這兒真好優(yōu)秀教案四精品

1、這兒真好優(yōu)秀教案四精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于這兒真好優(yōu)秀教案四精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！教材分析：?這兒真好?是蘇教版第二冊第六單元的一篇課文。學習這篇課文的關鍵是讓學生感悟到找朋友和種樹之間的關系，明白保護環(huán)境的重要性。教學過程：一、抓住詞語，自然過渡師：今天教師給大家?guī)砹艘粋€新的故事。自由地朗讀，不認識的字可以借助拼音，要將字音讀準，句子讀通順。(學生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種快樂極了)師：你會讀這些詞語嗎?愿意做小教師帶其他孩子一起讀嗎?師：(指著快樂極了)這個詞兒能讀得更快樂些嗎?師：(抓住快樂極了這個詞語，繼續(xù)發(fā)問)你什么時候就會快樂

2、極了呢?(孩子們有的說得了100分最快樂，有的說收到生日禮物最快樂，有的說交了一個新朋友最快樂，有的說得到了教師的表揚最快樂。)師：讓小朋友們快樂的事兒可真多呀!可是，有一只小熊卻快樂不起來，(貼出皺著眉頭的小熊的圖片)這是怎么回事兒呢?師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不快樂了嗎?設計意圖：一般教小學低年級的課文時，從生字向課文的過渡，教師往往會選用傳統(tǒng)的過渡方式小朋友們，認識了生字寶寶，我們再去讀一讀課文。在設計這一過渡環(huán)節(jié)時，我就摒棄了這一做法，抓住快樂極了一詞，先通過朗讀，體會人物情緒，孩子們很容易就將快樂的感覺讀出味兒來了。然后抓住快樂極了繼續(xù)發(fā)問，將孩子帶入課

3、文內(nèi)容的教學中。引導孩子說出讓自己快樂的事兒，喚起他們已有的生活體驗，再通過語言表述出來，讓他們明白其實快樂很容易呀!這時再將不快樂的小熊帶到大家面前，形成比照，孩子心里自然會產(chǎn)生疑問，它為什么不快樂呢?這樣從一開始就將學生的興趣完全調動起來。二、品讀句子，走進文本師：這荒島是什么樣子的呢?用這兒沒有_，沒有_，只有_。的句式來說說你想象中的荒島。師：所以說，這是一只_的小熊呢?(指導朗讀，讀出孤零零)師：正在這時，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?師：(疑惑地)這個教師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關系嗎?(學生答復后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了

4、許多小樹苗。)師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀他在島上你怎么理解這里的種呀種?從這個詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)師：你們能讀好種呀種這個詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!設計意圖：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。這句話是這篇文章的重點句子，其中種呀種又是重中之重。在教學時，先引導學生理解種呀種是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀種呀種體會小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學生齊讀時，說成是讓我們和小熊一起去種樹吧表達了一種主人公的意識，學生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙

5、伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。師：因為小熊不停地種，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。)師：文中用了兩個詞語來形容此時的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?生：漫山遍野和綠葉成陰。師：你能讀好這兩個詞語嗎?(漫山遍野引導孩子讀出樹多：綠葉成陰引導孩子讀出樹美、綠、多。)師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以一年、兩年要讀得怎么樣?小朋友能用自己的朗讀將教師帶進這綠意盎然的樹林嗎?設計意圖：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。寫出了小熊種樹的成果，是找到朋友的前提

6、。教學時抓住兩個關鍵詞漫山遍野和綠葉成陰，通過朗讀體會此時的荒山已成綠島，而這一切都要歸功于小熊的辛勤種樹。這兩個詞語的指導到位了，整個句子的感覺也就自然而然地出來了，學生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經(jīng)完全走進了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!三、激情渲染，帶入情境師：這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)小鳥嘰嘰喳喳，好似在說(出示小鳥的話啊，這兒真好!我就住在這兒吧!，學生讀)誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)假設能加上動作就更好了!(學生加上小鳥飛的動作再說

7、)師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?設計意圖：題目就是一篇文章的眼，本文題為這兒真好，是引用小動物們的話作為題目的。課文學到這兒，是拋出你覺得這兒好在哪兒呢的時候了。學生考慮與答復這個問題的過程其實也是再次走進文本，貼近文中人物，理解課文，內(nèi)化情感的過程，也是對前面所學內(nèi)容的概括與總結，更是對中心的把握與理解。師：聽你這么說，教師也迫不及待地想去小島看看了。如今的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動物也來了呀?(拿出更多的頭飾)師：這么多小動物來了，他們會說些什么呢?(出示動物們的話：啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!師：這么多小動物，你最喜歡哪個，最想來扮演哪個呢?(學生上

8、前表演，教師配音渲染)師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它快樂地說(表演小鳥的同學接啊，這兒真好，我就住在這兒吧！)后來，這只小鳥又將這個好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群小鳥扇動著翅膀飛來了)再后來，這個好消息就像長了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個動物界，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(小動物們做劃船的動作來了)他們都情不自禁地說(動物們接啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!)這時，小島的主人，那只孤零零的小熊看見本來寂寞的小島上一下子來了這么多的朋友，快樂得都合不攏嘴巴了，它快樂極了，不停地說。(坐

9、在座位上的小朋友接小熊的話歡迎你們!歡迎你們！)從此，小動物們都快快樂樂地無憂無慮地生活在了這座小島上了。設計意圖：教師在這時充當了一回幕后配音的角色，用煽情的語言將學生帶入情境，由學生戴上頭飾進展表演來再現(xiàn)課文情境，表演的學生投入，觀看的學生也投入，將此時小島的熱熱鬧鬧淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師還用講什么呢!表演的過程不就是吸收內(nèi)化再釋放外化的過程嗎?四、學會感恩，保護環(huán)境師：經(jīng)過小熊的努力，這個小島由原來的荒島變成了如今的漫山遍野綠葉成陰。小熊通過種樹為我們大家創(chuàng)造了好的生存環(huán)境，小動物們，你們難道不想對小熊說點什么嗎?師：怎樣才能讓小島永遠這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!設計意圖：感恩是一種美德，感恩更是一那么芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個永久的支點。抓住本課的教學契機，對為大家創(chuàng)造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時也是將內(nèi)心情感外化為語言表達的過程。文章的中心便是讓學生感