經(jīng)典心理學(xué)實驗范式整理

1、實驗心理學(xué)經(jīng)典范式整理潛變量分析(latentvariableanalysis)近年來提出一種新的研究方法,即潛變量分析.傳統(tǒng)研究方法認(rèn)為一個執(zhí)行測驗的成績就能夠代表一種執(zhí)行功能,而潛變量分析采用多個執(zhí)行測驗對同一執(zhí)行功能進(jìn)行測量,并從中提取它們的共性,形成該執(zhí)行功能的潛變量.對測量同一執(zhí)行功能的多個任務(wù)應(yīng)涉及不同的實驗刺激和實驗程序,以防止在潛變量提取后的執(zhí)行結(jié)構(gòu)中仍含有非執(zhí)行的成分.潛變量提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度,結(jié)構(gòu)有效性等問題,有助于進(jìn)一步探討各執(zhí)行功能間,以及執(zhí)行功能與其他一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的關(guān)系.Miyake等報告的一項研究說明,雖然三項執(zhí)行功能(對優(yōu)勢反響的抑制,注意轉(zhuǎn)換

2、和記憶刷新)間存在一定的相關(guān),但也清楚地表現(xiàn)出相互可別離性；并且,這三種執(zhí)行功能在一系列復(fù)雜執(zhí)行任務(wù)(包括神經(jīng)心理學(xué)測驗)中的奉獻(xiàn)是不一樣的.然而,由于潛變量提取需要進(jìn)行多項測驗,結(jié)構(gòu)方程建模還需要較大的樣本量,使得這種研究方法在實施的過程中存在較大的困難.n-back范式n-back范式要求被試者將剛剛出現(xiàn)過的刺激與前面第n個刺激相比擬,通過限制當(dāng)前刺激與目標(biāo)刺激間隔的刺激個數(shù)來操縱負(fù)荷.當(dāng)n=1時,要求被試者比擬當(dāng)前刺激和與它相鄰的前一個刺激；當(dāng)n=2時,那么比擬當(dāng)前刺激和與它前面隔一個位置上的刺激；當(dāng)n=3時,要求比擬的是當(dāng)前刺激和它前面隔兩個位置上的刺激,依此類推獲得不同程度的任務(wù)難度

3、.任務(wù)類型包括字母匹配任務(wù),位置匹配任務(wù)和圖形匹配任務(wù)三類.在位置匹配任務(wù)中,要求被試者判斷兩個刺激呈現(xiàn)的位置是否相同,而不管兩者是否為同一個字母或圖形；在字母或圖形匹配任務(wù)中,那么要求被試者判斷兩個刺激是否為同一字母或圖形,而不管他們的呈現(xiàn)位置如何.該范式的優(yōu)點在于將任務(wù)設(shè)計成在工作記憶上施加一連續(xù)的,參數(shù)可變的負(fù)荷,而其他任務(wù)需要保持恒定.P.O.Harvey等(2004)用n-back范式評估年輕抑郁癥住院病人的刷新加工,抑郁病人在n-back任務(wù)中顯示了較差的操作.他們的結(jié)果說明：排除包括2-back和3-back條件的復(fù)雜信息治理,1-back條件是一個更純的刷新加工測量方法.n-b

4、ack任務(wù)也被廣泛用于工作記憶的神經(jīng)成像研究中.神經(jīng)成像研究應(yīng)用n-back任務(wù)有如下幾個理由(Braveretal,1997;Cohenetal,1997;Jonidesetal,1997):首先,比擬神經(jīng)成像研究早期應(yīng)用的任務(wù),n-back任務(wù)是一個更有代表性的工作記憶任務(wù),包括維持少量信息,要求n-back任務(wù)操作工作記憶信息.其次,允許應(yīng)用參數(shù)變量方法代替減法方法themethodofsubstraction,因而防止了一些和后者相關(guān)的問題假設(shè)Fristonetal,1996;Jenningsetal,1997.第三,n個任務(wù)允許系統(tǒng)操作工作記憶負(fù)荷.隨負(fù)荷變化而變化的腦區(qū)被認(rèn)為起到特

5、殊的加工作用.活動記憶實驗范式這種范式要求被試聽或看一系列未知長度的工程串,被試者在系列回憶時,有兩種回憶方式,一是回憶出盡可能多的工程,二是只回憶最近呈現(xiàn)的幾個工程.包括兩項難度不同的分任務(wù).在較易任務(wù)中,由計算機(jī)在屏幕中央以每1.75秒呈現(xiàn)一個數(shù)字的速度,隨機(jī)呈現(xiàn)一系列的數(shù)字,要求被試者隨時大聲報告數(shù)列的最后3位.如呈現(xiàn)數(shù)字7,6,2,1,4,被試者就應(yīng)該依次報告：7,6,762,621,214.最終答案為214,完全正確得1分,中途任何一次漏報或誤報都不能得分.數(shù)列有49位6種長度,在每一數(shù)列中沒有相同的數(shù)字出現(xiàn).在實驗中數(shù)列長度隨機(jī)安排,被試者不知道數(shù)列何時呈現(xiàn)完畢.練習(xí)8次,正式測驗

6、24次每種長度各4次.較難任務(wù)程序與較易任務(wù)根本相同,只是數(shù)字呈現(xiàn)的速度改為每0.75秒一個.在活動記憶任務(wù)中,被試者要保持一個激活的工程串,在該工程序列的長度大于需要反應(yīng)的工程序列長度時,每呈現(xiàn)一個新的工程,被試者要消除掉記憶中位于工程序列位置最前面的那個工程,并把新呈現(xiàn)的工程加到末端.在Morris等的動態(tài)記憶任務(wù)中,先在計算機(jī)屏幕中央以一秒一個的速度呈現(xiàn)一串輔音,要求被試者隨時記住該串輔音的最后幾個如4和6個,直到呈現(xiàn)完畢.由于被試者不知道該串輔音何時呈現(xiàn)完畢,因而輔音串越長,需要刷新的次數(shù)就越多,難度也就越大.Kiss等人利用活動記憶范式研究執(zhí)行功能的腦定位10,該實驗利用ERP的方法

7、對相應(yīng)腦區(qū)的活動進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)對數(shù)字的限制與存儲是相分離的.Oddball實驗范式Oddball實驗范式的要點是,對同一感覺通道施加兩種刺激,一種刺激出現(xiàn)概率很大,如85%另一種刺激出現(xiàn)的概率很小,如15%"兩種刺激以隨機(jī)順序出現(xiàn),這樣,對于被試來說,小概率刺激的出現(xiàn)具有偶然性,由于它很少才出現(xiàn)一次,感覺有點怪Odd.但實驗任務(wù)卻要求被試關(guān)注小概率刺激,只要小概率刺激一出現(xiàn)就盡快做出反響.可見這里的靶刺激是小概率刺激.Stroop任務(wù)范式Stroop任務(wù)是研究反響沖突的一項常用范式.傳統(tǒng)的Stroop測驗采用色字和色塊命名的方法來考察Stroop干擾效應(yīng)量.在命名書寫顏色字詞所用顏色

8、時,如果詞義本身與顏色不符如用綠色墨水書寫"紅"字時,顏色命名時間要長于詞義與顏色一致時如用綠色墨水書寫"綠"字或其它中性條件如用綠色墨水書寫一個與顏色無關(guān)的匹配字.這之間的差異就是詞義對顏色命名的干擾量.GoNoGo任務(wù)范式GoNoGo任務(wù)是研究反響停止水平的一種常用范式.此任務(wù)通常是隨機(jī)交替呈現(xiàn)兩個不同的字母或圖案,要求被試對其中的某個刺激作反響所謂的Go反響,而對另一個刺激不反應(yīng)所謂的NoGo反響.對NoGo刺激的錯誤反響通常被認(rèn)為是反響停止困難的一項指標(biāo).無意識知覺研究中的三種范式I.Stroop效應(yīng)2 .錯誤再認(rèn)3 .EXCLUSIONM驗I.

9、Stroop效應(yīng)1Stroop效應(yīng)2意識知覺條件下的Stroop效應(yīng)反轉(zhuǎn)3無意識知覺條件下的典型Stroop效應(yīng)Merikle和Joordensd研究目的：比擬改變刺激特性呈現(xiàn)時間和改變注意方向所引起的類似的Stroop啟動的質(zhì)的差異.2 .錯誤再認(rèn)所謂錯誤再認(rèn)是指,在進(jìn)行再認(rèn)測驗的時候,那些實際沒有學(xué)過的工程被給出“學(xué)過的反響.方法：通過操縱背景刺激的特性和注意的方向,導(dǎo)致錯誤再認(rèn)率的變化.研究實例Jacoby和Whitehouse1989的實驗操縱背景刺激的特性Merikle1997的實驗操縱背景刺激的特T和注意的方向3 .EXCLUSIONM驗Exclusion測驗的方法最早是由Jaco

10、by1991提出的,他在其過程別離程序中,將Exclusion測驗和Inclusion測驗相結(jié)合,對意識影響和無意識影響的絕對量加以別離和計管舁.EXCLUSION®驗根本實驗?zāi)Ｊ矫枯唽嶒炇紫瘸尸F(xiàn)一個5個字母的單詞如,spice,然后加以掩蔽,緊接著呈現(xiàn)這個單詞的頭3個字母的詞干如,spi_,讓被試用除了剛剛呈現(xiàn)過的單詞又稱“靶詞之外的任意詞進(jìn)行補(bǔ)筆.Debner和Jacoby1994的實驗結(jié)果當(dāng)靶詞呈現(xiàn)500ms實驗一的時候,被試能夠根據(jù)指導(dǎo)語的要求在補(bǔ)筆中將靶詞排除掉,表現(xiàn)為用靶字補(bǔ)筆的比率低于基線值；而當(dāng)靶t呈現(xiàn)50ms時,被試較難遵從指導(dǎo)語的要求,他們在補(bǔ)筆中用了很多靶詞、盡

11、管指導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)不要用靶詞.實驗結(jié)果表現(xiàn)為用靶字補(bǔ)筆的比率高于基線值.Merikle1995的研究方法：操縱刺激特性時間和注意方向三種實驗范式的討論通過Stroop效應(yīng)、錯誤再認(rèn)和排除測驗3種實驗范式得到的實驗結(jié)果非常一致,Merikle和Joordens得出結(jié)論：刺激特性的改變和注意水平的改變影響的是同樣的內(nèi)部過程,即激活activation和知覺.意識知覺vs無意識知覺和注意知覺vs無注意知覺其實是描述了同一個內(nèi)部過程的別離.幾個重要觀點：1注意是從無到有、從低到高連續(xù)變化的；2知覺是一個多水平、連續(xù)的過程；3意識也可能是一個多水平的連續(xù)變化體；4刺激特性(知覺特性)、注意、意識這3個概念是緊

12、密聯(lián)系、不可分割的.質(zhì)的差異的研究范式主要考察意識知覺和無意識知覺存在怎樣的差異實驗例證Murphy和Zajonc1993年通過一個實驗證實了,無意識知覺到的刺激比有意識知覺到的刺激對情緒反響的影響可能更大.Groeger(1984,1988)提出了字詞的不同編碼依賴于對它們的知覺是有意識的,還是無意的.MarceI(1980)假定背景對于知覺的影響僅限于有意識知覺到的信息,并針對這一問題進(jìn)行了實驗研究.意識研究評價過去研究無意識知覺總是試圖要找到一個意識的閾限,在閾限以上是意識知覺,在閾限以下是無意識知覺.大局部的研究都是要確定一種刺激情景,這種情景或者總是導(dǎo)致意識知覺,或者總是導(dǎo)致無意識知

13、覺.但我們知道,要找到這祥一種情景幾乎是不可能的,最有可能做到的是確立一些情景,在這些情景下或者意識影響占主導(dǎo)地位.或者無意識影響占主導(dǎo)地位.任務(wù)別離范式既用于內(nèi)隱記憶研究,又是研究意識與無意識的根本實驗范式根本邏輯：兩種不同的知覺測驗的比擬第一種測驗被認(rèn)為反映了有意識知覺到的信息,第二種測驗被認(rèn)為既反映了有意識知覺到的信息又反映了無意識知覺到的信息.建立一定的實驗條件使意識知覺測驗的敏感度為零,那么如果第二個測驗的敏感度高于零,那么反映了無意識知覺的影響.兩種測量方式(1)意識的內(nèi)省測量：特點以被試對自身知覺經(jīng)驗的自我報告作為意識知覺的指標(biāo)(2)意識的行為測量：以被試的分辨水平作為意識覺知的

14、指標(biāo).兩種最典型的測量方法1、迫選性刺激有-無決策2、在一系列備選項中做出迫選決策.根本假設(shè)是：所有正確的決策都是受有意識知覺到的信息引導(dǎo)的.對一個特定行為的測量是否是對所有相關(guān)意識經(jīng)驗的充分測量仍然是一個值得疑心的問題.研究實例：Kunst-Wilson和Zajonc(1980)的實驗.大量實驗證實：視覺刺激即使在觀察者不能覺察它們存在的情況下也能被知覺到.如果刺激有一無偵察被認(rèn)為是對意識知覺的充分測量,那么在不能進(jìn)行刺激偵察的情況下發(fā)生的知覺就證實了無意識知覺的存在.如果要說明刺激不被發(fā)覺和識別情況下的知覺,所用的意識測量必須只受意識知覺的影響.但是,所有的行為測量可能既受意識知覺的影響,

15、也受無意識知覺的影響.這樣所測得的區(qū)分水平就不知道是誰引起的.由于有意識的知覺加工和無意識的知覺加工都可能導(dǎo)致區(qū)分水平的提升.總之,任務(wù)別離范式很難滿足意識知覺測量的唯一性和充分性假設(shè),難以證明無意識的存在和意識過程與無意識過程是否有本質(zhì)上的差異.研究語言產(chǎn)生的實驗范式現(xiàn)代西方語言產(chǎn)生的研究從研究范式上看,主要有3種類型,一種是繼承前面通過語誤和反響時等行為研究(包括采用ERP方法的傳統(tǒng),并開展出新的行為實驗方法來進(jìn)一步構(gòu)建和檢驗所構(gòu)建的語言產(chǎn)生模型.行為研究方法中除了繼續(xù)采用自然和誘發(fā)語誤推測語言產(chǎn)生的加工過程外,還在標(biāo)準(zhǔn)的詞一圖干擾范式上開展出許多新的研究變式.一種方法是采用內(nèi)隱啟動的方法

16、,這種方法通過學(xué)習(xí)詞對的方式進(jìn)行研究,詞對中的前一個詞為啟動詞,后一個詞那么為目標(biāo)詞,被試的任務(wù)是在見到啟動詞后進(jìn)行目標(biāo)詞的命名.一個反響序列中的目標(biāo)詞那么分為同質(zhì)類與異質(zhì)類兩種,同質(zhì)類表示這個反響序列中的所有目標(biāo)詞均共有首音或者尾音,異質(zhì)類那么表示這一反響序列中的目標(biāo)詞之間沒有上述關(guān)系.這種實驗范式可以對語言產(chǎn)生中語音加工的方式進(jìn)行研究,如Meiyer在實驗采用詞對single-loner,place-local,fruit-lotusorcaptain-major,cards-maker,tree-maple,通過不同的組合可形成同質(zhì)和異質(zhì)兩種反響序列.另一種類似的方法是采用符號命名,與內(nèi)

17、隱啟動不同的是,在符號命名中學(xué)習(xí)的那么是特定符號如“十+與詞如“土地之間的聯(lián)接.這兩種方法雖然突破了圖片命名實驗中圖形實驗材料的限制,但由于難以保證純粹的語言產(chǎn)生過程即語言產(chǎn)生應(yīng)該是一個先有要表達(dá)的某種意圖,然后找到相應(yīng)的詞條,最后提取相應(yīng)的語音信息并組織發(fā)音的過程,而容易受到攻擊.為了克服這一困難,一些研究者采用了翻譯的方法,其中啟動詞是一種語言的詞匯,而目標(biāo)詞那么是另一種語言的對應(yīng)詞匯.由于雙語研究發(fā)現(xiàn)熟練雙語者進(jìn)行語言之間的轉(zhuǎn)換時需要有概念進(jìn)行中介,所以通過選取適宜的被試,可以獲得相對有效的語言產(chǎn)生過程.如,Jescheniak等人采用把英語啟動詞譯成相應(yīng)荷蘭語的方法研究了語言產(chǎn)生中的頻

18、率效應(yīng).第三種研究式那么是對詞一圖干擾范式的改良,它不是對目標(biāo)圖形進(jìn)行命名,而是對干擾字進(jìn)行命名.它是在目標(biāo)圖形呈現(xiàn)后的不同時間點上呈現(xiàn)干擾字或者號,被試看到干擾字時命名字,看到“時那么命名圖.為了保證一個相對完整的語言產(chǎn)生過程,即被試不是消極等待干擾出現(xiàn)后才決定是否對圖形進(jìn)行語言產(chǎn)生的加工,而是一看到目標(biāo)圖形就進(jìn)行圖形命名的準(zhǔn)備,這種實驗范式一般要求被試在較短的時間內(nèi)完成命名工作,如果被試等待干擾符號才決定的話,是很難到達(dá)這個要求的.如Peterson等人對語言產(chǎn)生中語義加工與語音加工階段之間相互關(guān)系的研究就是采用這種研究方法.第二種研究范式的類型那么采用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對病人的研究,通過利用失

19、語癥病人出現(xiàn)的語言產(chǎn)生困難和各種表征與加工之間的別離現(xiàn)象來推斷語言產(chǎn)生所需要的加工過程,并用這些事實證據(jù)來支持或反對語言產(chǎn)生研究過程中建立起來的各種模型.在獲得性語言障礙失語癥的研究中發(fā)現(xiàn)了語言產(chǎn)生過程中大量不同類型的損傷與障礙,這些障礙不僅能夠反映語言產(chǎn)生錯誤的類型,而且能夠反映不同刺激特性如詞頻、詞長等對語言產(chǎn)生的影響和語言產(chǎn)生中各種加工模塊之間的別離.這些研究為語言產(chǎn)生模型的評估和開展提供了很好的手段.在失語癥病人的研究中,其研究方法主要是通過各種命名、閱讀和理解任務(wù),觀察不同病人在這些任務(wù)上表現(xiàn)出現(xiàn)出來的障礙狀態(tài),對語言產(chǎn)生中詞匯系統(tǒng)的表征狀態(tài)和加工過程進(jìn)行推測.在這些任務(wù)中觀察到的兩

20、種現(xiàn)象對語言產(chǎn)生的詞匯表征狀態(tài)有很大的奉獻(xiàn)：通道特異性命名/理解障礙和范疇特異性命名/理解障礙,前者是指在命令或理解任務(wù)中出現(xiàn)的通道選擇性損傷現(xiàn)象,如視覺物體命名很好但觸覺命名損傷或者剛好相反的現(xiàn)象；后者那么指病人在不同類型詞語中表現(xiàn)出來的選擇性損傷問題,如命名有生命的物體感到困難,但其他類型的詞詞那么沒有問題.這些現(xiàn)象說明詞匯系統(tǒng)中的語義、語音、詞形、句法等信息的表征可能是相對別離的,而且在不同的通道上,還存在通道特異性的詞匯表征系統(tǒng).這使得語言產(chǎn)生研究中在構(gòu)建相應(yīng)的模型時,對語言產(chǎn)生所需要的詞匯系統(tǒng)和加工階段的考慮就不得不對這些事實材料進(jìn)行整合.第三種研究范式的類型那么是計算機(jī)模擬的方法,

21、雖然計算機(jī)模擬的方式并不能夠為我們的語言產(chǎn)生模型提供相應(yīng)的經(jīng)驗證據(jù),但是它可以通過對現(xiàn)有經(jīng)驗證據(jù)的擬和來為各種復(fù)雜理論的正確性提供證據(jù).在語言產(chǎn)生的研究中,一般不存在獨(dú)立于產(chǎn)生理論的計算機(jī)模擬,相反,在語言產(chǎn)生的兩個大的理論爭論陣營都將計算機(jī)模擬作為一種重要的理論支持方法.如Levelt(1999)構(gòu)建的WEAVER+模型和Dell(1997)的激活擴(kuò)散模型.這些模型通過對語言產(chǎn)生不同表征層內(nèi)部和表征層之間的激活或抑制以及聯(lián)接之間的權(quán)重關(guān)系進(jìn)行表示,來模擬現(xiàn)有的來自于語誤、行為實驗和認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)研究中得到的經(jīng)驗證據(jù).RSV找驗范式RSVP范式研究注意瞬脫現(xiàn)象實驗范式.注意瞬脫現(xiàn)象是Broad

22、bent等人發(fā)現(xiàn)的.該現(xiàn)象說明：被試對單詞流中前一個目標(biāo)詞的準(zhǔn)確識別使得他們很難識別出在該詞后約500ms內(nèi)呈現(xiàn)的另一個單詞.1987年,Weichselgartner和Sperling也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象.注意瞬脫的研究把對注意研究的焦點轉(zhuǎn)移到注意的時間維度上,通常采用RSVP范式.其具體方法如下圖,其中由字母、數(shù)字、單詞、圖形等組成的刺激流在同一位置以620個刺激/秒的速度連續(xù)呈現(xiàn)給被試,要求被試區(qū)分或覺察刺激流中的目標(biāo)刺激(Target,以下簡稱T)和一個探測刺激(Probe,以下簡稱P,一般在T后的18個刺激中呈現(xiàn))；刺激流呈現(xiàn)完后要求被試報告T、P;刺激流中,T或P后的第i個刺激通常簡

23、稱為T+i項或P+i項.圖畫-詞匯干擾實驗范式圖畫-詞匯干擾實驗范式是在呈現(xiàn)目標(biāo)圖畫之前、同時或之后不同的時間內(nèi)呈現(xiàn)一個與圖片名稱相關(guān)的詞語.被試命名圖片的時間可能受到干擾詞語的影響根據(jù)不同時間下不同的影響結(jié)果可以推斷詞匯產(chǎn)生的時間進(jìn)程,并檢驗交互激活模型和獨(dú)立兩階段模型對詞匯產(chǎn)生中語義和語音激活時間進(jìn)程的預(yù)測.這是研究漢字熟悉加工的一種實驗范式.兒童博弈任務(wù)(Children'SGamblingTask)實驗范式Kerr和Zelazot簡化了Bechara等人研究中的愛荷華博弈任務(wù)(IowaGamblingTask),從而設(shè)計了兒童博弈任務(wù)來測量熱執(zhí)行功能,它是熱執(zhí)行功能的研究方法中

24、較復(fù)雜的一種.此任務(wù)運(yùn)用了兩副紙牌,一副紙牌的正面是豎條花紋,另一副的正面是圓點花紋.將兩副紙牌翻過來都能看見它們的反面有開心的臉和悲哀的臉.但不同的是,正面是豎條花紋的紙牌的反面總是有1張開心的臉,偶爾加上1張悲哀的臉；而正面是圓點花紋的紙牌的反面總是有2張開心的臉,但有時會出現(xiàn)好幾張(如4、5、6張不等)悲哀的臉.開心的臉代表贏得糖果,其數(shù)量也代表贏得糖果的數(shù)量；悲哀的臉代表輸?shù)籼枪?其數(shù)量也同樣代表輸?shù)籼枪臄?shù)量.每次試驗只能選取一張紙牌.顯然,選豎條花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更少,只有1顆,但平均起來,輸?shù)奶枪哺?；相?選圓點花紋的紙牌雖然每次贏的糖果更多,有2顆,但平均損失卻大得

25、多,一旦輸,就會輸?shù)?顆、5顆或是6顆.因此,從長遠(yuǎn)來看,選豎條花紋的紙牌有利,反之,那么不利.實驗中,研究者告訴兒童“游戲結(jié)束時要贏得盡量多的糖果(比方50次選牌后,這點兒童事先不知).開始的25次選擇可以看作兒童對兩種紙牌的嘗試；后面的25次試驗將被作為對情感決策的診斷.此實驗的關(guān)鍵因變量為兒童在第2650次試驗中做出不利選擇的比例.這種研究方法主要是對兒童情感決策的診斷,通過這種診斷可以推斷出兒童的“熱執(zhí)行功能開展與年齡有關(guān)的規(guī)律.它還考察兒童限制受即時愿望支配的動作的水平和預(yù)測他們的動作將會產(chǎn)生的后果的水平.它常用于學(xué)前兒童,但對學(xué)齡兒童也適用.延遲滿足任務(wù)(DelayofGratif

26、ication)延遲滿足任務(wù)是研究熱執(zhí)行功能的一項經(jīng)典范例,它采用延遲任務(wù)和選擇任務(wù)來評定滿意的延遲如Mischel,Ebbesen和Zeiss.研究者向兒童呈現(xiàn)一些小禮品如糖并讓兒童選擇是立即得到1顆糖還是過一段時間如游戲結(jié)束時獲得2顆糖此數(shù)量是可以改變的,如：現(xiàn)在1顆,游戲結(jié)束時6顆.研究要測量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù),并就此來考察兒童是否能夠抑制即時的愿望去滿足長遠(yuǎn)的愿望,即能否有著眼于將來.使用這種方法的早期研究通常未在學(xué)前期發(fā)現(xiàn)年齡差異,但在學(xué)齡期發(fā)現(xiàn)了年齡差異.而且,這一研究確定了許多影響兒童選擇等待的時間長度的注意和認(rèn)知因素.例如,對想要的獎賞的抽象的、非喚醒的,而不是具體的、

27、喚醒的特性的考慮積極地影響了兒童延遲滿足的水平.這些結(jié)果說明了在這個任務(wù)上取得成功的一種方法可能是將它從一個“熱執(zhí)行功能任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“冷執(zhí)行功能任務(wù),強(qiáng)調(diào)了執(zhí)行功能的兩方面之間的密切關(guān)系.近年來,有兩個研究采用經(jīng)過修改的選擇任務(wù),考察了年齡較小的兒童能否放棄自己當(dāng)前的時機(jī)去滿足自己將來的愿望或者能否幫助他人researchassistant放棄當(dāng)前的時機(jī)去滿足將來的愿望.兒童在研究中表現(xiàn)出了審慎和利他行為,并且這種著眼于將來的futureoriented審慎和利他行為與年齡有關(guān).Moore還發(fā)現(xiàn)審慎和利他行為與心理理論測驗中的表現(xiàn)相關(guān).窗口任務(wù)WindowsTask這種研究方法來源于Russ

28、ell、Mauthner、Sharpe和Tidswell.研究者向兒童呈現(xiàn)開有窗口的兩個盒子,將盒子上的窗口朝向兒童,以便讓兒童看到盒子的內(nèi)容.每一次試驗中,主試在其中一個盒子里放上“誘餌,要求兒童告訴主試主試看不到盒子的內(nèi)容哪個盒子里有東西.接著,主試對兒童指出的地方進(jìn)行驗證.如果兒童示意主試檢查空的那個盒子,那么兒童能夠得到另一個盒子內(nèi)的東西.相反,如果兒童讓主試觀察放有“誘餌的盒子,兒童就得不到該盒子里的東西.這個實驗的關(guān)鍵因變量是兒童指導(dǎo)主試觀察放有“誘餌的盒子因而沒能得到“誘餌的試驗的次數(shù),如果兒童能夠?qū)W會“欺騙主試,總是指示主試去空盒子里找東西,那就說明兒童能夠主動運(yùn)用欺騙的策略來

29、獲得獎勵.其根本假設(shè)是兒童具有獲得“誘餌物品的需要,這種需要將推動兒童的認(rèn)知活動；其要求兒童形成的規(guī)那么是：如果我要得到獎品,就必須給主試說空盒子里有東西.這種任務(wù)主要用于研究3-6歲兒童的心理理論問題.圖片工作記憶任務(wù)自定順序指示(Self-OrderedPointing,簡稱SOP或SOPT任務(wù)SOP也被認(rèn)為是研究冷執(zhí)行功能的典范之一.最初,研究者用這種方法來研究額葉的功能及其損傷的后果.Arcbald和Kems把它納入了研究執(zhí)行功能的重要方法中.在適于開展心理學(xué)的研究方法中,研究者向兒童呈現(xiàn)一本圖冊.首先,兒童看到圖冊的一頁上有2張圖片并任意選擇其中一張.接著,研究者翻到下一頁,呈現(xiàn)給兒

30、童與前面看到的完全一樣但位置安排卻不同的2張圖片,這時,要求兒童指出剛剛沒有選過的那張圖片.然后,研究者向兒童呈現(xiàn)新的一頁,這一頁在原有2張圖片的根底上增加一張新圖片,且原有的2張圖片的位置與前一頁的安排又不相同,要求兒童指出哪張圖片是沒有選過的,以此類推.如果兒童沒能正確地從一組圖片中找出自己沒有選過的一張,研究者就向其呈現(xiàn)重新安排過位置的同樣一組圖片；如果兒童在兩次重新安排圖片位置之后還是沒能正確指出,那么此任務(wù)結(jié)束.此研究方法實際上是一種圖片記憶廣度的測量,以此揭示出工作記憶在整個兒童時期內(nèi)存在的與年齡有關(guān)的規(guī)律性的增長.完成這種任務(wù)需要將記憶中的圖片和現(xiàn)實知覺的圖片相比擬并做出決策,當(dāng)

31、圖片的數(shù)量超出兒童的記憶廣度時,兒童將不能在頭腦中實現(xiàn)這種比擬,因而,表現(xiàn)為行動上的失敗,即不能利用思維活動正確地支配外部行為.這種研究方法通常用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童.河內(nèi)塔和倫敦塔(TowerofHanoi或TowerofLondon)實驗范式河內(nèi)塔以流行于19世紀(jì)的一道難題為根底.此任務(wù)中有一個特殊裝置,裝置有3個相同大小的底座,n個盤子從大到小、由下直上放置在其中一個底座上,要求兒童必須遵守特定的規(guī)那么(如每次只能移動一個盤子且移動過程中3個座上都始終保持大盤在下、小盤在上)將n個盤子從起始座借助中間座移到目標(biāo)座.任務(wù)難度隨問題解決所需移動盤子的次數(shù)而變化.而問題解決所需移動盤子的次數(shù)正

32、是此研究的關(guān)鍵因變量.另外,河內(nèi)塔任務(wù)中使用的盤子可以更換,Klahr和Robinson(1981)就用鐵罐代替了最初的河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子.在河內(nèi)塔的根底上,Shallice設(shè)計了倫敦塔任務(wù).此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤子換成了彩球,文案大全要求兒童描述他們要怎樣改變彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上.河內(nèi)塔任務(wù)和倫敦塔任務(wù)都曾應(yīng)用于學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童.但近來,更多的研究采用了倫敦塔(如Luciana和Nelson,他們用此方法來研究額葉受損兒童的認(rèn)知缺陷.這兩種研究方法的共同特點是需要被試?yán)帽桓嬷奶囟ㄒ?guī)那么,根據(jù)一定的方案,有步驟地解決問題.因此,一方面,規(guī)那么運(yùn)用水平是相當(dāng)重要的,

33、另一方面,根據(jù)規(guī)那么去制定行動計劃那么顯得更加重要,最后,利用規(guī)那么、根據(jù)方案去具體執(zhí)行也同樣重要.顯然,這里所研究的執(zhí)行功能比前面的搜尋任務(wù)、優(yōu)勢規(guī)那么抑制任務(wù)、靈活反響任務(wù)等所研究的執(zhí)行功能更加高級,除了研究規(guī)那么運(yùn)用以外,還要求更高級的利用規(guī)那么制定方案以限制自己行為的水平,同時,工作記憶依然在其中扮演了重要角色.晝與夜Stroop(Day-NightStroop)晝夜Stroop來源于Gerstadt、Hong和Diamond的研究.當(dāng)研究者向兒童呈現(xiàn)畫有月亮和星星的圖畫,要求兒童看見此圖畫時答復(fù)“白天；當(dāng)呈現(xiàn)畫有太陽的圖畫時,兒童答復(fù)“夜晚.在此實驗條件下兒童正確答復(fù)的次數(shù)就是該研究

34、的關(guān)鍵因變量.這種任務(wù)和Stroop任務(wù)具有根本相同的實質(zhì).晝夜Stroop這種研究方法既用于學(xué)前兒童又用于學(xué)齡兒童.這兩種任務(wù)一方面具有共同的實質(zhì)：都要求兒童抑制字面意義和視覺沖突的矛盾,另一方面又不完全一致,后者同時還是一個規(guī)那么運(yùn)用任務(wù),即“如果你看見月亮和星星,那么你說白天；如果你看見太陽,那么你說夜晚,因此,工作記憶在這種任務(wù)中也是不可缺少的；而Stroop任務(wù)那么幾乎沒有規(guī)那么運(yùn)用的含義,工作記憶在其中并不重要.停止信號任務(wù)(StopSignalTask)Logan(1994)采用停止信號任務(wù)來研究了與執(zhí)行功能密切相關(guān)的抑制限制(inhibitorycontro1).他通過計算機(jī)向

35、兒童呈現(xiàn)一系列刺激,并告訴他們,如果屏幕上出現(xiàn)某個刺激(如字母“X或“0),就按x鍵和.鍵中的其中一個,如果聽到作為停止信號的聲音,就停止按任何一個鍵.這個研究中的因變量包括選擇反響時,而這種選擇反響時任務(wù)在本質(zhì)上是一種測量規(guī)那么使用水平的任務(wù),即：如果出現(xiàn)X,那么按X鍵；如果出現(xiàn)o,那么按.鍵,如果出現(xiàn)停止信號,那么不按任何鍵.因此這種任務(wù)所要求的也是一種利用給定規(guī)那么限制行為的水平,同時還測量對已形成的“按鍵反響傾向進(jìn)行抑制的水平,當(dāng)然,由于兒童必須記住文案大全規(guī)那么才能靈活地反響,因而工作記憶的作用也不可缺少.在優(yōu)勢規(guī)那么抑制任務(wù)中,有些任務(wù)要求兒童自己歸納出規(guī)那么發(fā)現(xiàn)規(guī)那么,如WCST

36、和FIST,有些任務(wù)是將規(guī)那么指直接告知兒童運(yùn)用規(guī)那么,如DCCS,但其共同實質(zhì)是要求兒童不僅僅能夠運(yùn)用規(guī)那么實現(xiàn)分類任務(wù),而且更進(jìn)一步要求兒童在矛盾沖突的情況下實現(xiàn)規(guī)那么間的靈活轉(zhuǎn)換,而實現(xiàn)規(guī)那么靈活轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵那么是要兒童抑制先前的優(yōu)勢規(guī)那么的影響而發(fā)現(xiàn)或利用新規(guī)那么.利用前面提到的斜面滾球任務(wù),適當(dāng)修改實驗程序也能夠檢測這種要求規(guī)那么靈活轉(zhuǎn)換的水平.手部游戲Handgame手部游戲源于Luria的研究.兒童首先模仿主試的幾個手部動作.然后,兒童必須做出與主試相反的手部動作.例如,當(dāng)主試伸出一根手指時,兒童就伸出拳頭；而當(dāng)主試伸出拳頭時,兒童就伸出一根手指.此實驗的因變量是兒童在做出與主試相

37、反的手部動作時所犯錯誤的次數(shù).這種研究方法類似于民間的一種“拍手一踏步游戲：如果游戲的一方拍兩次手,那么要求游戲的另一方踏步,如果拍一次手,那么要求停止踏步.這種任務(wù)要求運(yùn)用的規(guī)那么是：“如果我出拳頭,你就出手指頭；如果我出手指頭,你就出拳頭.在實驗過程中,主試到底是先出手指頭或者是先出拳頭,可以是隨機(jī)的,且以后繼續(xù)出什么也可以是隨機(jī)的,因此,在規(guī)那么之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換的水平顯得十分重要,同時,要求兒童在工作記憶中記住這一對規(guī)那么,并且,由于先讓兒童模仿了主試的手部動作,容易使兒童形成繼續(xù)模仿主試動作的傾向性,因此,要正確進(jìn)行反響,還需要抑制模仿主試動作的傾向性,否那么,將犯一種模仿性的“持續(xù)性

38、錯誤.因此,在這種任務(wù)中,規(guī)那么運(yùn)用、工作記憶、規(guī)那么的靈活轉(zhuǎn)換以及抑制限制都是重要的.威斯康辛卡片分類測驗WisconsinCardSortingTest,簡稱WCSTGrant和Berg編制了威斯康辛卡片分類測驗,當(dāng)時的目的是為了評定正常成人的抽象思維及其靈活的轉(zhuǎn)換,它是關(guān)于抽象和靈活思維的一個經(jīng)典神經(jīng)心理測驗.開展心理學(xué)用WCS怵研究兒童的認(rèn)知靈活性,成了研究冷執(zhí)行功能的一個典范.測驗中,研究者先向兒童呈現(xiàn)多種維度的刺激卡片,接著向兒童呈現(xiàn)與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨(dú)立的卡片.兒童必須發(fā)現(xiàn)規(guī)那么并用該規(guī)那么來分選卡片.每選一張卡片,不管對錯,研究者都給予兒童反響.在連續(xù)的正確選擇到達(dá)一定次數(shù)后,研究者改變目標(biāo)維度,這時,兒童必須找出新