“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策-文檔資料

1、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策經(jīng)過(guò)改革開放后三十余年的快速發(fā)展，高職高專教育在我國(guó)高等 教育事業(yè)中已占據(jù)“半壁江山”，為國(guó)家輸送了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、 服務(wù)和管理第一線的高技能人才。培養(yǎng)一支能適應(yīng)高等職業(yè)教育要求 的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵， 也是高職高專院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。一、高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題近年來(lái)，在政府和各級(jí)主管部門對(duì)高職高專教育工作的扶持和各 高職高專院校自身的積極努力下，“雙師型”教師培養(yǎng)工作取得了一 定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但目前高職高專院校“雙師型”教師的培養(yǎng)中還存 在以下問(wèn)題。（一）“雙師型”教師內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一對(duì)于高職

2、高專院校來(lái)講，要培養(yǎng)和造就“雙師型”教師隊(duì)伍，首 要一點(diǎn)就是要確立一套適合學(xué)校自身實(shí)際并具有可操作性的“雙師 型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前教育界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解 見(jiàn)仁見(jiàn)智，存在一定分歧，還沒(méi)有一個(gè)能夠被廣泛接受，影響力較大 的定義，教育主管部門也只是提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)， 卻并未規(guī)定“雙師型”教師的明確標(biāo)準(zhǔn)，在教育部的各種文件中，對(duì) “雙師型”教師的界定也不盡統(tǒng)一。這使得不同學(xué)校的“雙師型”教 師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不同，教師難以明確個(gè)人的發(fā)展方向，阻礙了高職高 專院校“雙師型”教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。（二）雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有

3、欠合理 的地方。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看， “雙師型”教師隊(duì)伍青黃不接， 30 歲以下的年輕教師占多數(shù)，缺乏能擔(dān)當(dāng)教學(xué)和科研重任的骨干老教師；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，來(lái)源渠道比較單一，從高校畢業(yè)直接任教的教師占較大比例，缺少富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師學(xué)歷層次總體偏低；從職稱結(jié)構(gòu)上來(lái)看，高級(jí)職稱比例偏低，中、初級(jí)職稱教師較多；從數(shù)量上來(lái)看， “雙師型”教師普遍不足，嚴(yán)重制約著高職高專院校的發(fā)展。（三）雙師型”教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱一是培訓(xùn)制度不健全。大部分院校還缺乏具有自身特色的 “雙師型 “教師培訓(xùn)模式以及規(guī)范的管理方法， 也缺少整體系統(tǒng)的”雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。二是教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。培訓(xùn)

4、機(jī)會(huì)少，將阻礙教師對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)的吸收，不利于教“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展， 也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。三是培訓(xùn)效果不好。校企聯(lián)合的通道并沒(méi)有完全打通，培訓(xùn)途徑還較為單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還不完善，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，質(zhì)量不高。四是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。高職高專教育的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)費(fèi)收入，政府投入很有限，資金缺口是 “雙師型” 教師培養(yǎng)工作順利開展的一大障礙。五是師資數(shù)量短缺致使教師無(wú)暇參加培訓(xùn)。由于高職高專教育的發(fā)展，在校生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，導(dǎo)致師資短缺，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)而沒(méi)有時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)進(jìn)修。（四）缺乏健全的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制目前尚無(wú)適合高職特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審和晉升標(biāo)準(zhǔn)，各院校在評(píng)價(jià)模式

5、上大多還在照搬普通教育的模式， “雙師型”教師仍然是單一地按照教師系列職稱來(lái)享受福利待遇，他們所具備的技能與技術(shù)資格幾乎被視為空白。實(shí)際工作中，學(xué)校在福利待遇上也沒(méi)有將“雙師型”教師特殊對(duì)待，是不是“雙師型”教師對(duì)教師的待遇沒(méi)有太大影響。評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理和激勵(lì)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致“雙師型”教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)生涯發(fā)展不明朗、業(yè)績(jī)大小一個(gè)樣、能力強(qiáng)弱無(wú)區(qū)別的狀態(tài)中，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)其參與“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的積極性。（五）兼職教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，兼職教師占有很大比例，是教學(xué)的重要力量，如在德國(guó)，來(lái)自企業(yè)的兼職教師與學(xué)校專職教師的比例大致達(dá)到1

6、： 1，甚至兼職教師的數(shù)量往往還要多于專職教師，在澳大利亞TAFE學(xué)院，兼職教師約占教師總數(shù)的2/3 。但目前，國(guó)內(nèi)許多高職高專院校兼職教師在數(shù)量、學(xué)歷、職稱、教學(xué)嚴(yán)重上都存在明顯不足， “雙師型”兼職教師更是聘請(qǐng)困難、管理困難，且有很大的不穩(wěn)定性。二、高職高專院?！半p師型”教師培養(yǎng)的對(duì)策（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)“雙師型”教師的內(nèi)涵對(duì) “雙師型”教師無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的定義，必定會(huì)影響到 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。筆者認(rèn)為，可以嘗試對(duì)“雙師型”教師給出如下定義： “雙師型”教師是職業(yè)教育師資的一個(gè)類型，指既具備較豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，同時(shí)還具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)

7、等綜合能力，持有 “教師資格證”和 “講師 （或以上）職稱證書”， 并具有 “本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí) （或以上）職稱”或者“行業(yè)特許的資格證”的專兼職教師。（二）為“雙師型”教師培養(yǎng)提供外部政策保障1. 切實(shí)轉(zhuǎn)變管理職能政府及教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，樹立服務(wù)意識(shí)，對(duì)高職高專院校應(yīng)從直接管理轉(zhuǎn)向宏觀指導(dǎo)，從過(guò)程管理轉(zhuǎn)向目標(biāo)管理。政府管理職能應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分運(yùn)用法律、撥款、社會(huì)評(píng)價(jià)等手段來(lái)實(shí)施對(duì)高職高專院校的宏觀調(diào)控指導(dǎo)；教育行政部門要將權(quán)力充分下放，使高職高專院校在人事評(píng)聘、工資福利等方面擁有自主權(quán)。這樣才能為高職高專院校自我發(fā)展、自我約束創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。2. 完善政策法規(guī)體系出臺(tái)適用于高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)非常重要，如制定高職高專院校教師職務(wù)評(píng)審條例，使高職高專院校教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎(jiǎng)懲以及培訓(xùn)進(jìn)修等有相應(yīng)的法律依據(jù)；各地可嘗試建立“雙師型”教師評(píng)審指導(dǎo)委員會(huì)，盡快制定“雙師型”