六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)家庭測試題（青島版）

1、六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)家庭測試題青島版【】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，廣闊小學(xué)生朋友們一定要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道為大家提供的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)家庭測試題，供大家復(fù)習(xí)時(shí)使用!一、填空。每題2分，共20分1、果園今年種果樹200棵，活了198棵，成活率是 。2、等底等高的圓柱體和圓錐體的體積比是 ,圓柱的體積比圓錐的體積多 ，圓錐的體積比圓柱的體積少 。3、一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等高，它們的體積和是48立方厘米，圓柱的體積是 立方厘米。4、 一臺(tái)壓路機(jī)的滾筒寬1.2米，直徑為0.8米。假如它滾動(dòng)10周，壓路的面積是 平方米。5、從16的約數(shù)中，選出4個(gè)數(shù)，組成一個(gè)比例式是

2、 。6、比的前項(xiàng)一定，比的后項(xiàng)和比值成 比例。7、一項(xiàng)工程，甲單獨(dú)做要10天完成，乙單獨(dú)做要8天完成，甲乙兩人的工作效率之比是 。8、如圖;一種飲料瓶，容積是200ml，瓶身是圓柱形。將該瓶正放時(shí)飲料高20cm，倒放時(shí)余部分高5cm，瓶內(nèi)的飲料是 ml。9、在一副比例尺 的地圖上量得甲、乙兩地之間的間隔 是4.8厘米，甲、乙兩地之間的實(shí)際間隔 是 。10、一種噴灑果樹的藥水，其純藥液與水的質(zhì)量比是150，現(xiàn)配制這種藥水45.3千克，需純藥液 克。二、判斷。每題2分，共10分1、 千克可以寫作9千克。 2、圓錐體積是圓柱體積的 。 3、圓柱體的底面直徑是3厘米，高是9.42厘米，它的側(cè)面展開后是

3、一個(gè)正方形。 4、在比例尺里，假如兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是1，那么兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)。 5、把圓柱的底面直徑擴(kuò)大到它的2倍，高縮小到它的 ，這個(gè)圓柱的體積不變。 三、選擇。每題2分，共10分1、修一條公路，方案20天完成任務(wù)，實(shí)際16天就完成了，工期縮短了 。A、80 B、20 C、75 D、252、王師傅月工資2400元，假如按規(guī)定超出2019元的部分，應(yīng)繳納5的個(gè)人所得稅，王師傅每月應(yīng)繳納個(gè)人所得稅 元。A、20 B、120 C、1003、長方形的周長一定，長與寬成 。A、正比例 B、不成比例 C、反比例4、比例尺是15000000表示圖上1厘米相當(dāng)于地面上實(shí)際間隔 。A、50千米 B、500千米 C

4、、5千米5、一種商品，按原價(jià)進(jìn)步10，在降價(jià)10，現(xiàn)價(jià)與原價(jià)相比，結(jié)果 。A、不變 B、進(jìn)步了 C、降低了 D、無法計(jì)算四、看圖解答。共12分1、把直角三角形ABC沿著直角邊AB和BC分別旋轉(zhuǎn)一周，得到兩個(gè)圓錐，如右圖，算一算誰的體積大?大多少。單位：厘米6分2、求下面與圖形的體積和外表積單位：厘米6分五、應(yīng)用題。每題8分，共48分1、一根繩子截去 后，再接上9米，結(jié)果比原繩長40.這根繩子原長多少米?2、某車站有550噸貨物，某隊(duì)上午工作3小時(shí)運(yùn)了330噸，照這樣計(jì)算，其余的還要幾小時(shí)運(yùn)完?用比例解3、用方磚鋪一間語音室的地面，用邊長15厘米的方磚鋪地，需要2019塊。假如改用邊長25厘米的

5、方磚鋪地，需要多少塊?用比例解4、在比例尺是140000的地圖上，兩地相距5厘米，假如在比例尺是125000的地圖上，兩地間的間隔 是多少厘米?5、有甲、乙兩袋水泥，甲袋重96千克，從甲袋中取出 ，從乙袋中取出它的20以后，這時(shí)甲、乙兩袋余下的水泥比是43。乙袋原有水泥多少千克?6、六年級(jí)圖書角有圖書200本，其中新書占80，又運(yùn)進(jìn)一批新書后，新書的總本書與現(xiàn)有圖書本數(shù)的比是56。如今總共有新圖書多少本?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一

6、詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其