《去年的樹》教學設(shè)計 (3)

1、課題：去年的樹授課教師：夏丹丹教材：人教版四上第11課教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方

2、去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。 這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中

3、有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。 本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。這也是教學這篇課文的重難點。教學設(shè)計教學目標：1、學會本課4個生字組成的新詞，對不明白的詞能聯(lián)系上下文理解。2、讀通課文，讀懂課文，能有感情地朗讀課文。3、通過對話的朗讀，重點詞句的品味，讓學生感受小鳥與大樹的真摯友誼，明白真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。4、對話交流，讓學生能清楚地表達自己的感悟。教學重點：對話朗讀指導，品味重點詞句，體會小鳥信守

4、承諾，珍惜友情的可貴品質(zhì)。難點：讀悟文中的角色對話，揣摩童話角色的心理，然后用朗讀表達。教學過程：一、媒體激趣，導入新課1、播放多媒體畫面，教師動情地描述：聽，一只美麗的小鳥正坐在大樹上，動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著、這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個美麗的童話故事吧！2、讀題：去年的樹。二、初讀課文，多元對話1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，容易讀錯的句子多讀幾遍。2、指名分節(jié)讀課文，要求：注意傾聽，認真思考，讓我們的思想和情感，和課文盡情交流、對話，看看待會兒你有了哪些收獲，你的感受，你的疑問，

5、你的收獲都可以說。3、集體交流：說說你的感受，你的疑問，你的收獲。（課堂估計）感受與收獲：（1）、小鳥與大樹是一對好朋友。（2）、小鳥與大樹的友情讓我感動，小鳥從南方回來，發(fā)現(xiàn)大樹不見了，就千里迢迢到處尋找，一定要把大樹找到。疑問：（1）、小鳥為什么要去尋找大樹？（2）、課文為什么叫去年的樹？（3）、大樹已經(jīng)做成火柴了，小鳥為什么還會對燈火看了又看，還唱起去年唱過的歌？三、演讀課文，傾心對話1、師述：同學們的問題很多，感受很多，你們慢慢學會讀書了！第一次與課文親密接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流對話，也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的內(nèi)心感受，還能得到大家的共鳴呢！同學們，你們

6、看這篇童話故事，在語言上有一個特點，以對話為主，是不是？快速讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話？（板書：對話）2、指名交流：分別是哪能四組對話。教師板書：小鳥和大樹（3-4） 小鳥和樹樁（7-8） 小鳥與大門（10-11） 小鳥和小女孩（13-14）3、指導學習第一組對話（小鳥與大樹）出示對話內(nèi)容（1） 師生合作，引讀對話：冬天到了，樹的好朋友小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說（2） 你們想，這對好朋友在分別的時候是怎么對話的？請你與同桌演一對好朋友，來練讀這段對話。（3） 學生自由練讀。（4） 指名演讀，指導“明年一定回來”要讀得非常堅定，教師可以在評價學生朗讀

7、時指導。（5） （學生讀得較好了）師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的生：深厚，真摯。（6） 男女生分角色讀對話。4、合作學習另三組對話師：他們就這樣，依依惜別，并作了約定。第二年奏，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹，然而，往日朝夕相處的朋友大樹卻不見了。他著急地找了不找，問了又問，到處打聽詢問。下面三對話，老師想讓同學們在四人小組里合作練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練開始吧。（1） 學生四人小練讀。（2） 小組展示，注意傾聽，你就是小評委，等會兒發(fā)表自己的意見，覺得好，可以夸夸他們，有意見就直接提出自己的意見。（3） 師小結(jié)評議結(jié)果：剛才從同學們的意見中

8、，大家都感覺到了作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握，那么就讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。（多媒體出示三句話）你先一個人看著屏幕練練，感覺一下想一想該怎么讀？（4） 指名任選一句展示讀。期間引導全班同學讀好每一句。（5） 師：那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，你們當中誰被小鳥的真情感動了呢？學生舉手示意。讓我們一起再來讀這三句話。（6） 隨機采訪：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？學生暢談感受。師問：你們是不是在心里呼喚著大樹呀？怎么呼喚的？學生模仿小鳥呼喚大樹。師：同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛和擔心，就是奉獻給大樹最最珍貴的

9、友情。（7） 師生合作讀三組對話。四、引導想象，補充對話。1、師述：村子里，煤油燈旁，一對好朋友終于見面了。（緩緩的，略帶傷感的音樂響起）大家把書拿起來，一起來讀15、16、17節(jié)。2、讀著讀著你又有了什么問題？如：鳥兒看到了燈火，為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒？、從兩個“看”字，你體會到了什么？、師小結(jié)：兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀！同學們經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的深情，同學們這回你們就那只歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹的小鳥，此時此刻，我們一起來讀一下這段話。出示句子：把小鳥改成“我”。、小鳥對大樹說（1

10、）教師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你又想說什么？（2）學生大膽表達。（3）師小結(jié)：同學們，你們都是守信，多情的孩子，（深情地）小鳥飛走了帶著淡淡的傷感飛走了，但它給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下我們世間最最寶貴的誠信。、大樹對小鳥說（）師：小鳥對大樹的情，把已化為燈火的大樹深深感動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時，為小鳥寄去最后的一封信，信上寫了大樹最想對小鳥說的話。同學們，你們愿意為大樹寫這封信嗎？因為大樹的生命已經(jīng)有限，你得抓緊時間，你要用最簡潔，但又最深情的幾句話吧。（）學生自由寫，教師巡視指

11、導。（）（音樂停）互相交流。五、拓展延伸，多向?qū)υ挕煟和瑢W們，這是大樹的肺腑之言啊，你們說出了大樹的心里話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們，課文學到這兒，其實我們已經(jīng)學完了，但作為這篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說？你想對誰說？比如，對伐木工人，對小鳥，對大樹，對同學等。、出示句子集體交流：我想對說：“”試教體會 本課設(shè)計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。一、充分展開對話流程這堂課的對話流程是這樣展開的： 、初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來）、演讀課文，傾

12、心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）、引導想像，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）、拓展延伸，多向?qū)υ?。（跳出文本，以讀者的身分審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人，作者進行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）通過與文本的四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。 二、對話結(jié)果個性化閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識

13、別文本中的信息，因而，即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。新課標語：“閱讀是學生的個性化的行為，。應珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比绫疚牡闹黝}，參考書上是“誠信”，本課是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其余作為副線而存在。 三、對話主題深刻化對話式語言教學過程是引發(fā)對話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了顯示本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用，變以往的教教材為用教材教。情感目標會三步達成協(xié)議：整體感知、初步體驗，感情朗讀、層層體驗，拓展延伸、升華體驗。 四、音樂輔助共鳴化 小鳥千里迢迢終于在一個小