生活技能訓練的研究

1、中度智隙學生居家生活技能訓練的研究摘要智障學生是普通人群的一部分，又是特殊需要的群體。據(jù)調(diào)查，當前在智障學校學習的學生主體大多是中度智力障礙學生，他們在適當?shù)慕逃柧毾掠幸欢ǖ膶W習能力，因此，對其社會適應行為的教育目標要充分從他們自身的角度出發(fā)，特別是實現(xiàn)他們作為人的價值。他們雖然智力有缺陷，但是通過缺陷補償使其適應社會生活，有一定的自理能力，自食其力，鍛煉其獨立生活的能力，也在一定程度上減輕了家庭和社會的壓力和負擔。關(guān)鍵詞中度智障學生；居家生活技能；技能訓練智障學生是普通人群的一部分，又是特殊需要的群體。據(jù)調(diào)查，當前在智障學校學習的學生主體大多是中度智力障礙學生，他們在適當?shù)慕逃柧毾掠幸欢?/p>

2、的學習能力，因此，對其社會適應行為的教育目標要充分從他們自身的角度出發(fā)，特別是實現(xiàn)他們作為人的價值。他們雖然智力有缺陷，但是通過缺陷補償使其適應社會生活，有一定的自理能力，自食其力，鍛煉其獨立生活的能力，也在一定程度上減輕了家庭和社會的壓力和負擔。一、居家生活技能對智障學生發(fā)展的重要性（一）居家生活技能的概述居家生活技能是指在日常家庭生活中必須具備的技能，它包括整理衣物、持家理財、食品準備、打掃清潔、烹飪、安排購物、家庭安全防范、日常活動安排等許多內(nèi)容。居家生活技能訓練也是智障學生社會適應教育中家庭適應中重要的內(nèi)容。居家生活技能的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，生活自理，包括穿衣、穿褲、穿鞋、

3、穿襪等；第二，盥洗技能，包括洗手、洗臉、刷牙、漱口等；第三，家務勞動，包括整理衣物、清潔地板、打掃房間等；第四，居家禮儀，包括敲門、問好、知道對家庭成員的稱呼等；第五，家庭安全，包括自我保護、急救常識、飲食衛(wèi)生、正確使用煤氣水電等。（二）居家生活技能對智障學生的生存和發(fā)展有重要意義著名教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做?！倍谥袊钦蟽和笇ЬV要中也明確提出：“根據(jù)中度智力殘疾學生的運動、感覺、語言、思維、個性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達到康復的最佳效果，培養(yǎng)他們生活自立能力與人友好相處和參與社會活動的能力，學會簡

4、單的勞動技能養(yǎng)成勞動習慣，為其成為自尊、自信、自強、自理的勞動者打下基礎?！? .提高智障學生的生活適應能力，為將來自食其力奠定基礎有研究表明，人的智力水平在18歲前是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的，而智力發(fā)展的快慢很大程度上取決于來自外部的環(huán)境信息的刺激，從心理學感知覺的角度來說，作用于感知覺器官的信息越多越豐富，學生所感受的信息量越大，從事的活動越多，越能促進智力水平的發(fā)展。而由于智力損傷是不可逆轉(zhuǎn)的，而社會適應的不足卻可以通過訓練來獲得補償，所以智障學生的教育訓練重點應該放在適應社會和獨立生活等方面。多引導智障學生從事社會活動在很大程度上可以提高其智力和生活適應能力的發(fā)展。對于中度智障學生來

5、說，居家生活技能的知識的掌握尤為重要。生活常識的教學內(nèi)容往往是智障學生日常生活中經(jīng)常遇到的一些必需的知識，與智障學生的生活息息相關(guān)，因此智障學生對這些知識的掌握和熟練程度直接影響到他們將來生活的質(zhì)量，也影響到他是否能被周圍的人接受，是否能夠在社會上生存，所以對于生活技能的訓練和培養(yǎng)必須放在中度智障學生教育中的重要位置。2 .促進智障學生感知覺、肌能的發(fā)展中度智障學生居家生活技能訓練包含著各種豐富多彩的活動，這些活動要求學生參與，要求學生具有一定的感知能力，還需要一定的身體協(xié)調(diào)能力和肌肉活動能力，多方面配合才能完成。通過這些活動，能夠提高智障學生感知覺能力，肌肉能力和身體的協(xié)調(diào)能力，能有效促進教

6、育目標的實現(xiàn)。3 .為職前教育奠定基礎智障學生的教育目的之一就是盡最大限度補償其缺陷，開發(fā)其潛能，讓他們將來能夠獨立生存，掌握一技之能。其中居家生活、社會常識是重要的基礎，有些內(nèi)容實際上是職前培訓的重要組成部分，中度智障學生只有先掌握解決自己和家庭生活中的問題的能力，才能夠?qū)W會如何生存，如何幫助他人和更好地融入社會生活。4 .激發(fā)中度智障學生的上進心人各有所長。智障學生身上也有一定的優(yōu)點、長處和上進心。雖然中度智障學習技能方面困難較大，但是只要認真的觀察，總是會發(fā)現(xiàn)他們今天和昨天相比取得的微小進步。家長和老師要善于發(fā)現(xiàn)中度智障學生的成績和進步。另一方面智障學生的進取心理是十分脆弱的。激發(fā)和保護

7、智障學生的上進心，正面引導和單純的表揚與鼓勵是遠遠不夠的，還要對他們有所要求和期望，中度智障學生在學習居家生活技能遇到困難不能解決時，家長要及時的幫助和指導?？隙ㄋ麄兊某煽兒瓦M步，發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，使他們的上進心得到培養(yǎng)和發(fā)展，使他們經(jīng)常處于積極向上的狀態(tài)中。二、中度智障學生居家生活技能訓練的現(xiàn)狀分析家長是學生最親近和最信賴的人，是最主要的教育者，也是學生在生活中的第一個老師。家長參與到學生的教育中能夠使家庭教育與學校教育有效的結(jié)合在一起，更有目的的促進學生的發(fā)展。目前，中度智障學生居家生活技能訓練的現(xiàn)狀存在以下幾個方面：（一）包辦型1 .過于嬌寵溺愛在這類家庭中，家長往往因為智障學生本身

8、的殘疾，再加上是獨生子女，對孩子懷有一種歉疚感，對他們過于嬌寵溺愛，中度智障學生被當做“重點保護對象”保護起來，是家中的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，家長甚至連牙膏都幫忙擠好。在家中，從來都沒有人要求過他們自己穿衣、疊被、掃地、做飯等，中度智障學生的居家生活技能完全得不到發(fā)展。2 .家長“圖省事”的心態(tài)由于中度智障學生自身智力、行為、理解能力、動作協(xié)調(diào)性等方面的障礙，許多家長不樂意讓他們做事，認為“讓他們做也做不好，還不如自己直接干了省心”。就這樣智障學生能干且愿意去做的事情被家長包辦代替了，使中度智障學生失去鍛煉的機會。（二）依賴型1,完全依賴型在這類家庭中，無論是在家還是在學校，家長往往

9、寸步不離陪伴中度智障學生。智障學生無論做什么事情，都要求有家長陪同，若無家長陪同就會哭鬧不止，不能及時完成老師布置的任務和自己能做的事情。這類學生大多數(shù)不樂意與他人交往，社交能力不強，情緒變化頻繁。2,半依賴型這類中度智障學生可以在一定條件下，無家長的陪同完成老師布置的任務和自己能做的事情。但是這樣的情況往往發(fā)生在任務難度適中或較小時，在家長及時的表揚和鼓勵時也可能發(fā)生。在遇到他們不能解決的問題時依賴家長尋求幫助。（三）放任不管型這類家庭中，中度智障學生因為智力低下而備受冷落。家長時常憂心忡忡，對他們的康復不給予期望，甚至絕望，認為“他們是不幸的根源，一輩子壓著自己的肩”。就是這樣的心理導致家

10、長歧視、冷漠、甚至虐待中度智障學生，只管吃飽穿暖，將他們隨意放任在家庭、學校，這樣不負責任的做法使中度智障學生的發(fā)展能力徹底喪失。（四）獨立型在這類家庭中，家長的文化素質(zhì)較高，能面對現(xiàn)實，有良好的心態(tài)，對孩子加倍的愛護且期望值較高。家長千方百計的讓孩子接受良好的教育，創(chuàng)造并提供良好的教育條件，在真實的家庭場景中反復訓練中度智障學生，使他們養(yǎng)成良好的生活習慣，熟悉并慢慢掌握居家生活技能。家長從來不包辦代替中度智障學生去做什么事情，鼓勵他們自己克服困難，完成任務，體驗成功的愉悅，增長自信心培養(yǎng)堅強的意志和戰(zhàn)勝困難的勇氣。這樣的家長才是真正的對孩子關(guān)心和愛護，才是合格的家長?？梢?，在中度智障學生居家

11、生活技能訓練中，家長的重視和參與程度是非常重要的。智障學生的能力是有限的，但仍有可為。家長絕不應該因為他們的智力殘疾而放棄教育、放棄希望。家長要對中度智障學生寄予期望。正是因為期望，才能使家長對他們的教育有一種積極的態(tài)度，使他們感受到家庭的溫暖、愛護，而不是冷漠和打擊，為中度智障學生創(chuàng)造良好的促進身心健康發(fā)展的環(huán)境和條件。事實證明，經(jīng)過教育訓練，中度智障學生能夠建立起自己的居家生活技能，并與人建立基本的人際關(guān)系，成為自食其力的勞動者，為家庭減憂，為社會減負。三、居家生活技能訓練的對策及建議中度智障學生應盡最大限度開發(fā)其潛能，補償其缺陷，使其養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和習慣，以提高他們獨立生活為關(guān)鍵，找

12、出相應的解決方法是提高中度智障學生居家生活技能的重要途徑，也是盡減少家庭、社會負擔，使其更好的適應將來的生活。（一）增強獨立生活意識，培養(yǎng)良好的生活習慣許多時候中度智障學生想要做的事情父母都會代替包辦，如起床時家長會幫忙穿衣穿褲、口渴時家長會主動拿水過來等。因此要通過各種形式讓他們知道，雖然自己身體有殘疾，但是自己已經(jīng)長大了，有很多事情都是可以自己做的，不能什么事情都依靠別人。要學會“自己的事情自己做”。（二）樹立良好的榜樣中度智障學生雖然智力低下，但是模仿性、可塑性還是較大的。首先，家長是孩子的第一任教師也是最直接的榜樣。俗語說“言傳身教”說得對就是家長的行為舉止都會對學生的成長起到潛移默化

13、的作用。因此，家長要求中度智障學生做的事情，自己首先就要做到，家長的表率作用是無聲的教育，在其心目中也是最具有權(quán)威性的教育。其次，通過觀看相關(guān)的“我是爸爸媽媽的好幫手”“我勞動我快樂”類電視節(jié)目、故事書、詩歌等讓中度智障學生感受、思考，說一說自己應當學習故事里的主人公哪些好的行為，從而模仿他們的做法，樹立一種“我要向他們學習”的意識。（三）要循序漸進的進行，反復性經(jīng)常性的訓練正所謂滴水石穿，做任何事情都不能不經(jīng)過積累。中度智障學生智力和記憶力的的缺陷，導致他們的學習速度非常緩慢，因此，在對中度智障學生進行居家生活技能訓練時，一定要掌握一定的教學節(jié)奏，由易到難，逐步提高。例如：訓練中度智障學生自

14、己穿衣，就得把穿衣服的動作分解成幾個步驟依次練習。從第一步分清衣服的前后上下內(nèi)外開始，繼續(xù)第二步一步一步地進行分解練習，到最終學會穿衣服為止。又由于中度智障學生記憶力缺陷，使他們對所掌握的知識易遺忘，這就要求我們在對其教育時要不斷的反復。任何一個內(nèi)容，哪怕他已經(jīng)掌握理解，也要利用一切機會，經(jīng)常練習、反復練習，使中度智障學生對這些內(nèi)容的掌握、理解能不斷的鞏固提高。（四）家長的鼓勵和支持，自信心的養(yǎng)成鼓勵與信心是相互聯(lián)系的。中度智障學生由于自身缺陷，在生活和學習上常常遇到不少無法解決的難題，失敗的經(jīng)歷比一般的同齡學生多得多，他們會變得消極、缺乏自信心，失去求學進取的勇氣和興趣。哪怕遇到極小的困難，

15、他們也會選擇放棄、逃避和退縮。在進行居家生活技能訓練時，當中度智障學生取得點滴進步時，家長要及時給予鼓勵，“你真棒”、“你做的真好”、“你真是媽媽的好幫手”等鼓勵性的話語都讓他們興奮，使他們對自己的能力充滿信心，激發(fā)學習的興趣，成為鼓勵其學習，克服困難的強大的推動力；當其嘗試學習或提出問題時，也要適當給予鼓勵和詳細的解釋和輔導。而不能開口就說“你不行”、“你不懂”、“你做不了”之類的話語，這樣會嚴重挫傷他們學習的積極性，使他們更懶于學習；當其嘗試某一工作時，即使做的再糟糕，也不要剝奪他們鍛煉的機會，應當耐心的幫助他們，如：衣服洗不干凈，鼓勵他再洗一遍；地板擦不干凈，鼓勵他再擦一遍，他具有表現(xiàn)和

16、成功的機會。（五）家庭教育與學校教育相結(jié)合在中國教育改革和發(fā)展綱要中提出：“全社會都要關(guān)心和保護青少年的健康成長，形成社會教育、家庭教育同學校教育密切配合的局面?！笨梢姡彝ソ逃c學校教育的一致性對學生的成長有著極其重要的作用。在一些智障家庭中往往會有這樣的情景：在學校老師不允許做的事情，在家家長卻允許做。這樣的教育方式對中度智障學生來說十分不利的。中度智障學生在校學習的知識和技能需要家長的幫助和鞏固，學生在家里接受的教育和訓練需要老師的指導，家長和老師長期保持“家校一致”，相互配合、相互依靠，才能將教育效果大大提高?？傊?，中度智障學生居家生活技能訓練不是一天兩天的教育培養(yǎng)就能實現(xiàn)的。家長要給予學生適當?shù)某砷L空間來培養(yǎng)他們的獨立生活能力，不斷給他們創(chuàng)造鍛煉的機會，冉輔以言傳身教，長此以往耐心細致。只有這樣，中度智障學生居家生活技能能力的培養(yǎng)才能達到有效的提高參考文獻1劉全禮.智力