SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用解析（課堂PPT）

1、SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用1 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介2.SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用研究3.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用2 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介 SOLO分類評(píng)價(jià)理論是教育心理學(xué)家分類評(píng)價(jià)理論是教育心理學(xué)家約翰約翰比格斯比格斯(John BBiggs) 在在評(píng)價(jià)學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量習(xí)的質(zhì)量SOLO SOLO 分類法分類法（1982）一書中創(chuàng)建的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一書中創(chuàng)建的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。其基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。其基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段

2、論。1 BIGGS J B，COLLIS K FEvaiuating the Quality of Learning：The SOLO TaxonomyMNew York：AcademicPress.19822馮翠典，高凌飚.現(xiàn)狀與反思:SOLO分類法國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究十年J.理論與技術(shù)2009,(11)3 43John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論分類理論.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（0 0 2 2歲）歲）前運(yùn)算階段（前運(yùn)算

3、階段（2 2 7 7歲）歲）具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（7 7 11 11歲）歲）形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（11 111515歲歲 ） “運(yùn)算運(yùn)算”或或“運(yùn)演運(yùn)演”、“思運(yùn)思運(yùn)”（operative）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論5 6兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性開始認(rèn)識(shí)客體永久性 （ObjectpermanentObjectpermanent），末期出），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。與效果之間的關(guān)系，

4、獲得初步的時(shí)空觀念。 感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（0 0 2 2歲）歲） 前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2 2 7 7歲）歲）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能這一階段兒童已出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能（如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來表征事物）（如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來表征事物） 。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動(dòng)象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動(dòng)作的，而不是抽象的、圖式的。作的，而不是抽象的、圖式的。 自我中心自我中心 7 具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（7 7 11 11歲）歲） 形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算

5、階段（11 111515歲歲 ） 認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)未成為

6、現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來。識(shí)指向未來。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介上世紀(jì)上世紀(jì)70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細(xì)化年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細(xì)化為五個(gè)階段：為五個(gè)階段：1.前運(yùn)演階段（前運(yùn)演階段（46歲）；歲）；2.初級(jí)具體運(yùn)演階段（初級(jí)具體運(yùn)演階段（79歲）；歲）；3.中級(jí)具體運(yùn)演階段（中級(jí)具體運(yùn)演階段（1012歲）；歲）；4.具體概括運(yùn)演階段（具體概括運(yùn)演階段（1315歲）；歲）；5.形式運(yùn)演階段（形式運(yùn)演階段（16歲以后），歲以后），并著手把這一理論與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來并著手把這一理論與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合

7、起來研究。研究。 8 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介然而，實(shí)踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個(gè)天才的假設(shè)，然而，實(shí)踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個(gè)天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。比格斯的同事在實(shí)踐中遇到了兩個(gè)困惑：比格斯的同事在實(shí)踐中遇到了兩個(gè)困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。1.前運(yùn)演階段（前運(yùn)演階段（46歲）；歲）；2.初級(jí)具體運(yùn)演階段（初級(jí)具體運(yùn)演階段（79歲）；歲）；3.中級(jí)具體運(yùn)演階段（中級(jí)具體運(yùn)演階段（101

8、2歲）；歲）；4.具體概括運(yùn)演階段（具體概括運(yùn)演階段（1315歲）；歲）；5.形式運(yùn)演階段（形式運(yùn)演階段（16歲以后）歲以后）9 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介實(shí)踐證明實(shí)踐證明第一、兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第一、兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二、兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。第二、兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。面對(duì)這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：面對(duì)這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)第一，一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人

9、的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，比格斯稱之為比格斯稱之為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)” （Hypothetical Cognitive Structure）HCS。而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)而一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)的，比格斯稱之為的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)” （Structure of the Observed Learning Outcome ）SOLO。 10 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介第二，根據(jù)第二，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法

10、，比格斯把學(xué)生對(duì)某分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。抽象拓展結(jié)構(gòu)。11 1.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介第二，根據(jù)第二，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：1.前結(jié)構(gòu)前結(jié)構(gòu)層次層次(Prestructural)：學(xué)生基本上無法理解問題：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。和解決問題，只提

11、供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次層次(Unistructural)：學(xué)生找到了一個(gè)解決問：學(xué)生找到了一個(gè)解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次層次(Multistructural)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來。4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次層次(Relational)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。思路，并且能夠把這些

12、思路結(jié)合起來思考。5.抽象拓展抽象拓展層次層次(Extended abstract)：學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)：學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。使問題本身的意義得到拓展。 12 131.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介 141.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介SOLO分類評(píng)價(jià)理論著重于對(duì)學(xué)分類評(píng)價(jià)理論著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)1.因?yàn)槊嫦蚝Ｑ蟮囊幻嫦掠甓唷Ｒ驗(yàn)槊嫦蚝Ｑ蟮囊幻嫦掠甓唷?.因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到山的沿海面。因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到山的沿海面。3.因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到山的沿海面因?yàn)楹ｏL(fēng)首先

13、吹到山的沿海面, 所攜帶的海洋中所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來的水蒸氣形成雨落下來, 以至于海風(fēng)吹到面向內(nèi)陸的以至于海風(fēng)吹到面向內(nèi)陸的一面時(shí)已經(jīng)沒有雨水了。一面時(shí)已經(jīng)沒有雨水了。4.因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來自海洋因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來自海洋, 并攜帶著水蒸氣。當(dāng)盛行并攜帶著水蒸氣。當(dāng)盛行風(fēng)吹到沿海面時(shí)風(fēng)吹到沿海面時(shí), 它被迫上升它被迫上升,遇冷凝結(jié)形成雨。當(dāng)它遇冷凝結(jié)形成雨。當(dāng)它穿過山脈穿過山脈, 到達(dá)面向內(nèi)陸的一面時(shí)到達(dá)面向內(nèi)陸的一面時(shí), 風(fēng)已干燥了。風(fēng)已干燥了。地理學(xué)科的案例地理學(xué)科的案例雨的形成雨的形成為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？3John B

14、.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論分類理論.人民教育出版社，人民教育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分類評(píng)價(jià)模式分類評(píng)價(jià)模式J.外國(guó)中小學(xué)教育，外國(guó)中小學(xué)教育，2000（3）PUMR152022-3-105.只有當(dāng)盛行風(fēng)來自于海洋時(shí)只有當(dāng)盛行風(fēng)來自于海洋時(shí), 才會(huì)產(chǎn)生這種情況。才會(huì)產(chǎn)生這種情況。因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來自海洋時(shí)因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來自海洋時(shí), 它攜帶著海洋蒸發(fā)的水蒸氣它攜帶著海洋蒸發(fā)的水蒸氣, 到達(dá)沿海的山坡到達(dá)沿海的山坡, 上升遇冷凝結(jié)為雨水。當(dāng)風(fēng)繼續(xù)穿過上升遇冷凝結(jié)為雨水。當(dāng)風(fēng)繼續(xù)穿過山時(shí)

15、山時(shí), 不僅因?yàn)轱L(fēng)已干燥了不僅因?yàn)轱L(fēng)已干燥了, 還因?yàn)樗粔嚎s產(chǎn)生熱效還因?yàn)樗粔嚎s產(chǎn)生熱效應(yīng)。所以相對(duì)來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而應(yīng)。所以相對(duì)來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而, 所有這些結(jié)果是要假設(shè)風(fēng)向和溫度條件的。如果條件所有這些結(jié)果是要假設(shè)風(fēng)向和溫度條件的。如果條件發(fā)生了變化發(fā)生了變化, 那么能量轉(zhuǎn)化也會(huì)發(fā)生變化那么能量轉(zhuǎn)化也會(huì)發(fā)生變化, 結(jié)果也會(huì)不結(jié)果也會(huì)不同同, 如秘魯?shù)陌驳谒股矫}的沿海面就比內(nèi)陸面干燥?？?cè)缑佤數(shù)陌驳谒股矫}的沿海面就比內(nèi)陸面干燥?？傊? 基礎(chǔ)理論是根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理基礎(chǔ)理論是根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理, 溫度和飽和度之間溫度和飽和度之間有直接關(guān)系有直接關(guān)系, 通常沿海

16、的坡面使風(fēng)冷卻通常沿海的坡面使風(fēng)冷卻, 形成雨水。形成雨水。 地理學(xué)科的案例地理學(xué)科的案例雨的形成雨的形成為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？3John B.Biggs;Kevin F.Collis著，高凌飚，張洪巖譯著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論分類理論.人民教人民教育出版社，育出版社，2010.5 4金燕娜金燕娜SOLO 分類評(píng)價(jià)模式分類評(píng)價(jià)模式J外國(guó)中小學(xué)教育，外國(guó)中小學(xué)教育，2000（3）E162022-3-10數(shù)學(xué)學(xué)科的案例數(shù)學(xué)學(xué)科的案例數(shù)學(xué)開放題的評(píng)分?jǐn)?shù)學(xué)開放題的評(píng)分PUMRE5 劉喆，高凌飚

17、，基于劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用J.基礎(chǔ)教育課程，基礎(chǔ)教育課程，2011.6172022-3-10數(shù)學(xué)學(xué)科的案例數(shù)學(xué)學(xué)科的案例數(shù)學(xué)開放題的評(píng)分?jǐn)?shù)學(xué)開放題的評(píng)分5 劉喆，高凌飚，基于劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用J.基礎(chǔ)教育課程，基礎(chǔ)教育課程，2011.6例例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形形

18、.182022-3-105 劉喆，高凌飚，基于劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用J.基礎(chǔ)教育課程，基礎(chǔ)教育課程，2011.6例例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.192022-3-102.SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用研究2.1 考試試題評(píng)分與試題編制2.2 教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)2.3 試題評(píng)價(jià)20 212.1 考試試題評(píng)分與試題編制 2006 年廣東省歷史科高考命題率先使用了年廣東

19、省歷史科高考命題率先使用了SOLO 分類評(píng)價(jià)法，分類評(píng)價(jià)法，2007、2008 年上海市年上海市的歷史高考也采用了此種評(píng)價(jià)方法（的歷史高考也采用了此種評(píng)價(jià)方法（黃牧航，黃牧航，2008；康錚，；康錚，2008）。）。6 黃牧航高考?xì)v史開放性試題評(píng)分技術(shù)的新進(jìn)展黃牧航高考?xì)v史開放性試題評(píng)分技術(shù)的新進(jìn)展J歷史教學(xué)，歷史教學(xué)，2008（7）7 康錚評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維能力的新視角及其對(duì)歷史教學(xué)的啟示康錚評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維能力的新視角及其對(duì)歷史教學(xué)的啟示芻議芻議SOLO 評(píng)評(píng)價(jià)理論價(jià)理論J歷史教學(xué)歷史教學(xué)2008（3） 22陳 蓓.利用SOLO 分類法探究學(xué)生函數(shù)概念理解水平J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（4）

20、本研究采用本研究采用SOLO 分類法作為標(biāo)記認(rèn)知水平的模型，根據(jù)這一模型，分類法作為標(biāo)記認(rèn)知水平的模型，根據(jù)這一模型，學(xué)生對(duì)題目的回答被標(biāo)記為以下學(xué)生對(duì)題目的回答被標(biāo)記為以下5 個(gè)水平：個(gè)水平：前結(jié)構(gòu)水平（前結(jié)構(gòu)水平（P）、單一結(jié)構(gòu)水平（）、單一結(jié)構(gòu)水平（U）、多元結(jié)構(gòu)水平（）、多元結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)水）、關(guān)聯(lián)水平（平（R）和擴(kuò)展抽象水平（）和擴(kuò)展抽象水平（E），分別記），分別記0、1、2、3、4 分分如：作函數(shù)如：作函數(shù)y=x2+1 的圖像，的圖像，若學(xué)生任意地將圖像作成直線，則判定為前結(jié)構(gòu)水平，記為若學(xué)生任意地將圖像作成直線，則判定為前結(jié)構(gòu)水平，記為0 分；分；若學(xué)生用描點(diǎn)法作出光滑曲線

21、，則判定為單一結(jié)構(gòu)水平，記為若學(xué)生用描點(diǎn)法作出光滑曲線，則判定為單一結(jié)構(gòu)水平，記為1 分；分；若學(xué)生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結(jié)構(gòu)水平，記為若學(xué)生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結(jié)構(gòu)水平，記為2 分；分；若學(xué)生能利用函數(shù)單調(diào)性、奇偶性作圖，則判定為關(guān)聯(lián)水平，記為若學(xué)生能利用函數(shù)單調(diào)性、奇偶性作圖，則判定為關(guān)聯(lián)水平，記為3 分；分；若學(xué)生用求導(dǎo)等方法討論函數(shù)的凹凸性、增減性來作函數(shù)圖像，則判定若學(xué)生用求導(dǎo)等方法討論函數(shù)的凹凸性、增減性來作函數(shù)圖像，則判定為擴(kuò)展抽象水平，記為為擴(kuò)展抽象水平，記為4 分分 23 2005 年，年， 廣東省依據(jù)廣東省依據(jù)SOLO 評(píng)價(jià)理論分別命制了初

22、中、評(píng)價(jià)理論分別命制了初中、高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學(xué)科中進(jìn)行質(zhì)量高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學(xué)科中進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)，要求各學(xué)校的老師依據(jù)抽測(cè)，要求各學(xué)校的老師依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論對(duì)主觀分類評(píng)價(jià)理論對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)卷，題進(jìn)行評(píng)卷， 并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主觀試題卷面成績(jī)信度較高，能夠較好地反映結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主觀試題卷面成績(jī)信度較高，能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和思維發(fā)展水平，為在大規(guī)模紙筆測(cè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和思維發(fā)展水平，為在大規(guī)模紙筆測(cè)試中應(yīng)用試中應(yīng)用SOLO 評(píng)價(jià)法的可行性提供了例證（何瓊，評(píng)價(jià)法的可行性提供了例證（何瓊，20

23、06）。）。8 何瓊高中歷史必修模塊學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐何瓊高中歷史必修模塊學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐J課程、教材、教法，課程、教材、教法，2006（3）2.1 考試試題評(píng)分與試題編制 24 2006 年，廣東省考試中心依據(jù)年，廣東省考試中心依據(jù)SOLO 分類評(píng)價(jià)理論量身定做分類評(píng)價(jià)理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進(jìn)行嘗試性的了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進(jìn)行嘗試性的實(shí)驗(yàn)研究。其結(jié)果也比較理想實(shí)驗(yàn)研究。其結(jié)果也比較理想該題被作為該題被作為2007 年高考年高考考試大綱考試大綱題型示例的樣題。題型示例的樣題。9 高凌飚，吳維寧高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評(píng)分開放

24、性試題如何評(píng)分介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法J.學(xué)科教育，學(xué)科教育，2004（8）10 黃牧航黃牧航.SOLO 分類評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制分類評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制J.教育科學(xué)研究，教育科學(xué)研究，2005（11） 11 高凌飚，吳維寧，黃牧航開放性試題的編制與評(píng)分高凌飚，吳維寧，黃牧航開放性試題的編制與評(píng)分J人民教育，人民教育，2006（1） 12 趙利霞趙利霞.國(guó)內(nèi)國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：分類評(píng)價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：1998-2008J.江蘇教育研究，江蘇教育研究，2010.7A2.1 考試試題評(píng)分與試題編制25 目前，目前，SOLO 分類在教學(xué)上的應(yīng)用主要

25、有以下幾方面：分類在教學(xué)上的應(yīng)用主要有以下幾方面：（1）用于課程計(jì)劃的開發(fā)。）用于課程計(jì)劃的開發(fā)。（2）廣泛應(yīng)用于各種目的的認(rèn)知類教學(xué)評(píng)價(jià)。）廣泛應(yīng)用于各種目的的認(rèn)知類教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）用于設(shè)計(jì)開放式問題的記分方式。）用于設(shè)計(jì)開放式問題的記分方式。（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。（5）用于課程計(jì)劃的分析與評(píng)價(jià)）用于課程計(jì)劃的分析與評(píng)價(jià).12 蔡永紅蔡永紅.SOLO 分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用J.教師教育研究教師教育研究, 2006,18(1)13 廖華紅發(fā)揮考試測(cè)量的診斷功能，以科學(xué)命

26、題反撥教學(xué)廖華紅發(fā)揮考試測(cè)量的診斷功能，以科學(xué)命題反撥教學(xué)高中歷史紙筆測(cè)試中高中歷史紙筆測(cè)試中SOLO 評(píng)價(jià)法的運(yùn)用分析評(píng)價(jià)法的運(yùn)用分析J. 歷史教學(xué)歷史教學(xué),2008（7）14 黃黎明黃黎明,顏穗芬顏穗芬.SOLO 分類評(píng)價(jià)理論及其對(duì)新課程改革的啟示分類評(píng)價(jià)理論及其對(duì)新課程改革的啟示J.天中學(xué)刊天中學(xué)刊,2007,22(6)15 張琴美張琴美.SOLO 模型的建構(gòu)及其對(duì)科學(xué)教育的啟示模型的建構(gòu)及其對(duì)科學(xué)教育的啟示J.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(2)16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)

27、學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.1017 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析J.中學(xué)數(shù)學(xué)研中學(xué)數(shù)學(xué)研究究,2014.62.2 教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)2022-3-10 26（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。 16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.102.2 教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè) 27（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問

28、題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10單一結(jié)構(gòu) 28（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10多元結(jié)構(gòu) 29（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診

29、斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 30（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。16 顏小情顏小情,李祎李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)數(shù)學(xué)研究中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10抽象拓展結(jié)構(gòu) 31（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)

30、教學(xué)的建議。17 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析J.中學(xué)數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)研究學(xué)研究,2014.62.2 教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè) 32（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。17 吳新華，何智吳新華，何智.利用利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析J.中學(xué)數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)研究學(xué)研究,2014.62.2 教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)論：結(jié)論：分類理論為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一分類理論為確

31、定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一個(gè)通用框架個(gè)通用框架通過變式教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的評(píng)價(jià)，體會(huì)到變式教學(xué)對(duì)高中通過變式教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的評(píng)價(jià)，體會(huì)到變式教學(xué)對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升具有重要價(jià)值生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升具有重要價(jià)值. 332.3 試題評(píng)價(jià)16 宛寶立.用SOLO分類評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)吉林中考試卷D.東北師范大學(xué)，2012. 難點(diǎn)、關(guān)鍵：如何制定SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)？ 342.3 試題評(píng)價(jià) 352.3 試題評(píng)價(jià) 362.3 試題評(píng)價(jià) 37 38 39 40 412.3 試題評(píng)價(jià)17 山麗娟.高考物理試卷能力結(jié)構(gòu)研究將SOLO理論運(yùn)用于試題內(nèi)容分析初探D.華東師范大學(xué)，2011 422.3 試題評(píng)價(jià)1

32、、單一結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可。回憶再現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可。2、多元結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個(gè)以上個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。的知識(shí)點(diǎn)。3、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個(gè)信息題目的正確解答要求使用題干中給出的多個(gè)信息量和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠從整體上把握問題，將多個(gè)信息量和多個(gè)知量和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠從整體上把握問題，將多個(gè)信息量和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，解決較為復(fù)雜的物理問題。識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，解決較為復(fù)雜

33、的物理問題。4、擴(kuò)展的抽象水平、擴(kuò)展的抽象水平:在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，要求能夠從已知的在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，要求能夠從已知的結(jié)論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領(lǐng)域，得到更抽象、更普遍、結(jié)論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領(lǐng)域，得到更抽象、更普遍、更一般的結(jié)論。更一般的結(jié)論。 43 44 45 46 47 48 49 502.3 試題評(píng)價(jià)18陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究基于SOLO分類理論D.福建師范大學(xué)，2013. 51 52本研究中對(duì)高考化學(xué)試題的能力水平結(jié)構(gòu)層次及各層次行為結(jié)果（評(píng)價(jià)目標(biāo)）由低到高界定如下：“單一結(jié)構(gòu)水平單一結(jié)構(gòu)水平”（U層次層次)：試題（題干）中出現(xiàn)的認(rèn)

34、知目標(biāo)單一，應(yīng)答者只要能夠回憶或者再現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以獲得問題的正確解答。“多元結(jié)構(gòu)水平多元結(jié)構(gòu)水平”（M層次層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個(gè)以上且各自獨(dú)立的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須回憶或者再現(xiàn)3個(gè)或者3個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，才能正確解答問題。“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”（R層次層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個(gè)以上且相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須通過多個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，并且回憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將多個(gè)信息與回憶的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，找到其中的聯(lián)系，解決較為復(fù)雜的化學(xué)問題?！皵U(kuò)展的抽象結(jié)構(gòu)水平擴(kuò)展的抽象結(jié)構(gòu)水平”（E層次層次)：試題（題干）出現(xiàn)新的認(rèn)知目標(biāo)，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的信息，然后應(yīng)用類比、演繹等方

35、法把已知的結(jié)論推廣到新的領(lǐng)域中，得到的結(jié)論更抽象、更廣泛。18 陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究基于SOLO分類理論D.福建師范大學(xué)，2013. 53 54 55 56 57 58 5919 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012單一結(jié)構(gòu)水平單一結(jié)構(gòu)水平(U):試題的情景素材為學(xué)生所熟悉試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元題干給出的信息單元或者解題所需的知識(shí)點(diǎn)單一或者解題所需的知識(shí)點(diǎn)單一,正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多元結(jié)構(gòu)水平多元結(jié)構(gòu)水平(M):試題的

36、情景素材為學(xué)生所熟悉試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元題干給出的信息單元為為2-3個(gè)個(gè),或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)。或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R):試題的情景素材陌生新穎試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結(jié)合試題正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材給出的情境素材,順利回憶、再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利回憶、再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)信息信息,從整體上把握解題思路從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。整理、歸納答案。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平(E):在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上,超越問題情境超越

37、問題情境,采用合乎邏輯采用合乎邏輯的演繹的演繹,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè),得出的結(jié)論可能得出的結(jié)論可能不唯一。不唯一。 6019 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012 6119 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012 6219 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012 6319 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類

38、法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012 6419 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，2012 6519 吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析D,華中師范大學(xué)，201220 陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27） 單一結(jié)構(gòu)水平（單一結(jié)構(gòu)水平（U）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識(shí)點(diǎn)單一，正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)

39、知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)單一，正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多元結(jié)構(gòu)水平（多元結(jié)構(gòu)水平（M）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元為試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個(gè)，或者個(gè)，或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材，試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材，順利回憶，再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)信息，從整體順利回憶，再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。上把握解題思路，

40、整理，歸納答案。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平（抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平（E）在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關(guān)的在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè)，得出的結(jié)論可能不唯一。知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè)，得出的結(jié)論可能不唯一。662022-3-10 6720 陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27） 6820 陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27） 6920 陳開懋.新課程背景下高

41、考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27） 7020 陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析J.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27） 710.數(shù)學(xué)高考試題的此類評(píng)價(jià)研究較少見數(shù)學(xué)高考試題的此類評(píng)價(jià)研究較少見1.受主觀因素影響受主觀因素影響2.評(píng)價(jià)不夠細(xì)致評(píng)價(jià)不夠細(xì)致3.研究的實(shí)用價(jià)值、意義不明研究的實(shí)用價(jià)值、意義不明2.3 試題評(píng)價(jià)上述試題評(píng)價(jià)研究存在的弊端上述試題評(píng)價(jià)研究存在的弊端 723.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究 73課題編號(hào)：課題編號(hào)：14YB0803.基于基于SOLO分類評(píng)價(jià)

42、理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究 743.基于基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究 75高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)高考數(shù)學(xué)考試說明SOLO分類評(píng)價(jià)理論2011-2016年江西省數(shù)學(xué)高考試題及各省市新課程高考數(shù)學(xué)試題大陸與臺(tái)灣、香港地區(qū)數(shù)學(xué)高考題研究理論依據(jù)研究?jī)?nèi)容、對(duì)象研究目標(biāo)高考數(shù)學(xué)試題的評(píng)價(jià)知識(shí)、方法題型、題量難度、區(qū)分度能力結(jié)構(gòu)解題方法構(gòu)題特色研究方法文獻(xiàn)研究統(tǒng)計(jì)分析比較研究數(shù)學(xué)高考試題的SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性選拔性研究框架研究框架 3.基于基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究 7621高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（上）J.中國(guó)考試，1999（4）：1416.22高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（下）J.中國(guó)考試，1999（5）：2930. 7718陳莉靖.福建省自