教師招聘試題及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共40小題，每小題1分，共40分）1、決定教育的性質(zhì)的因素是（）（易錯(cuò)）A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)文化類型D.社會(huì)文化觀念2 .要改變一般人的本性，使他獲得一定勞動(dòng)部門認(rèn)可的技能和技巧，成為發(fā)達(dá) 的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！边@體現(xiàn)了教育的（）A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.人口功能3 .（）認(rèn)為，教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。 知識(shí)、技能的獲得都不是一蹴而就的，它往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過(guò) 程。A.

2、實(shí)踐說(shuō)B.發(fā)展說(shuō)C.特殊認(rèn)識(shí)論D.多本質(zhì)說(shuō)4 .我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)到具有的三個(gè)特征是 （）（?？迹〢.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性5 .進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑是（）A.教育B.教學(xué)C.德育D.智育6 .教師在長(zhǎng)期壓力的體驗(yàn)下，會(huì)出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，消極應(yīng)對(duì) 工作。這種問(wèn)題屬于（）A.職業(yè)倦怠B.職業(yè)迷茫C.職業(yè)逃避D.職業(yè)道德失范7 .研究表明，人的發(fā)展存在個(gè)體差異，充分尊重和利用這種發(fā)展特點(diǎn)的教育措 施有（）A.個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)8 .個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)、班級(jí)授課C

3、.分層教學(xué)、班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)D.班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)8 .在上圓柱體體積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，老師要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定如何測(cè)量體 積，教師所采取的教學(xué)測(cè)量是（）（易錯(cuò)）A.接受學(xué)習(xí)B.操作性條件學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)9 .有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的（）進(jìn)行教育。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個(gè)別差異性10 .學(xué)校管理工作一定要按照客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、 傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。這是學(xué)校管理原則中的（）的要求。A.導(dǎo)向性原則B.整體性原則C.民主性原則D.科學(xué)性原則11 .學(xué)校管理實(shí)行民主管理，充分發(fā)揮全校教

4、職員工的積極性，共同參與學(xué)校 的管理工作，依靠群眾的智慧和力量，把學(xué)校工作做好。這體現(xiàn)了（）A.整體性原則B.導(dǎo)向性原則C.民主性原則D.科學(xué)性原則12 .父母是子女永遠(yuǎn)的教師，這體現(xiàn)了家庭教育的（）特點(diǎn)。A.先導(dǎo)性B.感染性C.權(quán)威性D.終身性13 .在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的衣著打扮、言行舉止、精神品質(zhì)等都可能為學(xué)生所模 仿。這表明教師勞動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性B.長(zhǎng)期性C.示范性D.被動(dòng)性14 .智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（）A.大于 140 B.120 ? 140 C. 110-120 D. 90-11015 .注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)的課程叫（）A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.

5、研究型課程D.潛隱課程16 .德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、德育內(nèi)容C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法D.教育者、受教育者、德育環(huán)境17 .學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）（?？迹〢.認(rèn)知模式B.體諒模式C.價(jià)值澄清模式D.社會(huì)模仿模式18 .把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理19 .構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規(guī)教育20 .下列選項(xiàng)中敘述錯(cuò)誤的是（）A.復(fù)述主要是死記硬背B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C.不

6、同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的 教”就能教會(huì)的21 .對(duì)于那些認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些 好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)其（）的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德信念C.道德情感D.道德意志22 .羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分。該觀點(diǎn)屬于（）A.概括說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)23 .下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素是（）A.父母的獎(jiǎng)賞B.教師的表?xiàng)頒.學(xué)習(xí)材料的趣味性D.競(jìng)爭(zhēng)情境24 .小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以（）占主導(dǎo)地位。A.抽象邏輯思維B.直觀動(dòng)作思維C.具

7、體形象思維D.語(yǔ)詞邏輯思維25 .在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn) 恍然大悟”或豁然開(kāi)朗”的情況。這一現(xiàn)象 可以用（）A.心理定勢(shì)B.醞釀效應(yīng)C.遷移D.功能固著26 .下列不屬于遷移的是（）A.吃一塹，長(zhǎng)一智B.近墨者黑C.因噎廢食D.溫故知新27 .入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”描述的是心理學(xué)中的（）現(xiàn)象。（?？迹〢.感覺(jué)遷移B.感覺(jué)對(duì)比C.感覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)差異性28 .在教學(xué)活動(dòng)中教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽(tīng)講的情況；汽車司機(jī)在雙手操縱 方向盤的同時(shí)，兩眼 還要注意道路上的行人、車輛、障礙物和燈光信號(hào)等。這 些現(xiàn)象都是利用了注意的（）品質(zhì)。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.

8、轉(zhuǎn)移29 .教育過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，充分發(fā)揮教育目的的（） 功能，使學(xué)校、家庭、社會(huì)圍繞教育目的發(fā)揮積極作用，共筑教育合力。A.激勵(lì)B.調(diào)控C.評(píng)價(jià)D.定向30 . 一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）（易混）A.高B.低C.一樣D.因個(gè)體的差異而不同31 .某學(xué)生背誦一篇古文，讀8遍剛好背誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該在 讀（）（?？迹〢.2遍B.4遍C.6遍D.8遍32 .拔苗助長(zhǎng)”違背了什么教學(xué)原則（）A.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則D.因材施教原則33 .如果教師把語(yǔ)言看作一種技能、一種習(xí)慣，想通過(guò)大量機(jī)械模仿的練習(xí)讓 學(xué)生

9、掌握語(yǔ)言，那么他在外語(yǔ)課堂中很可能會(huì)采用（）進(jìn)行教學(xué)。A.語(yǔ)法翻譯法B.聽(tīng)說(shuō)法或情境法C.認(rèn)知法D.交際法34 .學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問(wèn)題35 .在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念36 .新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是（）A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B.課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C.教與學(xué)的過(guò)程D.知識(shí)傳遞和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程37 .貫徹新課程以

10、人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程38 .教育法是以教育方面的（）為重要內(nèi)容并具有普遍性和明確性。來(lái)源：微信號(hào) hnrsks001A.政府行為B.權(quán)利與義務(wù)C.學(xué)校行為D.學(xué)生行為39 .義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為主管理的體制。（）A.國(guó)務(wù)院省、自治區(qū)、直轄市人民政府縣級(jí)人民政府B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府市級(jí)人民政府縣級(jí)人民政府C.國(guó)務(wù)院省、自治區(qū)、直轄市人民政府市級(jí)人民政府D.國(guó)務(wù)院市級(jí)人民政府縣級(jí)人民政府40.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人

11、，將德育、智育、 體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng) 學(xué)生（），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。A.辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力B.團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力C.溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力二、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼 填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1.5分,共45分）41 .教育在文化發(fā)展中的作用主要包括（）A.文化傳承功能B.文化選擇功能C.文化交流功能D.文化創(chuàng)新功能42 .從根本上看，貫穿教育適動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是（）（常考）A.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾B.教

12、育與自然之間的矛盾C.教育與課程之間的矛盾D.教育與人的身心發(fā)展的矛盾43 .人口質(zhì)量是指人口的（）A.身體素質(zhì)B.勞動(dòng)能力C.職業(yè)素質(zhì)D.科學(xué)文化素質(zhì)44 .便于因材施教的教學(xué)組織形式是（）,A.分科教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.問(wèn)題教學(xué)D.分組教學(xué)45 .對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，就組織行式而言，學(xué)習(xí)方 式可劃分為（）A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)46 .按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.工作性評(píng)價(jià)C.決策性評(píng)價(jià)D.研究性評(píng)價(jià)47 .影響人的身心發(fā)展的因素的各種觀點(diǎn)中，中國(guó)俗語(yǔ)龍生九子，各個(gè)不同”所反映的是（）的觀點(diǎn)。A.遺傳決定論B.環(huán)境決

13、定論C.教育決定論D.活動(dòng)決定論48 .下列哪些屬于與學(xué)生相關(guān)的教務(wù)管理（）A.入學(xué)政策制定B.編班管理C.學(xué)生檔案管理D.課表編排49 .下列哪些屬于促進(jìn)品德內(nèi)化的原則（）A.知行統(tǒng)一B.教育和自我教育相結(jié)合C.嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合D.長(zhǎng)善救失50 .教育的個(gè)體功能包括（）（易錯(cuò)）A.個(gè)體發(fā)展功能B.個(gè)體享用功能C.正功能D.負(fù)功能51 .三字經(jīng)百家姓千字文是我國(guó)古代較為流行的蒙學(xué)教材。這類教材在編寫上除了文字簡(jiǎn) 練、通俗易懂外，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)是（）A.聯(lián)系兒童生活B.采用韻語(yǔ)形式C.圖文并茂D.內(nèi)容生動(dòng)有趣52 .學(xué)校的組織和制度文化的表達(dá)方式有（）A.保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)

14、B.規(guī)章制度C.角色規(guī)范D.學(xué)校建筑53 .學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受（）因素影響。A.年齡B.原有注意的緊張度C.新事物或新活動(dòng)的性質(zhì)D.刺激物的持續(xù)時(shí)間54 .校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主 要有（）（常考）A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D?自然資源55 .課堂教學(xué)管理的策略有（）A.創(chuàng)造良好的課堂氣氛B.營(yíng)造良好的衛(wèi)生環(huán)境C.維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律D.處理課堂中的問(wèn)題行為56 .培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（）A.說(shuō)服B.群體約定C.榜樣學(xué)習(xí)D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰57 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（）：（易錯(cuò)）A.學(xué)習(xí)的興趣B

15、.愛(ài)好C.努力D.學(xué)習(xí)的信念58 .新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng) 地反映科學(xué)技術(shù)新成果。”這主要說(shuō)明新教材（）A.為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論B.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一D.體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想59 .課程內(nèi)容的組織要處理好的關(guān)系是（）A.過(guò)程與結(jié)果B.直觀與抽象C直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)D.教師與學(xué)生60?實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有（）A.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C.每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體61

16、.平時(shí)教學(xué)中應(yīng)避免的傾向有（），特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教 學(xué)的做法。A.為考而教B.不考不教C.以考代教D.想怎么教就怎么教62 .校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源（）A.有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面B.促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放C.能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D.有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式63 .課程改革要求我們建立的學(xué)生觀是（）A.學(xué)生是發(fā)展中的人B.學(xué)生是會(huì)動(dòng)腦筋的人C.學(xué)生是獨(dú)特的人D.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人64 .新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在（）A.加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性B.設(shè)置綜合課程C.高中階段以綜

17、合課程為主D.增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)65 .把學(xué)生看成是發(fā)展的人”所包含的基本含義是（）A.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的B.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性D.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人66 .國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A.共產(chǎn)主義B.愛(ài)國(guó)主義C.集體主義D.社會(huì)主義67 .我國(guó)憲法與法律規(guī)定青少年兒童的合法權(quán)利有（）A.生存的權(quán)利B.安全的權(quán)利C.受教育的權(quán)利D.受尊重的權(quán)利68 .監(jiān)護(hù)人的職責(zé)有（）A.保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人的生活B.管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人的民事活動(dòng)，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或與

18、人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，代理其進(jìn)行訴訟C.對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，對(duì)被監(jiān)護(hù)人損害他人合法權(quán)益的行為，依法承 擔(dān)民事責(zé)任D.不管不問(wèn)69 .按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，對(duì)侮辱、毆打教師的處罰有（）A.根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)給予行政處分或者行政處罰B.造成損害的，責(zé)令賠償損失C.情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任D.教育教育就行70.八年級(jí)學(xué)生小陳經(jīng)常受到高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)并被索取保護(hù)費(fèi)”，有時(shí)甚至被拳打腳踢。對(duì)此，小陳的正確做法是（）A.及時(shí)撥打110報(bào)警B.告訴家長(zhǎng)或老師，尋求幫助C.與其硬拼，保護(hù)自己的財(cái)產(chǎn)安全D.要勇敢并善于同違法行為做斗爭(zhēng)，盡量減少不必要的傷亡三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后

19、括號(hào)內(nèi)打“、或“X”。本大題共15小題，每小題1分，共15分）71 .在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。（）72 .教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展和適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是教育學(xué)的基本規(guī)律。（）73 .教育手段是學(xué)校基于一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，向?qū)W生傳授的 知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為的總和。（）74 .教育的過(guò)程是使受教育者逐步適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程，因此，社會(huì)的要求必然制約著教育的全過(guò)程。（）75 .教育的發(fā)生、發(fā)展，教育的性質(zhì)、宗旨和目的，教育的內(nèi)容、方法、手段 都是由社會(huì)決定的，這種決定是自人類社會(huì)產(chǎn)生起就存在的。（）76 .人的要素不是先天遺傳的，完全

20、是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn) 物。（）77 .人與人之間的素質(zhì)差異不是 有“和無(wú)”的區(qū)別，而是體現(xiàn)在水平的高低、結(jié)構(gòu)的完整與否以及功能的發(fā)揮程度等方面。（）78 .通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法叫鍛煉法。（）79 .我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有談話法、討論法、說(shuō)服法、演示法、鍛煉法和實(shí)驗(yàn)法等。（易錯(cuò)）（）80 .民主管理就是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參 與班級(jí)管理的一種管理方式。（）81 .教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這 是新課程提倡的教學(xué)觀。（常考）（）82 .應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，忽略教學(xué)內(nèi)容的

21、價(jià)值取向。（）83 .在新課程實(shí)施過(guò)程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。（）84 .課堂上應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不能再運(yùn)用講授法。（）85 .在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。（）2015年信陽(yáng)市羅山縣教師招聘考試參考答案一、單項(xiàng)選擇題1. B【解析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。2. B【解析】教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)之一是教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，包括：（1）教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； 教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動(dòng)部門認(rèn)可的技能和技 巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力；（3）教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把一個(gè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜

22、勞動(dòng)力，把 一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者；（4）教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展，提高勞動(dòng)轉(zhuǎn)換能力，擺脫現(xiàn)代分工為每 個(gè)人造成的片面性。3. B【解析】題干描述的是教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程”的內(nèi)涵 具體內(nèi)容考生可參看全國(guó)高等教育 自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)組編、勞凱聲主編的教育學(xué)第八章。4. D【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。5. B【解析】略。6. A【解析】職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力 而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是在長(zhǎng)期工作壓力和自身心理素質(zhì)的 互動(dòng)下形成的，并帶來(lái)生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教師出現(xiàn)

23、 嚴(yán)重的身心疾病。7. A【解析】班級(jí)授課不利于因材施教?？忌刹捎门懦ń獯?。8; C【解析】探究學(xué)習(xí)也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生 通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出測(cè)量體積的方法，是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。9. D【解知】根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮 每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手 段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。10. D【解析】題干描述的是學(xué)校管理的科學(xué)性原則的定義。11. C【解析】題干描述的是學(xué)校管理的民主性原則的定義。12. D【解析】略。13. C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動(dòng)

24、示范性特點(diǎn)的內(nèi)涵。14. D【解析】根據(jù)推孟對(duì)智力百分比的統(tǒng)計(jì)，IQ在110 119的人為優(yōu)秀（中 上或聰明），IQ在90 109的人為中等智商，IQ在80 89的人為中下（遲鈍）智 商。15. A【解析】基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)文化基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能的掌握，同時(shí)獲得智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為 一個(gè)公民所必需的 主避”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的 主要組成部分。16. C【解析】德育過(guò)程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相 互制約的要素構(gòu)成。來(lái)源：微信號(hào) hnrsks00117. B【解析】體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于

25、20世紀(jì)70年代，為英國(guó) 學(xué)校德育學(xué)家彼得 役克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)。18. C【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人， 又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從 而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的 管理方式。19. C【解析】提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。20. A【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦 中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力 維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。同時(shí)，要注 意保持積極的心向、態(tài)度和興趣。21. D【解析】道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難 ，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道 德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德意志實(shí)際上是 道德觀念的能動(dòng)

26、作用，是個(gè)體通過(guò)自己 理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，這種力量表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，堅(jiān)決執(zhí)行道德動(dòng)機(jī)所引起的行為決定。22. B【解析】桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的 要素。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一 個(gè)機(jī)能的習(xí)得。兩種情境中的刺激相似，反應(yīng)也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。兩種 情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。23. C【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因 對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，活動(dòng)本身就能使其 得到滿足，無(wú)需外力的作用，如報(bào)酬和獎(jiǎng)賞，也能產(chǎn)

27、生榮譽(yù)感。24. C【解析】在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn) 飛躍”或質(zhì)變”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí) （約10 11歲）。25. B【解析】當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如 果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后， 他可能會(huì)忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)實(shí)際上是產(chǎn)生了頓悟，使人們打破了以往不恰當(dāng)?shù)乃悸罚瑥囊粋€(gè)新的角度思考問(wèn)題，從而使問(wèn)題 得以解決。26. B【解析】近墨者黑”體現(xiàn)的是環(huán)境對(duì)人的影響。27. C【解析】由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué) 適應(yīng)。入芝蘭之室

28、，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”是嗅覺(jué)的適應(yīng)。28. C【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì) 象的現(xiàn)象。生活中大量的 工心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)課邊記筆記， 都屬于注意的分配。29. B【解析】一定的教育目的，是一定社會(huì)根據(jù)自身或人的發(fā)展需要對(duì)教育活 動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的一種重要手段，以便達(dá)到其自身發(fā)展的目的。就調(diào)節(jié)控制的 對(duì)象而言，既包括對(duì)教育工作者教育觀念、教育行為的調(diào)控；也含有對(duì)受教育者的調(diào)控，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的外部調(diào)控和學(xué)生的自我控制。30. A解析耶克斯一多德森定律”表明,動(dòng)機(jī)不是或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的 不同

29、而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果 （工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最 佳水平有逐 漸下降的趨勢(shì)。31. B【解析】題干考查識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。一般來(lái)說(shuō)，材料過(guò)多、學(xué) 習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明：過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50% ,即 學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。32. C【解析】拔苗助長(zhǎng)”違背了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。33. B【解析】聽(tīng)說(shuō)法的觀點(diǎn)是：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化一重復(fù)” 形成習(xí)慣的過(guò)程。34. B【解析】學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程也有內(nèi)在聯(lián)系：二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的

30、個(gè)性發(fā)展。35. A【解析】略。36. A【解析】教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的 重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。 越于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。37. B【解析】略。38. B【解析】略。39. A【解析】詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第一章第七條規(guī)定。40. D【解析】詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第五章第三十四條規(guī)定。二、多項(xiàng)選擇題41. ABCD【解析】教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）包括 ：（1） 教育能夠傳承文化；（2）教育能夠改造文化（選擇和整理、提升文化）；（3）教 育能夠

31、傳播、交流和融合文化；（4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化。42. AD【解析】教育最基本的規(guī)律有兩條：一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī) 律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律，教育外部諸因素指人口、政治、經(jīng)濟(jì)、文化；另一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，教育內(nèi)部諸因素指教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、教學(xué)管理等。43. ABD【解析】人口質(zhì)量是指人口身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平。其中， 身體素質(zhì)包括遺傳素質(zhì)和健康狀況，文化修養(yǎng)包括知識(shí)水平、智力發(fā)展程度和 勞動(dòng)技術(shù)水平，道德水平包括人們的思想覺(jué)悟、道德修養(yǎng)和合乎社會(huì)規(guī)范的社 會(huì)品質(zhì)等。44. BD【解析】針對(duì)班級(jí)授課制的不足，許多教育

32、改革致力于提出和改進(jìn)策略， 如個(gè)別化教學(xué)、小班教學(xué)、分層教學(xué)、現(xiàn) 場(chǎng)教學(xué)等。45. CD【解析】對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同角度進(jìn)行劃分：根據(jù)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況，學(xué)習(xí)方式可以劃分 為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；就組織形式而言, 學(xué)習(xí)方式又可劃分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。但是，最為常見(jiàn)的分類是按學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式將其劃分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。46. BCD【解析】課程評(píng)價(jià)的分類包括：（1）按照評(píng)價(jià)的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分 為決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和工作性評(píng)價(jià)；（2）按照評(píng)價(jià)的不同主體，課程評(píng)價(jià) 可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；（3）按照評(píng)價(jià)的不同功能，課程評(píng)價(jià)可分為診斷 性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，（

33、4）按照評(píng)價(jià)的不同方法，課程評(píng)價(jià)可分為定 量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；（5）按照評(píng)價(jià)的不同對(duì)象，課程評(píng)價(jià)可分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合 評(píng)價(jià)。47. BC【解析】龍生九子，各個(gè)不同”表明后天的教育和環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作 用。48. ABC【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教務(wù)管理包括與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理 及與教師相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理兩個(gè)方面。與學(xué)生相關(guān)的教務(wù)管理包括：（1）入學(xué)政策制定；（2）編班管理；（3）學(xué)生檔案管理。與教師相關(guān)的教務(wù)管理包括：（1）課 表編排；（2）備課管理；（3）教學(xué)交流管理；（4）教學(xué)檔案管理；（5）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估, 49. AB【解析】促進(jìn)品德內(nèi)化的原則包括：知行統(tǒng)一；（2）教育和自我教育相結(jié) 合

34、。50. ABCD【解析】教育的個(gè)體功能主要包括：（1）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能； （2）教育的個(gè)體謀生和享用功能；（3）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能。51. AB【解析】略。52. ABC【解析】規(guī)范文化又叫制度文化，是一種確立組織機(jī)構(gòu)、明確成員角 色和職責(zé)，規(guī)范成員行為的文化。規(guī)范文化 有三種表達(dá)方式，即組織形態(tài)、規(guī) 章制度、角色規(guī)范。53. ABC【解析】注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)進(jìn)行的，轉(zhuǎn)移的快慢和難易程度取決于以 下幾個(gè)條件：（1）原有注意的緊張度；（2）新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；（3）大腦皮層神 經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；（4）各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào) 系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。止匕外，人的注意轉(zhuǎn)

35、移除存在著個(gè)體差異外，還存在著年齡差異。54. ABD【解析】超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源 主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。55. ABC【解析】課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè) 性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為，而采取 的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂 行為等一系列活動(dòng)與措施。56. ABCD【解析】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度與品 德。常用的方法有言語(yǔ)說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)懲等。57. ABD【解析】學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得 滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣

36、、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。58. BD【解析】略。59. ABC【解析】課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系；要重 視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng) 驗(yàn)的關(guān)系。60. ABCD【解析】新課程提倡的學(xué)生觀包括：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展觀 點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生 是處于發(fā)展過(guò)程中的人：學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人： 學(xué)生是完整的人：每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的 差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外， 不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在：學(xué)生

37、是學(xué)習(xí)的 主體;學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。61. ABCD【解析】A、B、C、D項(xiàng)中的問(wèn)題都是新課程改革要避免的問(wèn)題。62. ABCD【解析】略。63. ACD【解析】新課程提倡的學(xué)生觀是：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展 的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；（2）學(xué)生是獨(dú)特的人；（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。64. ABD【解析】新課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和 缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個(gè) 方面：（1）加強(qiáng)學(xué)科的綜合性；（2）設(shè) 置綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。65. ABD【解析】學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生：（ 1）學(xué)生的 身心發(fā)展是有規(guī)律的；（2）學(xué)生具有巨 大的發(fā)展?jié)撃?；?）學(xué)生是處于發(fā)展過(guò) 程中的人；（4）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。66. BCD【解析】詳見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育法第六條規(guī)定。67. ABCD【解析】我國(guó)是在履行兒童權(quán)利公約的同時(shí)，還在中華人民共 和國(guó)憲法中華人民共和國(guó)教育法中華 人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法等 一系列有關(guān)法律、法規(guī)和政策中對(duì)青少年享有的權(quán)利做了規(guī)定，概括起來(lái)講， 主要有：（1）生存的權(quán)利；（2）受教育的權(quán)利；（3）受尊重的權(quán)利；（4）安全的 權(quán)利。68. ABC【解析】監(jiān)護(hù)人的職責(zé)包括以下幾個(gè)方面：保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康， 照顧被監(jiān)護(hù)人