中考數(shù)學(xué)指導(dǎo)：重視總結(jié)歸納

1、中考數(shù)學(xué)指導(dǎo)：重視總結(jié)歸納數(shù)學(xué)其實沒有什么絕招，唯一的方法只有做題糾錯總結(jié)歸納進步。所以，學(xué)生在做題的過程中，一定要擅長總結(jié)歸納，把老師所講轉(zhuǎn)化為自己的，學(xué)會舉一反三。同時，也要注重思路的變通，多多嘗試一題多解。王麗萍、陳文惠兩位老師給大家指導(dǎo)。應(yīng)將每一次練習(xí)當(dāng)做考試來對待一年一度的中考微博又臨近了，為使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)落到實處，制定合理可行且有針對性的復(fù)習(xí)方案就成了必然。對于不同程度的學(xué)生來說，陳文惠老師建議以下四輪復(fù)習(xí)都不容無視。第一輪：對根底知識進展系統(tǒng)復(fù)習(xí)從近幾年昆明市中考命題來看，幾乎80%左右的題來源于教材，或者是在原題的根底上進展演變、拓展或組合。因此，在對教材進展知識梳理的過程中，除搭

2、建知識框架外，也要注重對典型例題的變式訓(xùn)練，舉一反三，進步學(xué)生的應(yīng)變才能。第二輪：抓住重點難點考點進展專題復(fù)習(xí)針對第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的問題如實數(shù)的運算、分式的化簡求值、科學(xué)計數(shù)法、統(tǒng)計、概率、平移、旋轉(zhuǎn)、簡單的幾何證明等這些根底知識為主的題型做專題訓(xùn)練；同時，對以方程組的應(yīng)用、不等式組中方案的設(shè)計、圓的相關(guān)知識的運用、切線的證明、求陰影部分的面積、三角函數(shù)的應(yīng)用等知識點為主的中檔題進展拔高訓(xùn)練；最后，對學(xué)生進展與函數(shù)相關(guān)的綜合知識的訓(xùn)練，整個過程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會如何尋找問題的打破口，如何下手解題。第三輪：模擬題訓(xùn)練陳文惠老師說，這一輪主要是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的才能。在此期間，每

3、套試題都要求學(xué)生獨立完成，每一個學(xué)生都要準(zhǔn)備一個糾錯本，每一場考試學(xué)生都要當(dāng)做一次作業(yè)，而每一次作業(yè)那么要當(dāng)成一次嚴(yán)格的考試。另外，在做套題訓(xùn)練時，對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，應(yīng)該先對根底知識進展反復(fù)訓(xùn)練，直到完全過關(guān)，再進展中檔題的打破。第四輪：為查漏補缺當(dāng)此之時，學(xué)生應(yīng)再次回歸教材，不再做新題、難題，細細回想自己存在的問題，重新把自己的易錯點再梳理一遍，掃清盲點。復(fù)習(xí)不應(yīng)脫離老師與課堂一、學(xué)生要重視數(shù)學(xué)根底構(gòu)建知識網(wǎng)數(shù)學(xué)根底知識及技能是檢驗學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度以及進入高中階段的根底。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)時決不能無視。一般來說，數(shù)學(xué)根底知識在中考中占有較大的比例，據(jù)往年估計約在60%70%之間

4、。二、要感悟老師課堂復(fù)習(xí)的意圖隨著考試時間的臨近，目前學(xué)生所擁有的備考時間已越來越少，老師的復(fù)習(xí)重點開場逐漸放在綜合運用知識方面，而恰恰“綜合題又正是許多學(xué)生的薄弱點，往往有著“似懂非懂的感覺。所以，在這個復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一定要主動謙虛地參與課堂學(xué)習(xí)，積極考慮，注意解題方法的積累，把知識點落到實處，勇于挑戰(zhàn)壓軸題。三、認(rèn)真書寫?zhàn)B成良好的解題習(xí)慣許多學(xué)生在解問答題，尤其是遇到幾何證明題或綜合題時，總是覺得“知道怎樣解，但書寫表達不清。所以，學(xué)會運用數(shù)學(xué)符號，注意數(shù)學(xué)表達的標(biāo)準(zhǔn)就很有必要了?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有

5、注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目