淺談小學科學課中電教手段的使用

1、淺談小學科學課中電教手段的使用房縣門古寺中心小學田寶貴小學自然教學中如何運用電教手段提高教學效果呢？一、靈活運用，個別指導在教學過程中，教師面對的是在性別、年齡、智商、個性、知識、能力、氣質(zhì)等方面都存在較大差異的復雜的教學群體。因此，針對不同學生的不同情況，進行個別指導，逐步深入，收到良好的教學效果。教學中，我發(fā)現(xiàn)有位愛玩而不專注的男同學，盡管成績不突出，但他愛看書，好奇好勝，上科學課總發(fā)問些奇特問題：“太陽為什么總是東升西落？”“人為什么不能象鳥一樣在天空中飛翔？”等等。為了滿足他的這種求知欲望，我便靈活機動地采用錄像教學，播放了宇宙太空和動物趣聞的有關(guān)片斷，給學生提供了豐富的感性材料，將抽

2、象的知識道理寓于生動的形象之中，在較短的時間里，把他帶到古今中外海闊天高的知識海洋里，激起了學生極大的學習興趣，使其能主動地去探索大自然中的奧秘，去體味探索成功的樂趣。二、恰當運用，分類教學教學中，面對部分學生的難以解決的共性問題，教師如恰當?shù)剡\用電教實驗指導分類教學，則效果顯著。小學自然教材中植物的種子一課，教材重點是掌握種子的基本構(gòu)造都具有胚根和胚芽。難點是指導學生認識胚根發(fā)育成植物的根系，胚芽發(fā)育成植物的莖葉。根據(jù)過去教學中的經(jīng)驗：單一的實驗教學，大多數(shù)學生對該教材中的重點、難點，難以掌握。于是便采取了實驗與幻燈有機結(jié)合的方式，設(shè)計了一張種子的構(gòu)造胚根、胚芽活動的抽拉片(右邊是植物的幼苗

3、)和一張解剖觀察各種不同種子胚根和胚芽的復合片。實驗：先讓學生解剖浸泡膨脹了的菜豆種子，要求他們從外到里觀察菜豆種子是由哪幾部分構(gòu)成的，然后，找一名學生匯報所觀察到的每一個部分：(1)最外層的皮設(shè)設(shè)種皮：(2)豆瓣邊上小芽設(shè)設(shè)胚根；(3)胚根上部小葉狀部分設(shè)設(shè)胚芽；(4)內(nèi)部兩片葉片設(shè)設(shè)子葉。最后，學生自己總結(jié)出種子由種皮、子葉、胚根、胚芽四部分構(gòu)成的。接著，教師提出問題：“把這粒種子種到土壤里，過幾天就會長出一棵幼苗。請看燈片，說一說這棵幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪部分發(fā)育的？”先讓學生自己充分發(fā)表意見后，老師再演示：抽拉燈片的胚根、胚芽部分，引起了學生的觀察興趣，看到了燈片上胚根用線指

4、向幼苗的根部，胚芽用線指向幼苗的莖葉。這樣，問題便迎刃而解了。然后，出示花生、大豆、蠶豆等種子的復合片，揭出上片，露出剖面，請學生指出每粒種子的胚根、胚芽部分。這時學生自然就會得出：不管什么植物的種子，都有胚根和胚芽。通過這樣分類教學，采取實驗和觀察相結(jié)合的方法，既訓練了學生觀察物體的細微構(gòu)造的能力，又使學生在輕松愉快的活動中掌握了知識，提高了教學效果。三、優(yōu)化組合，指導全體電教媒體多種多樣，如幻燈投影、錄音、錄像等等。如何根據(jù)教學的要求，優(yōu)化組合電教媒體，精心設(shè)計教學程序，播放、演示準備好的電教教材，使教學達到最優(yōu)化，這就取決于教師的教學藝術(shù)?；脽敉队澳芴峁┴S富的自然事物供兒童觀察，錄音能將

5、無聲變有聲，可產(chǎn)生很強的感染力，給兒童拓出馳騁想象的廣闊的天地。如美麗的自然界是由抽拉片和覆蓋片組成的幻燈片，隨著抽拉片的緩緩拉動，銀幕展現(xiàn)出一幅幅彩色畫面：綠水青山，田園禾苗如茵，走獸出沒，各種各樣的巖石下，昆蟲生息。五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞在師生共同觀賞和描述這些自然風景的同時，用錄音機播放事先錄制好的與各種自然圖景相匹配的咯咯蛙叫，喳喳鳥語，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等自然音響和萬紫千紅的自然美景有機配合在一起，形成充滿生機、和諧美麗的自然環(huán)境。這種將幻燈投影與錄音的優(yōu)化組合，充分調(diào)動了兒童的感官，使他們猶如身臨其境，喚起了他們探索自然奧秘，學習自然科學知識的激情，收到了良好的教學效果。淺談

6、小學科學課中電教手段的使用房縣門古寺鎮(zhèn)河興小學咎大明【內(nèi)容提要】小學自然教學中如何運用電教手段提高教學效果呢？在教學過程中，教師針對不同學生的不同情況，進行個別指導，逐步深入，面對部分學生的難以解決的共性問題，教師如恰當?shù)剡\用電教實驗指導分類教學，則效果顯著。電教媒體多種多樣，如幻燈投影、錄音、錄像等等。教師要根據(jù)教學的要求，優(yōu)化組合電教媒體，精心設(shè)計教學程序，播放、演示準備好的電教教材，使教學達到最優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】靈活恰當運用電教手段分類教學優(yōu)化組合最優(yōu)化參考文獻：1 科學教材。2 科學課程標準3 科學培訓資料。4 科學教師用書。精心設(shè)計對比實驗凸顯探究的有效性房縣門古寺鎮(zhèn)河興小學田寶桂一、

7、對比實驗，探究的有效方法。對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程。在對有差異的同實驗組兩個實驗進行對比分析時，要注重引導學生對實驗條件的不同進行對比，對實驗過程所發(fā)生的不同現(xiàn)象進行對比，以及對不同的實驗結(jié)果進行對比。要讓學生知道對比什么，怎樣比，對比的結(jié)果與實驗過程條件的變化存在著哪些因果關(guān)系。義務教育中年級科學實驗教材中有關(guān)對比實驗的內(nèi)容比較豐富，主要有：韌性的對比實驗；溶解快慢的對比實驗；沉與浮的對比；水和食油的比較等等。二、組織實驗，探究的有效前提。中年級學生在學習新知識時需要經(jīng)

8、歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到能運用語言描述在大腦中形成的表象，再由具體的表象到抽象和概括的思維活動過程。教師在設(shè)計對比實驗時要充分考慮到中年級學生的心理特征，按照兒童的認知規(guī)律合理安排實驗教學的流程，優(yōu)化教學過程。1化難為易，幫助學生尋找變化的規(guī)律。大多數(shù)對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。這種情況下教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。例：教學怎樣加快溶解一課時，研究物體溶解快慢與哪

9、些因素有關(guān)，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如：一定量的水，冷熱相同；一定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發(fā)生的變化及實驗后的不同結(jié)果，這樣學生就比較容易發(fā)現(xiàn)一個小結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規(guī)定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，得出又一個小結(jié)論：溫度高低會影響溶解的快慢。再接著給學生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如堿塊或冰糖），想辦法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學生想辦法

10、自行設(shè)計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結(jié)論：研成粉末可以加快溶解。最后歸納綜合上述幾個實驗的小結(jié)論，獲得“攪拌、加熱、研成粉末可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化難為易，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處，同時體現(xiàn)了探究的真實性和有效性。2多法激趣。科學實驗的內(nèi)容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實驗中由于存在著幾個可變化的不同條件，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的某些差異，如果在組織對比實驗時把要進行對比這種

11、差異的過程以競賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學生好勝的心理需求。如怎樣加快溶解一課，做完三個小實驗后再給學生一種新的溶解物，對實驗的條件不加限制，讓學生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學生綜合運用所學的知識，同時對學生也很有吸引力。當然激趣的方法還有活動，觀察激趣、匯報激趣等3對比分析需要差異明顯的實驗現(xiàn)象。有差異就有對比。然而中年級學生對于一些對比實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學生盡快發(fā)現(xiàn)對比實驗中的某種差異，教師應創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實驗條件，如溶解物體實驗中的水溫差別要大；物體沉浮中的物體體積相差要大。在這種差異明顯的條

12、件下進行實驗才有利于學生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。差異明顯的實驗現(xiàn)象有助于學生進行對比分析，得出實驗結(jié)果。三、精心設(shè)計，探究的有效保障。對比實驗的設(shè)計也是以實驗教學過程最優(yōu)化為目的的。因此在對比實驗的教學前必須根據(jù)教材的內(nèi)容、學生認知水平和教學設(shè)備的條件進行具體設(shè)計。對比實驗一般是探索過程在前（實驗與觀察），探索結(jié)果在后（對比、分析、歸納）。在不同的教學內(nèi)容和教學設(shè)備條件下，可以有不同的教學形式。對比實驗的教學形式主要有以下幾類：1按實驗的操作者不同可分為演示對比實驗、學生分組對比實驗和演示實驗與分組實驗相結(jié)合的教學形式。最后一種教學形式還可以是師生之間分別在不同實驗條件下同時或先后進行各自的實驗，然后

13、再對比師生各自實驗產(chǎn)生現(xiàn)象中所存在的差異。2按實驗中對質(zhì)與量分析的具體要求可分為定性對比實驗和定量對比實驗。定性對比實驗主要是研究實驗中某種條件變化與產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系。如：沉與浮、怎樣加快溶解。3按組織實驗過程步驟的不同方式可分為異步對比實驗和同步對比實驗。異步對比實驗是讓所有學生實驗小組先統(tǒng)一進行某種實驗條件的實驗，再統(tǒng)一進行該實驗的某個條件發(fā)生了變化的操作，然后組織對比前后兩次實驗存在的差異。同步對比實驗則是把學生的所有實驗小組分成兩大組，同時進行不同實驗條件的實驗，然后組織兩大組互相對比實驗中產(chǎn)生種種現(xiàn)象之間的所有差異。4按實驗的研究方法又可分為探究性對比實驗、驗證性對比實驗和設(shè)計性對

14、比實驗。探究性對比實驗是在教師的引導下，先通過組織實驗觀察活動，然后對比分析實驗中產(chǎn)生現(xiàn)象的某些差異，幫助學生自行探究產(chǎn)生這些差異的因果關(guān)系，形成某種結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。這種實驗的研究方法對于培養(yǎng)學生科學的正確的學習方法和實驗能力有很大的幫助。驗證性對比實驗是在教師的啟發(fā)下，用對比實驗的方法來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律。也可以針對學生所提出的種種猜想或假設(shè)通過對比實驗予以驗證。事實上在科學教學過程中有很大一部分內(nèi)容是對前人所探索出的結(jié)果予以驗證的，通過摸擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗證某些已有結(jié)論，使學生掌握某些探索自然事物的方法。驗證性對比實驗在中年級科學教材中也有較豐富的內(nèi)容，如水的壓力變化與深度關(guān)系的

15、實驗等。設(shè)計性對比實驗是根據(jù)實驗內(nèi)容和目的，讓學生自己設(shè)計和操作。教師可以提示對某種實驗條件變化加以限制，也可以對任何實驗條件及變化都不加以限制，讓各個實驗小組分別自行設(shè)計和操作，自行探究實驗所產(chǎn)生不同結(jié)果的各自原因，然后再組織各小組進行互相對比，進一步找出產(chǎn)生各自不同差異的原因，得出結(jié)論。設(shè)計性對比實驗對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗能力有著特殊的作用。教師經(jīng)常組織這類對比實驗，對兒童智能的發(fā)展大有裨益?？傊瑢Ρ葘嶒灥脑O(shè)計也是以實驗教學過程最優(yōu)化為目的的，要在對比實驗教學過程中取得較好的教學效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生認知水平和實驗教學設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當?shù)慕虒W形式，善于運用整體教學設(shè)計的原理進行對比實驗的教學設(shè)計，努力使教學設(shè)計過程與科學探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一，以達到探究的目的。精心設(shè)計對比實驗凸顯探究的有效性房縣門古寺鎮(zhèn)河興小學田寶桂【內(nèi)容提要】對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程，中年級學生在學習新知識時需要經(jīng)歷