小學數(shù)學幾何圖形概念教學策略

1、.小學數(shù)學幾何圖形概念教學策略引言：在小學數(shù)學教學中，幾何概念問題是學生需要重點學習的內(nèi)容之一，同時也是老師在教學中需要對學生進展著重進步的一部分內(nèi)容。幾何圖形概念是解答結(jié)合問題的根底，學生只有準確掌握了幾何概念，才能在解答幾何問題時做到對幾何圖形的性質(zhì)準確的應(yīng)用。然而，在當前的幾何教學中，有很多同學不重視幾何概念，不能做到純熟掌握就進展解答，這往往會造成學生因為概念的混淆而不能進展準確的解答。所以，老師在教學中也應(yīng)該通過不斷對知識進展強化，以幫助學生純熟掌握幾何概念內(nèi)容。小學數(shù)學幾何圖形概念教學的意義培養(yǎng)學生數(shù)學幾何的學習興趣：在小學數(shù)學教學中對于幾何圖圖形概念的學習，對學生的進步幾何問題的

2、理解和應(yīng)用才能有非常重要的意義。幾何圖形概念是應(yīng)用幾何圖形性質(zhì)的根底，是解答幾何問題的關(guān)鍵。所以，老師在教學中應(yīng)該重視對幾何圖形概念的教學，并且，針對部分學生不重視幾何圖形概念的問題，老師應(yīng)該進展積極地引導和及時的糾正，使學生認識到學習和掌握幾何圖形概念的重要性。進步學生對于幾何圖形概念的重視程度，可以有效培養(yǎng)學生對于數(shù)學幾何的學習興趣。數(shù)學幾何是小學數(shù)學中非常重要的一部分內(nèi)容，幾何問題同時存在興趣性和抽象性兩種特點，大多數(shù)學生對于幾何問題都有較高的積極性，但由于對于幾何圖形概念的掌握程度不同，造成學生解答幾何問題的才能也有很大的不同。所以，老師通過強化堆積和圖形概念的教學，可以使學生對于幾何

3、圖形概念應(yīng)用的更加純熟，對于結(jié)合問題的解答才能也就會得到有效進步，進而學生對數(shù)學幾何學習的興趣也會得到有效的培養(yǎng)。幫助學生理解抽象的幾何問題：純熟掌握幾何圖形概念，不僅可以有效培養(yǎng)學生學習幾何的興趣，更重要的是可以幫助學生理解復雜又抽象的幾何問題。要想準確解答幾何問題，首先要做到的就是對幾何圖形的概念做到充分的理解和純熟的應(yīng)用。老師在進展幾何圖形講解時，經(jīng)常會遇到某個幾何圖形概念時，部分學生表現(xiàn)很茫然。例如：因為三角形是等腰三角形，所以，這個三角形兩個底角相等掌握了相關(guān)概念的學生會很容易理解，然而對概念不明晰的學生可能就會覺得有些迷茫。這就可以充分地說明，進步學生對于幾何圖形概念的理解的重要性

4、。小學數(shù)學幾何圖形概念教學的途徑實物教學，引導學生發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律：要想進步學生對于幾何圖形概念問題的理解，老師就要通過在教學中應(yīng)用科學的教學方法，來引導學生進展幾何圖形概念學習。幾何問題本身就存在抽象性的特點，所以，老師在教學中也應(yīng)該充分認識到這一幾何特點，并在教學中通過巧妙地設(shè)計課程內(nèi)容來幫助學生理解，加深學生的印象。學生只有真正的做到了對于幾何圖形概念的理解，才能在應(yīng)用中更加得心應(yīng)手，也就說明到達了教學效果。例如，在學習一年級上冊認識圖形時，老師就可以對這部分內(nèi)容進展充分的講解，以此對今后學習內(nèi)容起到有效地鋪墊作用。老師在課程開場前，可以為學生準備一些如長方形，正方形，三角形等根本圖形的紙板

5、。在上課時讓學生通過觀察這些紙板來發(fā)現(xiàn)不同圖形的特點。學生通過直觀的感受，可以更容易把握不同圖形的特點，并且通過這種方式，可以有效幫助學生進展記憶。在學生討論之后，老師再對問題進展講解，學生的學習效率會更高，學習效果也就會更好。發(fā)散思維，幫助學生掌握難點問題：學習幾何概念問題還有一個非常重要的作用，就是可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。數(shù)學幾何問題，形式多種多樣。所以，要進步學生的解題才能，也要培養(yǎng)學生靈敏的思維，這樣學生才能根據(jù)不同的題型變換不同的思維，進而到達對幾何問題準確的解答。雖然，題型變化多樣，但是幾何圖形概念卻是固定的，所以，老師在教會學生純熟掌握幾何圖形概念的同時，也要幫助學生學會靈敏的應(yīng)

6、用，使學生學會以不變應(yīng)萬變，進而進步學生的解題才能，并且學生的解題才能進步，學生對于幾何學習的自信心也就會隨之提升。例如，在學習五年級上多邊形的面積這一課時，這一課主要的教學任務(wù)就是使學生純熟掌握求解多邊形的面積的方法，學生應(yīng)該通過將多邊形劃分為我們可以求解的普通圖形，最后通過求和算出多邊形的面積。解題方法是固定的，但是學生可以選擇不同的劃分方式，不同的方式解題的難易程度不同。通過應(yīng)用這種教學形式，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞

7、讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。穩(wěn)固進步，在理論中扎實所學知識：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。要進步學生對幾何圖形概念的應(yīng)用才能，僅僅停留在理論引導是不夠的。老師應(yīng)該在教學中重視學生理論才能的進步。通過學生在實際問題中的表現(xiàn)，可以讓學生更容易發(fā)現(xiàn)自己在幾何圖形概念學習中存在的問題，并在今后的學習中進展糾正。老師也可以根據(jù)學生的在理論中所反響的結(jié)果，理解學生的學習情況，并根據(jù)