我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性的探析

1、https:/我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性的探析我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性的探析摘 要：在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制）彰顯出精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是目前高等教育教學(xué)改革中正在探索的一種新型教學(xué)制度，是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種互動(dòng)式教學(xué)制度。本文在闡述本導(dǎo)制的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高校實(shí)行本導(dǎo)制的必要性。關(guān)鍵詞：本導(dǎo)制；概念；特征；必要性當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力和文化軟實(shí)力的強(qiáng)弱取決于綜合高素質(zhì)創(chuàng)新人才的多少，而高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取

2、決于高等教育，而高等教育的主干層次是本科教育。為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，我國(guó)高校本科教學(xué)正在不斷的推進(jìn)和深化改革。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，本導(dǎo)制是一種新型的人才培養(yǎng)教學(xué)制度，其自身特點(diǎn)符合高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求。本導(dǎo)制雖然在我國(guó)高校實(shí)施了十余年，但仍有很多的學(xué)者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為本導(dǎo)制在我國(guó)高校實(shí)施的必要性有待商榷。本研究旨在梳理本導(dǎo)制的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施本導(dǎo)制的必要性進(jìn)行探析，也為今后導(dǎo)師制在中學(xué)階段的實(shí)施提供參考。一、本導(dǎo)制的概念界定對(duì)于本導(dǎo)制的含義，不同的學(xué)者有不同的看法。本研究認(rèn)為本導(dǎo)制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過(guò)硬、品德兼優(yōu)的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德

3、、生活、心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種互動(dòng)式的教學(xué)制度。二、本導(dǎo)制的特征本導(dǎo)制起源于 19 世紀(jì)的牛津大學(xué)，有著悠久的發(fā)展歷史，形成了有別于其他教學(xué)制度的特征：1.強(qiáng)調(diào)因材施教強(qiáng)調(diào)因材施教是本導(dǎo)制的一個(gè)主要特征，這一特征是在本導(dǎo)制自牛津大學(xué)形成之初就傳承下來(lái)的。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，牛津大學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)是由導(dǎo)師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行，導(dǎo)師注重根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、智力水平進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)師在每周一次的一對(duì)一導(dǎo)師教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。雖然當(dāng)前牛津大學(xué)同我國(guó)高校一樣，不可避免地受到了大眾化教育的沖擊，本科生導(dǎo)師教學(xué)也由一對(duì)一向一對(duì)三、四轉(zhuǎn)變，但本導(dǎo)制中導(dǎo)師關(guān)注的核心問(wèn)題仍然是因材施教，最大限度的給予每一個(gè)

4、學(xué)生自由的發(fā)展空間。每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)、生活、思想上得https:/到導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)。結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，本導(dǎo)制能夠與班級(jí)授課制、學(xué)分制有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)師幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和選課安排等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)。2.強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生合作的互助關(guān)系強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生合作的互助關(guān)系是本導(dǎo)制的關(guān)鍵特征。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)，本導(dǎo)制本身是一種教學(xué)制度，導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)中扮演著多樣的角色。他們是某一學(xué)科領(lǐng)域的專家或者某一科研項(xiàng)目的研究員，他們是學(xué)生觀點(diǎn)的批判者，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，他們是學(xué)生生活中的伙伴無(wú)論什么樣的角色，導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)

5、師不是信息的傳遞著，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程中師生之間互相影響、互相作用、教學(xué)相長(zhǎng)是其核心目的，而決定導(dǎo)師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建師生合作的互助關(guān)系。師生的關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、合作的，這樣導(dǎo)師才能主動(dòng)的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和困惑，從導(dǎo)師那里得到幫助。3.注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力4.以專業(yè)教育為重點(diǎn)專業(yè)教育是本導(dǎo)制的基本特征。高等教育的基本特點(diǎn)是其專業(yè)性，而本導(dǎo)制恰好也具有這一基本特征。每一個(gè)本科生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)之初，就選擇了一定的專業(yè)，學(xué)生們希望通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而我們?cè)谡J(rèn)識(shí)本導(dǎo)制的概念中就已經(jīng)獲知，擔(dān)

6、任本科生導(dǎo)師的必備條件就是專業(yè)過(guò)硬、品德兼優(yōu)。因此本科生導(dǎo)師往往能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與其專業(yè)發(fā)展完美地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的訴求相一致起來(lái)，本科生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，并為學(xué)生搭建專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。三、實(shí)施本導(dǎo)制的必要性分析認(rèn)識(shí)了本導(dǎo)制的內(nèi)涵及其特征，其教育價(jià)值也能夠顯現(xiàn)出來(lái)。很大一部分學(xué)者還是認(rèn)為實(shí)施本導(dǎo)制是有必要的，并且具有重要意義，大致可概括以下四方面。（一）本導(dǎo)制有利于高校完善的實(shí)施學(xué)分制目前我國(guó)高校采用的是學(xué)分制，其好處在于學(xué)生擁有更加自由的學(xué)習(xí)空間。但是，大學(xué)生們從高中

7、步入大學(xué)的校門(mén)，其學(xué)習(xí)方式、上課方式、生活方式等各方面都發(fā)生了很大的變化，并且對(duì)所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、課程的選擇等知之甚少，有的學(xué)生為了修得學(xué)分，總是選一些較為容易和專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大的課https:/程，不利于其專業(yè)發(fā)展。由此從學(xué)生步入大學(xué)校門(mén)的開(kāi)始為其配備導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定比較合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選課方案、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生避免盲目的做出選擇，這樣有利于學(xué)分制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，更大限度的給予學(xué)生舒心、自由的學(xué)習(xí)空間。（二）本導(dǎo)制有利于提高學(xué)校的科研活力科研水平是衡量一所高校辦學(xué)水平和社會(huì)影響力的重要標(biāo)志。本導(dǎo)制的實(shí)施，使得本科生能夠跟隨導(dǎo)師參與到科研活動(dòng)中去，

8、無(wú)論學(xué)生想在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是實(shí)踐性就業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展，通過(guò)一定的科研活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們都能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)、探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力，也能提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在大眾化教育的當(dāng)今社會(huì)，精英教育是必不可少的，本導(dǎo)制本質(zhì)上就是一種精英教學(xué)，這符合社會(huì)對(duì)精英人才的需求。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)的過(guò)程中也能不斷的提高自身的科研能力，拓展延伸自己的專業(yè)知識(shí)，在為學(xué)生解惑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。導(dǎo)師帶著本科生進(jìn)行科研探究，更能提高學(xué)校的科研活力。（三）本導(dǎo)制有利于增強(qiáng)思想教育隊(duì)伍的力量，豐富學(xué)生思想教育內(nèi)容許多高校思想教育工作人

9、員的年齡、學(xué)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，全面推行本導(dǎo)制，將大大增強(qiáng)思想教育隊(duì)伍的力量，改善學(xué)生思想教育隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，由于導(dǎo)師進(jìn)行思想教育是一種文以載道、潛移默化的方式，它是導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行的。因此，有利于將學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生思想教育有可以依托的基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。（四）本導(dǎo)制有利于突破班級(jí)授課制的局限性班級(jí)授課制是我國(guó)大學(xué)本科教育的基本教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是一把雙刃劍，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及集體教育的力量，但其局限性也隨著社會(huì)對(duì)人才不斷的提高要求而彰顯出來(lái)：由于班級(jí)集體教學(xué)，教師的精力有限，很難顧及到每個(gè)學(xué)生，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同

10、一化，而學(xué)生的個(gè)性得不到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生所具備的能力與潛力是不同的。本導(dǎo)制的推行能使導(dǎo)師盡快了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征及其綜合素質(zhì)水平等，便于因材施教，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展不受班級(jí)授課制的束縛，有助于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，充分挖掘自身潛力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而汲取導(dǎo)師的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身。將本導(dǎo)制與班級(jí)授課制形成一股教育合力，才能更好的彰顯高等教育所培養(yǎng)的高質(zhì)量人才的優(yōu)勢(shì)。本導(dǎo)制在我國(guó)高校取得了非常好的效果，得到了社會(huì)廣泛的認(rèn)可，但在研究與實(shí)踐的過(guò)程中，同樣出現(xiàn)了很多的誤區(qū)：生搬硬套國(guó)外本導(dǎo)制的模式、對(duì)起監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系研究的較少、對(duì)其定義模糊等，這也是一些學(xué)者對(duì)本導(dǎo)制實(shí)施

11、的必要性逐漸提出質(zhì)疑的原因。通過(guò)梳理本導(dǎo)制的實(shí)施的必要性，讓更多的學(xué)者能夠清晰的認(rèn)識(shí)到本導(dǎo)制的內(nèi)涵和特征，從而回答學(xué)者們的質(zhì)疑，這也是https:/本文研究目的之所在。我們需要不斷地對(duì)本導(dǎo)制更加深入的去研究，堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，探究出符合本校特色的本導(dǎo)制。在以后的發(fā)展中，我們還可以將導(dǎo)師制運(yùn)用到高中、初中階段，這是我們教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著中學(xué)階段班容量的增大，一個(gè)班主任帶領(lǐng)著七八十名學(xué)生，很難對(duì)所有的學(xué)生面面俱到，在中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制就是緩解這一困境的一個(gè)有效措施，只要我們靈活創(chuàng)造導(dǎo)師制的實(shí)踐模式，導(dǎo)師制在中學(xué)階段的實(shí)施也是有很重要的教育價(jià)值和必要性。參考文獻(xiàn)2高志凱，王定君.本科生導(dǎo)師制的淵源、內(nèi)涵和實(shí)施意義 本科生導(dǎo)師制的理論分析J.甘肅高師學(xué)報(bào)，2011（1）：75-77.3溫紅，張學(xué)農(nóng)，曹莉，章良.高校本科生導(dǎo)師制之初探J.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（8）：104-106.4杜智萍.今日牛津大學(xué)本科導(dǎo)師制的特點(diǎn)及啟示J.現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（6）：166.6胡紹元，鐘純真.高師本