得言”“得意”“得法”，正體現(xiàn)這“六大解放”的思想。一、解放學(xué)生的大腦，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考陶行知先生說(shuō)：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)?！蹦壳埃瑤熒鷨?wèn)答式仍然是

2、教師常采用的教學(xué)方式，教者課前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生順著老師的問(wèn)題絞盡腦汁。教師瑣碎的提問(wèn)，裹住了學(xué)生的頭腦，學(xué)生看似思維，其實(shí)在圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，沒(méi)有自己的思維。怎樣讓課堂成為一個(gè)學(xué)生真正思維的課堂呢？讓問(wèn)于生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,再去解決問(wèn)題。六年級(jí)教材負(fù)荊請(qǐng)罪，學(xué)生齊讀課題后，老師問(wèn)：讀題后有什么問(wèn)題嗎？愛(ài)問(wèn)是學(xué)生的天性，學(xué)生七嘴八舌，主動(dòng)參與,一下子就共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”什么意思？誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？為什么要“負(fù)荊請(qǐng)罪”？結(jié)果怎樣？問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，是他們想知道的，也是他們感興趣的。老師接著說(shuō)：答案藏在課文中，想知道這些問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生迫不及待投入到讀書中。

3、學(xué)生讀課文后，老師順勢(shì)引導(dǎo)：你讀懂了哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題需要請(qǐng)教老師和同學(xué)？學(xué)生再一次投入到積極的思維中去。課文學(xué)完，老師又說(shuō)：試著提幾個(gè)自己不懂的或者感興趣的問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。教者就這樣一步一步給學(xué)生留有問(wèn)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問(wèn)中得到鍛煉，得到發(fā)展，獲取知識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)中學(xué)會(huì)思維，從而解放自己的大腦，這樣的教學(xué)，就應(yīng)該是有效教學(xué)。二、解放學(xué)生的雙手，訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。許多課堂，學(xué)生坐得端端正正，雙手放得端端正正，從頭到尾除了除了舉手，手不再有其它作用，可以說(shuō)學(xué)生的雙手無(wú)形中被老師束縛起來(lái)了，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。六年級(jí)教材把我的心臟

4、帶回祖國(guó)，教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：我們見(jiàn)識(shí)過(guò)許多愛(ài)國(guó)志士，肖邦的哪些言行感動(dòng)了你？劃出來(lái)，選擇一兩處多讀幾遍，在句子或詞語(yǔ)旁寫寫感動(dòng)的原因。課堂的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生筆間流淌的是自己的情感。課堂上寫的訓(xùn)練就是解放學(xué)生雙手的一種體現(xiàn)。課堂作業(yè)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。一位教者執(zhí)教一年級(jí)教材春筍時(shí)設(shè)計(jì)了“春筍作業(yè)小超市”：（1）抄寫自己剛會(huì)寫的生字；（2）練習(xí)讀一讀課文，爭(zhēng)取比剛才還要好；（3）看看圖說(shuō)說(shuō)圖的意思；（4）幾個(gè)人一組，演一演文中的小春筍。逛超市多自由，想買什么就拿什么，逛作業(yè)超市，合適做什么就做什么。這種作業(yè)是對(duì)有效課堂的一種檢測(cè)：不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的進(jìn)步，

5、優(yōu)等生可以跳一跳去摘一個(gè)更大更甜的桃子，潛能生在自主選擇中嘗到成功的喜悅，中等生面對(duì)選擇，勇于挑戰(zhàn)。學(xué)生根據(jù)自己的選擇，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。這樣的作業(yè)不單純是手寫的作業(yè)，而是重視了學(xué)生各個(gè)方面能力的訓(xùn)練，減輕手寫的負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生的雙手。三、解放學(xué)生的眼睛，做學(xué)習(xí)主人俗話說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”。所以有效課堂不是教師多么能講，而是學(xué)生有機(jī)會(huì)有時(shí)間讀書、觀察。六年級(jí)草原一課中描寫了草原上如詩(shī)如畫的美麗景色，這部分內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的讀代替老師的講，以觀察圖片，引發(fā)學(xué)生由衷的贊嘆，從而真正體會(huì)到草原的新奇、令人神往，與作者產(chǎn)生共鳴。解放學(xué)生的眼睛，還應(yīng)該體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)。六年級(jí)教材夾竹桃選為課文時(shí)做

6、了改動(dòng)，刪去了作者故鄉(xiāng)夾竹桃隨處可見(jiàn)的第二段描寫，由第一段寫作者認(rèn)為夾竹桃“卻是最值得留戀最值得回憶的花”直接引出下文“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，"。在一次“聚焦有效課堂”的教學(xué)研討活動(dòng)中，一學(xué)生向教者提出自己的疑惑：此處“也”字用得不恰當(dāng)！因?yàn)榍拔臎](méi)有介紹哪些地方長(zhǎng)夾竹桃，怎能說(shuō)“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”呢？細(xì)細(xì)讀讀，佩服學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教者肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，陳述了原文的相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生一起探討。這樣的一節(jié)公開(kāi)教學(xué)，教者如此大氣地拋開(kāi)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是再告訴我們：要敢于解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生大膽去發(fā)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生才能走出“唯本是本”，“唯師是師”的狹隘的圈圈

7、，真正做學(xué)習(xí)的主人，獲得真知，這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。四、解放學(xué)生的嘴巴，勇于自由表達(dá)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該是自由的，一位教者教學(xué)狐假虎威一課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)：（1）我是小導(dǎo)演；（2）我是小演員；（3）我是故事大王。要過(guò)好每一關(guān)都必須讀課文。學(xué)生自由讀完課文后，教者讓學(xué)生選自己喜歡的段落讀，選擇自己喜歡的角色讀，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，理解就不同，喜歡的角色也不同，對(duì)角色的想法不同。閱讀就是學(xué)生與課文的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生就應(yīng)該有自言自語(yǔ)的權(quán)利，有的默讀，有的大聲讀，有的輕聲讀；同學(xué)之間比讀，精彩的情節(jié)合作

8、、共同品讀；有的反復(fù)讀一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句，品出“大搖大擺、躥出來(lái)、狐假虎威”等詞的意思；有的邊讀邊想象畫面，表演老虎怎樣上當(dāng)，狐貍怎樣借威風(fēng)等。只要能讀懂，怎樣讀都行，學(xué)生在讀中很出色的完成了小導(dǎo)演、小演員、故事大王的角色。這就是閱讀的自由，自由閱讀中讀出個(gè)性，讀出理解，讀出自己的創(chuàng)意。學(xué)習(xí)的革命中說(shuō)：學(xué)生的大腦不是被填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。點(diǎn)燃這火把，還要用自由表達(dá)解放學(xué)生的嘴巴，課堂上讓學(xué)生讀懂什么就說(shuō)什么，想到什么就說(shuō)什么。如狐假虎威一課,有學(xué)生讀出狐貍的聰明可愛(ài)，肯動(dòng)腦，有學(xué)生讀出狐貍的狡猾、虛偽,同樣，有學(xué)生讀出老虎的無(wú)知，讀出老虎不愛(ài)動(dòng)腦筋。這些有個(gè)性的理解，是學(xué)生自己

9、在朗讀中感悟到的，教者無(wú)需將學(xué)生鎖定在標(biāo)準(zhǔn)答案中。學(xué)生表達(dá)時(shí)可以表演，可以畫畫，可以作詩(shī)，可以寫感受,如豐碑一文，軍需處長(zhǎng)的舍己為人深深感染了學(xué)生，學(xué)生更想用自己聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)，想為他作一首詩(shī)，想在作業(yè)本上畫一座晶瑩的豐碑，想寫下自己的感受與他心與心的對(duì)話,語(yǔ)言有百種，我口說(shuō)我心，我手寫我心，這些行為都是一種表達(dá)，在自由表達(dá)時(shí)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，學(xué)生表達(dá)出自己的心里，表達(dá)出自己的個(gè)性，也正是這份自由為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想創(chuàng)新的空間，一片敢創(chuàng)新的天地，也是在這樣的自由中，讓學(xué)生在不知道教育中受到教育，讓學(xué)生在無(wú)痕的訓(xùn)練中受到訓(xùn)練！閱讀的自由，表達(dá)的自由，解放了學(xué)生的

10、嘴巴。五、解放學(xué)生的時(shí)間，實(shí)踐中出高效一堂課四十分鐘，有效的課堂時(shí)間怎樣分配呢？專家教師認(rèn)為講授時(shí)間控制在十五分鐘左右，更多的時(shí)間留給學(xué)生去讀、去思、去說(shuō)、去寫。陶行知先生說(shuō)：“一個(gè)茶杯要有空位方可盛水?！苯虒W(xué)不光是教，而是教學(xué)生學(xué)，教師要留給學(xué)生更過(guò)的時(shí)間，讓學(xué)生從老師的講解中習(xí)得方法，嘗試運(yùn)用方法去學(xué)得新知，去鞏固、消化所學(xué)新知識(shí)。有效教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間多于教師活動(dòng)時(shí)間，教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。六、解放學(xué)生的空間，課堂充滿活力陶行知先生稱書本死知識(shí)為“干腌菜”，老師是“干腌菜”的制作者，為教而教，學(xué)生是“干腌菜”的吞食著，為學(xué)而學(xué)，課堂枯燥無(wú)味。怎樣的課堂充滿活力呢？課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，課上有的放矢。例如六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)分三步走；1.讀通課文；2.自學(xué)生字詞；3.收集相關(guān)資料。有了資料的收集，學(xué)生會(huì)站在作者的角度去思考，課文內(nèi)容就會(huì)鮮活、生動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)還應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際學(xué)會(huì)采訪，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)生在課上模擬采訪只是一種簡(jiǎn)單演習(xí)，走出課堂采訪才是學(xué)習(xí)的真正目的。所以課堂上我建議學(xué)生去采訪老師、校長(zhǎng)、門衛(wèi)等人員，和學(xué)生商定好采訪的話題，列好采訪的提綱，學(xué)生羞羞答答走出課堂，又開(kāi)開(kāi)心心走進(jìn)課堂。我乘勢(shì)引導(dǎo)他們交流采