建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)袋

1、 學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋 新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。一、當(dāng)前英語學(xué)習(xí)評價中的問題：長期以來，英語教育由于受應(yīng)試教育的影響，過去對學(xué)生的評價，只從一次考試分?jǐn)?shù)和千人一面的操行評語中來評價學(xué)生的優(yōu)劣，這種評價的弊端主要有以下三點：1、其一是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，只以分?jǐn)?shù)反映學(xué)生變化，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。對“教”與“學(xué)”兩個方面，只是簡單地確定了兩條標(biāo)準(zhǔn)：教得

2、“認(rèn)真”、學(xué)得“努力”。將學(xué)生得分高低與是否“努力學(xué)習(xí)”掛等號，而沒有去關(guān)注他們是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高。因而造成評價目標(biāo)不具體。2、評價內(nèi)容片面，只對智育重視，只是檢驗學(xué)生接受教師所傳授知識的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)策略是否合適等。而其他素質(zhì)長期不受重視。3、其三，評價功能單一，評價只起者鑒定作用，即認(rèn)為教育評價只重在分出“上、中、下”等級或“優(yōu)、良、差”類別，只不過宣布極少數(shù)學(xué)生“行” 與大多數(shù)學(xué)生“不行”，因而起不到推動學(xué)生向前發(fā)展的作用。4、評價忽視了學(xué)生、家長、社會的參與，忽視了自我評價的作用，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

3、性，因而造成了評價的導(dǎo)向錯誤，實效性差。具體來說，學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)加強(qiáng)與削弱的方面對照如下：加強(qiáng)的方面、削弱的方面 評價的診斷和促進(jìn)功能 評價的甄別功能 評價是教訓(xùn)過程中的有機(jī)組成部分 評價簡化為單一的終結(jié)性評價 對學(xué)生知道什么、是怎么思考的評價 評價學(xué)生不知道什么 關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展 與他人的比較（分等排序） 英語情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 僅關(guān)注英語知識和技能的理解和掌握 使用多樣化的手段 僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果 使用多樣化的手段 僅使用紙筆測驗 評價主體多樣化 僅有教師對學(xué)生的評價 定性評價與定量評價相結(jié)合 只有定量評價 因此，探索新的英語課程學(xué)習(xí)評價體系，全面實施英語素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生

4、全面發(fā)展，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。在這種形勢下，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋這一新的評價理念應(yīng)運而生，為英語營造了一種全新的評價氛圍。二、英語學(xué)習(xí)檔案袋的建立。所謂學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋又稱學(xué)生英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，它是指以檔案袋為依據(jù)，而對學(xué)生進(jìn)行的客觀的綜合的評價。它既指收集的學(xué)生的學(xué)習(xí)、努力、進(jìn)步的證據(jù)，又指對保存在檔案袋里的多種信息源進(jìn)行規(guī)劃、分析和利用。（一）英語檔案袋的基本要素。1、附函。附函置于整個檔案袋的首頁。在附函里要概括自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的證據(jù)?！白髡吆喗椤焙汀拔乙f明自己取得的進(jìn)步”寫于函件的末尾。2、編有頁碼的內(nèi)容表。（依據(jù)檔案袋內(nèi)內(nèi)容整理而成）3、內(nèi)容條目。核心部分（學(xué)生必須完成的

5、任務(wù)）和選修部分（由學(xué)生自己選擇）。核心部分對每個學(xué)生的要求都一樣，并且是評定和決策的共同基礎(chǔ)。它主要包括課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動、單元評定等幾個方面： （1）課堂觀察 在課堂觀察時，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握的情況，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面。為了使實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與評價過程有機(jī)地結(jié)合在一起，既不增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生參與評價，成為評價的一部分，我們采用了以下表格形式進(jìn)行：課堂觀察檢核表學(xué)生姓名：項目：1、2、3 說明觀察學(xué)生知識技能掌握情況（單詞、短語、語篇、解決問題） 1=參與有關(guān)的活動 2=初步理解 3=真正理解并掌握觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）1=認(rèn)真

6、 2=一般 3=不認(rèn)真觀察學(xué)生積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物） 1=積極 2=一般 3= 不積極觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽表達(dá)自己的意見） 1=經(jīng)常 2=一般 3=很少觀察學(xué)生是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見） 1=能 2=一般 3=不能觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理地表達(dá)自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃） 1=強(qiáng) 2=一般 3=不足觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性（用不同的方法解決問題、獨立思考） 1=能 2=一般 3=很少總評：說明：根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字。（2）作業(yè)分析： 作業(yè)是指課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、

7、口頭作業(yè)及實踐報告幾大類，都采用A、B、C、D、E五個等級進(jìn)行評價。在作業(yè)態(tài)度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)的創(chuàng)新等方面以一周為單位，運用圖表曲線進(jìn)行評價：現(xiàn)以家庭作業(yè)為例進(jìn)行評定：假如某學(xué)生周一家庭作業(yè)為B等，周二為A等，周三為C等，周四為A等，周五為D等，其曲線圖如下：家庭作業(yè)評價曲線圖A E B D C 周一 周二 周三 周四 周五 一周教師評定： 周末家長反饋： 這樣通過圖表曲線來顯示學(xué)生一周的家庭作業(yè)情況，使學(xué)生和家長對本周內(nèi)的家庭作業(yè)表現(xiàn)都一目了然。實踐作業(yè)是指實踐活動作業(yè)，包括活動方案、活動過程和活動總結(jié)三個方面，并在此基礎(chǔ)上形成富有個性色彩的實踐活動調(diào)查報告。（3）單元評定一個學(xué)期

8、進(jìn)行到一半，需要對半個學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教和學(xué)。針對學(xué)生的情感態(tài)度、家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、實踐報告、英語交流等方面，可采取自評、小組評、師評、家長評的方法，對學(xué)生進(jìn)行幾個方面的綜合評價，全方位地了解每一個學(xué)生。設(shè)計如下： 情感態(tài)度課堂參與 家庭 作業(yè) 課堂 練習(xí) 基本學(xué)習(xí)策略 課外練習(xí) 自覺學(xué)習(xí) 自評 組評 師評 長評 教師定性描述： 匯總后，也歸入檔案袋，作為對學(xué)生終結(jié)性評價的一個依據(jù)。終結(jié)性評定以評價內(nèi)容的多元化為目標(biāo)，既要評“雙基”要求，包括單詞、重點詞組、語篇等英語事實，以及這些知識的運用，更加包括學(xué)生在探究這些英語事實的過程中，所取得的經(jīng)

9、驗和方法的過程性目標(biāo)。又要評“思、情、意”目標(biāo)，即英語思想、英語情感、英語意識等方面。評定可采取A、B、C三套難易程度不同的試卷，由學(xué)生自主選擇，以實現(xiàn)不同的人學(xué)不同的英語。選修部分允許代表學(xué)生的個性。如：（1）交上一次自己最滿意和最不滿意的作業(yè)。（2）收集一道自己認(rèn)為最難的題目和最容易的題目，并且解答出來。（3）進(jìn)行一次“我知道的英語”小小交流會，讓學(xué)生交流一則有關(guān)數(shù)學(xué)的新聞、故事、趣事，并且進(jìn)行評定，被評為優(yōu)秀的同學(xué)會獲得老師自制的獲獎證書，并把此證書和演講稿一并搜集。（4）學(xué)生自己制作的英語手抄報。（5）學(xué)生寫的英語日記，記錄自己印象最深的學(xué)習(xí)體驗和對探究性活動的記錄。（6）自己特有的學(xué)

10、習(xí)英語方法。（7）自己發(fā)現(xiàn)的日常生活中的英語問題或提出的有挑戰(zhàn)性的問題。（8）自己最喜歡的一本有關(guān)英語方面的書。4、每個條目上都附有日期，以出示某一階段的進(jìn)步證據(jù)。5、課堂、家庭和實踐作品的草稿和修訂稿。6、反思活動。發(fā)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程的不同階段即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)總結(jié)階段的反思。反思內(nèi)容包括選擇每個條目的理由；發(fā)思成績、反思進(jìn)步的感覺。學(xué)生可選擇下列問題中一些或全部進(jìn)行回答：（1）我從中學(xué)到了什么？（2）我對自己什么方面滿意？（3）為什么我選擇這條條目？（在師生共同協(xié)商評定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上）（4）我想改進(jìn)哪些方面？（5）我對自己的行為表現(xiàn)或成績感覺如何？（6）問題出在哪里？以上六個要素中的核心要素是學(xué)生的自我反思和自我評定。教師要針對具體的教學(xué)