小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》教案

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)?角的認(rèn)識(shí)?教案一、 理念設(shè)計(jì)在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡單的圖形，應(yīng)注重通過觀察物體、圖案等活動(dòng)，開展學(xué)生的空間觀念。二、 教材、教學(xué)分析本課是在以前學(xué)過的根底上進(jìn)展新授的，并且本單元要學(xué)的圖形都是在學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)這些幾何圖形的根底上學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重把握好舊知向新知的引渡，使學(xué)生能自然而然激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。三、 教學(xué)目的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)射線，知道直線、射線和線段之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。、使學(xué)生認(rèn)識(shí)角。四、 教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：出示動(dòng)物百米賽跑圖你知道跑道是由什么圖形組成的嗎？生：線段

2、。師：你會(huì)畫線段嗎？指名板演用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？此過程自然而然導(dǎo)入線段的特征，從而為后面要學(xué)的射線、直線作好準(zhǔn)備師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。生：有兩個(gè)端點(diǎn)，無限長可以量出長度師：假如將線段的一端延長或兩端都延長那會(huì)變成什么圖形呢？ 、認(rèn)識(shí)射線、直線。1、 自學(xué)課本第109頁2、 比較線段、射線和直線，并從現(xiàn)實(shí)生活中舉事例。師：它們各叫什么名字呀？它們又與線段有什么不同和一樣的地方呢？學(xué)生答復(fù)。師：你能應(yīng)用這個(gè)知識(shí)解釋生活中或自然界中的射線嗎？看誰說的多。生：手電筒的光線。生：探照燈射出的線。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活中的東西和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)在一起，讓學(xué)生

3、能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解社會(huì)，并使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來自社會(huì)，也能用于社會(huì)。3、 做練一練第1題。、建立角的概念。4、 出示一點(diǎn)，引出兩條射線，認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形5、 學(xué)生動(dòng)手畫角，說出畫法。6、 提醒角的概念及角的名稱。師：這個(gè)點(diǎn)叫做角的什么？這兩條射線呢？生：這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫角的邊。7、 角的符號(hào)與比較。師：認(rèn)識(shí)角的符號(hào)，它和我們學(xué)過的什么符號(hào)很相似呢？生：。師：一樣嗎？生：不一樣。說明不同的地方，并注意區(qū)別。8、 通過操作，引導(dǎo)學(xué)生找出比較角的大小的方法。學(xué)生用準(zhǔn)備的兩個(gè)硬紙條做成的活動(dòng)角，按住一個(gè)紙條不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)另一個(gè)紙條，可以出現(xiàn)各種形狀、大小不同的角。師：怎樣比較兩個(gè)角的大小呢？學(xué)生得

4、出：先使兩個(gè)角的一邊重合，再看另一邊，哪個(gè)角的邊在外面，哪個(gè)角就大，假如另一條邊也重合，說明這兩個(gè)角相等。 、小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？你能說一說嗎？、綜合素質(zhì)練習(xí)。9、 按要求畫一條射線。10、 過兩點(diǎn)畫一條直線。11、 過一點(diǎn)畫一角。12、 動(dòng)手做一做，長方形剪一角，剩下幾個(gè)角？13、 數(shù)一數(shù)右圖中有幾條線段；幾條射線；幾條直線？唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武

5、帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。14、 用三根小棒擺三個(gè)角。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔

6、湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、

7、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。以上綜合練習(xí)是通過學(xué)生的畫、做、數(shù)、擺等各個(gè)方面進(jìn)展的，讓學(xué)生能培養(yǎng)各方面的才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“