中學體育自主學習能力的培養(yǎng)

1、中學體育自主學習能力的培養(yǎng)在知識經(jīng)濟時代的今天，知識不是一種固有的、前人經(jīng)驗的總結(jié)，而是在不斷發(fā)展變化著的?，F(xiàn)代教育的目的之一是培養(yǎng)愛好學習和終身學習的自主學習者，而不是培養(yǎng)應(yīng)試教育下被動學習的高分低能者。自主學習即是現(xiàn)代教育提倡的“授人以漁”的最好教育方式，這種新型學習方式是真正從未來人的發(fā)展需要的角度來考慮的。體育作為教育的重要手段之一，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才奠定了堅實基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展與深入，體育教育改革與發(fā)展也迫在眉睫。改革傳統(tǒng)的教育模式，讓學生成為體育學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力的呼聲也越來越高。因此，在體育教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，為終身體育

2、打下良好的基礎(chǔ)，是每一個體育教師必須探索的重要內(nèi)容。那么，在體育教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可從以下幾個方面進行嘗試。一、建立民主、平等的師生關(guān)系，喚醒學生的主體意識民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習的前提條件，是學生努力學習的催化劑。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得自己是以主導為主的施教者，決不能把自己當做高高在上的絕對權(quán)威、傳道士，要尊重學生的人格，關(guān)心愛護學生，對學生充滿信任，遇到問題要與學生平等協(xié)商，鼓勵學生思考問題，暢所欲言，才能有效激發(fā)學生強烈的求知欲，喚起學生主動學習的情感。例如：在教籃球體前換手變向運球時，

3、有的學生開始時求知欲很強，對自己期望值很高，但經(jīng)過多次練習，發(fā)現(xiàn)手控制球的能力不好、手腳配合不協(xié)調(diào)時也會情緒低落，進取心減退，產(chǎn)生“我再學也不會”的消極意識。這時教師要與學生平等，與學生一起練習，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題，要重視感情的投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于學練的良好學習心理，學生也主動的把困難和問題坦率的與我交流，把我看作他們的學習伙伴，淡化了原來的師道尊嚴，釋放出他們的精神活力，使之產(chǎn)生強烈參與體驗的欲望，成為體育教學的主體。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生自主學習的欲望在教學中設(shè)置問題的情境，可以在學生的心理上形成

4、一種強烈的懸念。使學生產(chǎn)生企盼渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的參與欲望。因此，教師要依據(jù)教學目標和學生實際，創(chuàng)設(shè)問題、提出問題，使學生從“無疑”處產(chǎn)生“疑難”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，從而產(chǎn)生疑問和探索，促使學生產(chǎn)生“解疑”的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的行為，激發(fā)學生向問題挑戰(zhàn)，尋求解決問題的答案。例如：在教籃球原地單手肩上投籃技術(shù)時，教師可以先不講如何投籃，而是利用設(shè)疑引出要講的主題，提問：怎樣才能投得準？學生帶著疑惑進入新課，學習的興趣被激發(fā)起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內(nèi)心產(chǎn)生了對新知識的渴求。學生帶著問題去練習、去體驗、去思考，教師適時指導、點撥，學生根據(jù)自己的實踐和體驗，

5、進行總結(jié)，最后得出單手肩上投籃技術(shù)，教師進行表揚，認可學生的能力。這樣的教學滿足了學生的成就感，激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，打破了學生學習上的被動局面，為自主學習開拓了充分的空間。三、尊重個體差異，培養(yǎng)學生分層探索的能力由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，使所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而

6、激發(fā)他們的學習積極性。例如：在教跨越式跳高時，我根據(jù)學生不同的能力，確定不同的高度，讓學生根據(jù)自身的水平自主選擇練習高度，使各個層次的學生都參與到練習過程中。同時，在學習方法的引導上，由教師教給學生學習方法轉(zhuǎn)變引導學生探索學習方法，讓學生通過自己的努力取得成功，并體驗到成功的樂趣，激發(fā)積極的學習動機，呈現(xiàn)出“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的教學氛圍,從而實現(xiàn)自己的學習目標。四、把課堂的主陣地還給學生，發(fā)揮學生自主學習的作用在體育教學中“滿堂灌”的教學形式已不再張揚，取而代之的是教師要把學習的主動權(quán)“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命

7、力。要允許學生在課堂上自由發(fā)表自己的意見和從事自己喜愛的運動，給予學生自由交往，自由組合、自主學練的權(quán)利，通過自練、自悟、互探、互評，使學生的學習由被動接受，變?yōu)橹鲃訉W習。例如：在教健美操時，我先指導學生學會看圖，學會看動作技術(shù)然后讓學生自由組合并根據(jù)動作圖解進行模仿練習，在練習中每一位學生都盡情享受自己擁有的時間和空間，充分展示自己的聰明才智，相互交流、相互幫助、相互糾正、相互評價，最后各組互相展示練習的成果，師生共同分析評價。這樣的教學不但培養(yǎng)了學生合作探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，還促進了個體更加活潑開朗、積極主動，發(fā)揮出潛在能力和自主探究學習的能動性。五、重視激勵的作用，增

8、強學生自主學習的信心激勵是一門教學藝術(shù)，它可以使課堂變得生動、活潑、有實效。我們體育教師對學生的課堂學習評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。教學中要更多地關(guān)注學生運動體驗過程、探究的過程和努力的過程，看到學生的進步要馬上進行激勵性的口頭評價，使學生得到鼓勵和肯定，從而增強學生的自尊心和自信心。針對體育素質(zhì)好的學生對動作的領(lǐng)悟和掌握較快，動作完成的質(zhì)量也高，體育素質(zhì)差的學生，雖然學習努力，但也很難達到動作要求。我們要打破傳統(tǒng)的“優(yōu)秀生表揚多，后進生批評多”的框架，要善于捕捉后進生的閃光點，哪怕是極細微的，都要適時加以鼓勵和表揚，如：“你非常棒！”、“再來一次

9、你會做得比上次更好！”、“我相信你一定能成功！”等等，這樣才能使學生感受到自己在學習中的進步，從而減輕學習上的心理壓力，增強學生的自信心。另外，在教學過程中，師生雙方的目標是一致的，是相互作用、相互影響的。教師懶懶散散，學生就會有令不行、有禁不止；教師嚴于律己，以身作則，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產(chǎn)生有力的感情作用，學生也就會像喜歡明星一樣喜歡體育教師。實踐表明：學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，是一項長期和重要的任務(wù)。我們只有把體育課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，