教師如何促進學生個性發(fā)展

1、教師如何促進學生個性發(fā)展【摘 要】中等職業(yè)學校面臨的是特殊群體和環(huán)境，在教育教學過程 中，面對的學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學帶來了很多困 難。那么，如何啟發(fā)這些學生求知的欲望，增強他們學習的動能，鼓勵他 們個性的發(fā)展是我們職教教師現(xiàn)在面臨的迫切問題。這就要求職教教師一 方面要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，改變教學方式，以提高教學質(zhì)量，同時也要 不斷提高自身素質(zhì)，以促進學生的個性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】中等 職業(yè)教育 教師 學生 個性發(fā)展當前，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學校的社會地 位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業(yè)學校， 學習上的差 生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技

2、術(shù)學校 學生構(gòu)成的主要成份。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視 的弱勢群體，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。但是，他們又是 一個不容忽視、不可小視的社會群體。他們的年齡一般在十五六 歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，應該是富有活力、充滿 朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設的生力 軍。那么，如何啟發(fā)這些學生求知的欲望，增強他們學習的動能， 鼓勵他們個性的發(fā)展是我們現(xiàn)在面臨的迫切問題。學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發(fā)展也主要 是通過學習來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學習與發(fā)展的重要 時期、黃金時期。而目前，中等職校生學習上存在以下問題：第一， 學習目標不夠明確。 不少

3、職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。第二，學習動機層次不高。 不少職校生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足， 對學習提不起內(nèi)在的興趣， 學習的實用化傾向十分明顯， 過分追求學習上的急功近利和 “短平快 ”，對學習文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學；第三， 學習方法不當， 學習習慣不良。 不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。第四， 學習的認知能力水平較低

4、。相當一部分職校生對學習過程、 學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識， 不懂得科學合理地安排學習時間， 不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。第五， .學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書， 在家中瞞著父母， 在學校應付老師，對學習有著一種 “剪不斷、理還亂 ”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。 所以職教教師應及時掌握學生的思想狀況，認真地、細心地去挖掘其中的原因，尋找欠缺，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，改進教育方式，以鼓勵學生的個性發(fā)展。從理論上講， 教師都清楚： 教學的最終目的是為

5、了促進學生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師卻將學生的個性發(fā)展框定在升學或就業(yè)標準的模式里。 “成績好” 、 “就業(yè)”成了教學的唯一目的，以分數(shù)論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了考試的奴隸” ，失去了學習的動力，以致學生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅， 在分數(shù)的標尺面前， 被教師無情地判為沒有出

6、息，學生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們， 在傳統(tǒng)眼光的學校里判為沒出息者， 日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人，他們極大地影響、 改變和震撼著整個世界， 而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及” 、 “不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數(shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。所以，職教教師的教學目的核心應是學生的個性發(fā)展而不是分數(shù)的高低。根據(jù)個性心理學研究可知， 個性是一個整體。 健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。 健康個性者即是自我實現(xiàn)者， 是把個人的內(nèi)部潛能作最

7、大的實現(xiàn)者。 學生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學方法， 掌握分寸， 努力使自己全部的教學技能多樣化。 尤其是我們職教老師， 首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識。 多種方法的運用， 可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生興趣， 使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動， 精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學生個性得到發(fā)展和完善的必要條件， 只有在創(chuàng)造活動中， 個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、

8、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念， 消除對頑皮學生的錯誤偏見， 大膽鼓勵學生的奇思異想， 激發(fā)學生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力， 鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，學會擁有更多的學習自主權(quán)。教師應樹立起以培養(yǎng)學生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把職教教師的教學觀念與學生個性發(fā)展緊密結(jié)合起來。作為職業(yè)教育教師在實際的教學活動

9、中， 一方面要通過改變教學觀， 推行教學過程的科學化來促進學生的個性發(fā)展； 另一方面還要通過加強師生關(guān)系的民主化建設來促進學生的個性發(fā)展。要注重課堂教學方式的變革， 以學生容易接受、 喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質(zhì)量， 從而培養(yǎng)學生學習的主動性， 提高學生的學習能力和學習興趣。近年來， 合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互利、 互敬互愛的合作關(guān)系， 是發(fā)展學生個性的良好基礎(chǔ)。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意

10、志；學生也不唯命是從，因為學生有權(quán)與教師平等地溝通思想， 有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西， 他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。 教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的同學可以多加引導， 使他們更上一層樓； 對學習成績差的學生要多加鼓勵， 并充分發(fā)揮他們其他方面的長處， 而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。 這一點從理論上講是非常容易的， 但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立， 學生要成為學習的主體， 充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不

11、必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。 因此， 教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。 對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說， 必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。除此以外， 職教教師自身的人文素質(zhì)狀況， 也直接影響學生的個性發(fā)展。 作為一名職教教師， 尤其是專業(yè)課教師而對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。 職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應

12、用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢， 也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。 因此， 在學習期間對學生加強動手能力的訓練， 使學生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學中的重要組成部分， 也是專業(yè)教師的重要職責。 面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化， 只有不斷加強和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題， 并找出正確的解決方法， 才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁” 、 “疑惑” 、 “頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格?？傊?， 中等職業(yè)中學的教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心， 以職業(yè)技能為重點， 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的。學生能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展相互聯(lián)系、 相互影響、 相互制約，學校要培養(yǎng)學生的能力， 職教教師就要改變教學觀， 提高自身素質(zhì)，就要擔負起重任，就要端正教育方向， 正確引導學生個性發(fā)展。 所以， 職教教師要根據(jù)市場經(jīng)濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀教育，充分挖掘?qū)W生個人潛能，以培養(yǎng)學生的個性發(fā)