小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析 基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)與他人合作，并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有條理地與他人交流。但在小學(xué)階段要達(dá)到課標(biāo)的要求，仍然還有一段距離。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在課時(shí)少，缺乏語(yǔ)言環(huán)境等客觀原因和小學(xué)生自身活潑好動(dòng)，注意力不持久，自控力差等主觀因素，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還普遍存在以下現(xiàn)象。 1、教師整體專(zhuān)業(yè)水平有待提高 由于小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)之初師資嚴(yán)重缺乏，部分教師是跨專(zhuān)業(yè)教英語(yǔ)的，比如美術(shù)專(zhuān)業(yè)的新上崗教師為了學(xué)校需要轉(zhuǎn)而從事英語(yǔ)教學(xué)，也有一些教師是在從事了語(yǔ)文或數(shù)學(xué)

2、教學(xué)工作多年后，又投身到了英語(yǔ)教學(xué)工作中去，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所帶班級(jí)的成績(jī)也是名列前茅，但由于沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，尤其在聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)方面問(wèn)題很多。即使是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)這些基本技能方面完全符合要求的也是鳳毛麟角，教師專(zhuān)業(yè)水平整體有待提高。胡明揚(yáng)先生認(rèn)為，“如果小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題解決不了，讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來(lái)再改就比登天還難，還不如不學(xué)”。合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備兩個(gè)基本條件：第一，在業(yè)務(wù)上他們必須能夠提供充足而且準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入；第二，在心理上他們必須能夠了解并且善于引導(dǎo)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)

3、境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵 2、學(xué)生缺乏持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)在我國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，本身缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)不足。從小學(xué)到高中，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本限于課堂內(nèi)，有關(guān)課堂外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展和延伸很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也僅僅只停留在課堂上老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，即使老師費(fèi)盡心思在課堂上把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了，由于課外得不到很好的拓展和延伸，也只能是曇花一現(xiàn)。而在小學(xué)，英語(yǔ)的地位更加不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待音體美相當(dāng)，有的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的重視程度甚至不及音體美等技能課。態(tài)度決定一切，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主會(huì)場(chǎng)的學(xué)校重視的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師也只有努力提高學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)得到學(xué)校

4、及家長(zhǎng)的認(rèn)可。歷年小學(xué)英語(yǔ)考試試題證明，只要學(xué)生記住每一單元重點(diǎn)的單詞和句型，考試成績(jī)就不會(huì)很差。而大多數(shù)學(xué)生記憶單詞和句型的方法還是停留在死記硬背階段，因此整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程留給學(xué)生的印象就是不停地背誦，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付考試，那么持久的興趣從何而來(lái)呢？ 3、重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō) “高考”的影響也蔓延到了小學(xué)，迫于考試的壓力，教師不得不強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)原本開(kāi)設(shè)課時(shí)就少，一周只有三到四節(jié)課，如果讀寫(xiě)訓(xùn)練加強(qiáng)了，分配給聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的時(shí)間就少了，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高也就更無(wú)從談起?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，如果一味地強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越缺乏興趣，即便考試成績(jī)上去了，由于聽(tīng)說(shuō)技

5、能的“先天”不足，必將嚴(yán)重影響日后的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如果在小學(xué)就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那么以后將很難補(bǔ)救。 4、語(yǔ)音教學(xué)不能全面而又系統(tǒng)的開(kāi)展 有兩方面的原因制約著小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作開(kāi)展，一方面是教材的限制，小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行教材有二十多個(gè)版本，大多數(shù)版本的單詞后面都沒(méi)有附國(guó)際音標(biāo)。就筆者所教的陜旅版教材為例，新、舊版教材都沒(méi)有附單詞音標(biāo)，只是從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始教材內(nèi)容中包含有少量字母和字母組合的發(fā)音教學(xué)。教師一般都是按照教材的編排來(lái)組織教學(xué)的，這樣一來(lái)音標(biāo)教學(xué)就被大多數(shù)老師忽略掉了。另一個(gè)很重要的原因就是源于教師，他們自身語(yǔ)音知識(shí)不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)，前

6、面也提到，小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平整體不高，主要是指語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的。這兩方面的原因就造成了小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)始終處于“猶抱琵琶半遮面”的境地。換句話(huà)說(shuō)，即便有些教師意識(shí)到了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也嘗試著教授學(xué)生音標(biāo)，但由于語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，所教內(nèi)容也僅僅局限于48個(gè)基本音的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于一些特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象，如連讀、重讀、弱讀、失去爆破等不予涉及。除此之外，“語(yǔ)調(diào)”練習(xí)也僅僅停留在“一般疑問(wèn)句用升調(diào)，特殊疑問(wèn)句和陳述句用降調(diào)”這一知識(shí)水平上。我們都知道，英語(yǔ)是一門(mén)依靠語(yǔ)調(diào)來(lái)支撐的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)的升降變化形成了地道的英語(yǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教育中忽視語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一大缺陷。 5、語(yǔ)

7、法教學(xué)“進(jìn)退兩難” 一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)法教學(xué)處于一種尷尬的境地，雖然新課標(biāo)里面對(duì)于小學(xué)階段應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有明確規(guī)定，但教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量語(yǔ)法現(xiàn)象又迫使教師不得不教授。小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈w納能力以及學(xué)習(xí)相對(duì)抽象而復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的能力。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是“軟肋”，若不教，一方面考試題目中會(huì)出現(xiàn)，另一方面家長(zhǎng)會(huì)抱怨教師教的不夠扎實(shí)，初中教師會(huì)抱怨小學(xué)教師語(yǔ)法知識(shí)匱乏，教得不夠系統(tǒng)全面。如若教授語(yǔ)法知識(shí)，不僅占用了訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的時(shí)間，而且教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，收效甚微。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的三大任務(wù)應(yīng)該是強(qiáng)化語(yǔ)音、培養(yǎng)語(yǔ)感和提

8、高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是在中學(xué)完成，不必要占用太多時(shí)間。 上述的種種事實(shí)讓我們看到了我們的教育的欠缺，看到了我們孩子的蒼白和無(wú)奈。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的措施。如加大英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，為英語(yǔ)課程實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，開(kāi)展并壯大英語(yǔ)教研活動(dòng)，讓老師在交流、碰撞會(huì)產(chǎn)生生命的火花。作為教師，要不斷更新理念，改進(jìn)教學(xué)策略，不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)教，讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息，教師教學(xué)要重視教學(xué)的結(jié)果，更要重視教學(xué)的過(guò)程，要把重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主思考，發(fā)