高家堰課題申報書

1、湖北省教育科學規(guī)劃重點課題教育信息化與教育教學的融合研究子課題申請書 子課題名稱：教育信息化與課程資源開發(fā)融合的實踐探究 課題負責人 趙宜觀 負責人所在單位 長陽高家堰鎮(zhèn)中心學校 填表日期 2016年9月18日 長陽土家族自治縣教育科學規(guī)劃辦公室 制一、課題名稱和課題組成員課題名稱教育信息化與課程資源開發(fā)的實踐探究預期完成時間2019年7月預期研究成果市級推廣詳細通訊地址湖北長陽高家堰鎮(zhèn)中心學校郵編443517電 機 -mail 課 題 組 成 員 姓 名性別 出生年月 專業(yè)職務(wù) 研究專長 學歷學位 工作單位1

2、1李艷萍女196707中學高級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校2李光武男197512中學一級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校 3趙宜觀男196505小學高級課程資源開發(fā)?？聘呒已哝?zhèn)中心學校 4鄧建華男197708中學二級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校5鄭東華男198710中學二級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校6鐘玉麗女199010中學二級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校7向青青女198405中學二級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校8龔永斌男198008中學二級信息技術(shù)應(yīng)用本科高家堰鎮(zhèn)中心學校 9 10 11 12 13 14 15 16二、課題論證1. 對研究課題的論證：本課題研究的基本內(nèi)

3、容、重點和難點；國內(nèi)外同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。一、本課題研究現(xiàn)狀分析及研究本課題的意義和目的1、課題研究現(xiàn)狀述評教育信息化與課程資源開發(fā)的實踐探究以校本課程資源開發(fā)為前提，教育信息化與課程資源開發(fā)的實踐探究實施過程，就是開發(fā)校本課程資源的過程。湖北長陽高家堰鎮(zhèn)丹水河沿岸因絕壁峽谷、碧水茂林、根藝盆景而美艷四方；因土家歌舞、民間故事、家庭旅館而名噪一時；因滬蓉高速、318國道、323省道與景區(qū)相連而交通便捷。有詩人形容如今的丹水漂流景區(qū)：“漂亮的河，古老的溪；峽谷的樣板，制氧的天地；奇峰絕壁連天接，野花奇樹遍地綠；土家風情滿眼景，激情漂流歌一曲?！苯陙?，丹水流域因滬蓉高速

4、、宜萬鐵路、忠武天然氣、川氣東輸?shù)取八拇笸ǖ馈钡慕ㄔO(shè)而面貌煥然一新。走進丹水，不僅僅能體驗一次避暑消夏的沖浪運動，還能附帶參觀全國最大的盆景花木走廓，觀賞中國典型的奧陶紀地質(zhì)奇觀，游覽鄂西木橋溪太史橋-抗戰(zhàn)遺址，登臨亞洲第一高橋，領(lǐng)略豐富燦爛的民間文化，品嘗土家風味的農(nóng)家土宴。而丹水地域民俗文化資源顯然成了校本課程和綜合實踐活動課程需要重點開發(fā)的資源。因此依托學校所在地的鄉(xiāng)土資源， 結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學生的興趣和需要來整合綜合實踐活動與校本課程資源，優(yōu)化資源的配置，弘揚地方特色，發(fā)展學校特色教育，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)情感就成了我校綜合實踐活動課程資源開發(fā)的出發(fā)點與歸宿。2、選題的意義和研究的價

5、值挖掘本地區(qū)域巴山舞、九節(jié)鞭、薅草鑼鼓、快板、盆景根藝長廊、鄂西抗戰(zhàn)遺址德育教育實踐基地等民俗文化資源，開展鄉(xiāng)土文化教育，不僅能繼承傳統(tǒng)文化，感受鄉(xiāng)土的親和感，而且能重溫前人的生活方式，重新發(fā)現(xiàn)先輩的智慧、典范和價值。我國隨著新一輪課程改革的推進，各地各學校也開始重視民俗文化資源的開發(fā)和利用，或注重對民俗文化內(nèi)容中迷信宗教部分內(nèi)容進行剔除，或?qū)^(qū)域文化進行挖掘整理和保護。民俗文化課程資源開發(fā)課題實驗可以充分利用學校所特有的教育資源，反映學校校園文化特色，滿足學校學生發(fā)展需要，堅持“面向本校，來自本地，服務(wù)本校”，充分體現(xiàn)學校特色和課程的時代性。（1）、研究開發(fā)丹水民俗文化課程資源具有時代性和先

6、進性。校本課程的教育內(nèi)容具有一定的先進性、體現(xiàn)了時代特征，充分展現(xiàn)丹水近些年來所發(fā)生的變化，及時反映當前文化。使學生初步了解該領(lǐng)域發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，以及現(xiàn)今面臨的社會熱點問題，為學生進一步的學習和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。（2）、研究開發(fā)丹水民俗文化課程資源具有本土性和本校性。該校本課程充分利用丹水本地的自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產(chǎn)品、著名人物以及學校的人文現(xiàn)象、社區(qū)教育等豐富的課程資源。讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，健康、樂觀向上的品質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)，和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛丹水、報效祖國，服務(wù)人民的思想情感。（3）、研究開發(fā)丹水民俗文

7、化課程資源具有針對性和實效性。學校課程的開設(shè)和課程內(nèi)容的選擇，充分考慮了適合學生發(fā)展的實際需要和丹水人才培養(yǎng)的要求，既要在整體上有統(tǒng)一要求，又充分注意各年級各學段的學生差異，加強綜合實踐和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的課程建設(shè)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的動手能力和實踐能力，增強學生的社會適應(yīng)能力。（4）、研究開發(fā)丹水民俗文化課程資源具有選擇性和靈活性。學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇學校課程的內(nèi)容，教學的組織形式體現(xiàn)靈活性、既有教師到班級上課，又有聽演講、報告、或組織調(diào)查研究，也有學生組織的綜合實踐活動。（5）、研究開發(fā)丹水民俗文化課程資源具有簡約性和通俗性。學校課程教學內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，在課程內(nèi)容組織和教材編寫中

8、，恰當精選內(nèi)容，合理編排，綜合滲透；內(nèi)容呈現(xiàn)形式活潑多樣，通俗易懂。根據(jù)學校的辦學特色，針對丹水本地的自然、社會、歷史文化發(fā)展和學生發(fā)展的客觀需要，學校課程開發(fā)以培養(yǎng)和提高學生的人文精神、科學態(tài)度、綜合實踐能力三方面進行。但當前民俗文化資源的開發(fā)和利用仍存在著諸多問題：在資源的利用上，比較重視資源的知識性，忽視學生的探究興趣、情感體驗和實踐經(jīng)驗的積累，不能在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；對內(nèi)容開發(fā)上存在著認識上的偏差，誤認為開發(fā)民俗文化資源就是為學生提供一本介紹民間習俗的讀物，即對資源進行直接的整理或僅局限于區(qū)域傳統(tǒng)游戲、民間藝術(shù)以及傳統(tǒng)節(jié)日等方面；忽視了學生在資源開發(fā)中的主體作用，學生

9、在民俗文化資源的開發(fā)中處于被動接受的地位，教師和專家成了民俗文化資源開發(fā)的主體，因而導致資源開發(fā)局限于本區(qū)域的開發(fā)團隊中而缺乏學生的廣博認同；民俗文化資源開發(fā)和教育教學活動缺少緊密的聯(lián)系，兩者是“孤立”地存在，不能達到有機的交融。我們開發(fā)丹水民俗文化課程資源，以教育信息技術(shù)為手段，以開發(fā)校本課程資源為過程，以學生主動探究為根本，注重激發(fā)學生興趣，以達到激勵學生主動開發(fā)生活中的廣博資源以及實施中的主體促進策略，從而使學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛第二故鄉(xiāng)，如此，將有利于避免以上民俗文化資源開發(fā)中的問題。 (3)研究目標1通過對學校特色和本區(qū)域民俗文化特色進行整理、篩選，以學生探究興趣為基準，開發(fā)校本化課程，

10、形成校本課程丹水民俗文化課程資源庫； 2通過開發(fā)民俗文化資源與教育信息化的有效整合，在研究中形成基于民俗文化的綜合實踐活動課程實施策略、管理和評價體系，以及主題單元式的綜合實踐活動資源包；3通過參與研究，使學生提升實踐研究、創(chuàng)新、探究等能力，使得丹水民俗文化與流動兒童家鄉(xiāng)民俗文化和諧交融，對故鄉(xiāng)、第二故鄉(xiāng)產(chǎn)生濃郁的情感，幫助學生確立情感歸屬，增強學生尋根意識。二、本課題的基本內(nèi)容，預計突破哪些難題。教育信息化與課程資源開發(fā)準備時間長，單節(jié)課時滿足不了學生活動的需求；現(xiàn)行課程方案中要求開設(shè)的地方課程和校本課程教材繁雜、內(nèi)容過多，如傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、探索活動、安全教育等，有很多內(nèi)容與綜合實踐活動

11、的內(nèi)容重復；綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，教師依據(jù)個人特長和偏好來選材或活動，存在很大的隨意性和局限性，活動沒有計劃性，沒法進行統(tǒng)一評價；特別是地方民俗文化板塊不能得到很好的傳承，加上綜合實踐活動專任教師少，兼任教師多，并且有的教師同時兼任多個年級地方課程和校本課程，開發(fā)意識弱，開課效果差。 針對以上問題，我們成立研究團隊，以信息技術(shù)為載體，將信息技術(shù)與地方課程、校本課程進行有機整合研究，從整合課時、整合課程、整合資源、整合師資四個方面尋求突破，探索出綜合實踐活動課程實施的有效模式，破解融合的難題。三、課題的研究思路、方法。（一）、研究的思路：1基于丹水民俗文化資源的研究。2結(jié)合教育信息技術(shù)，進

12、行丹水民俗文化的主體研究。3基于丹水民俗文化課程管理的研究。4基于丹水民俗文化交融的學生尋根意識的研究。 (二)、課題研究的方法：1、宣傳發(fā)動，取得認同;2、深入調(diào)查，明晰現(xiàn)狀；3、廣泛學習，提升內(nèi)涵;4、研發(fā)活動，以點帶面。5、構(gòu)建模式，生成策略（1）積極探索，構(gòu)建模式生活體驗式; 實踐創(chuàng)新式 ; 資料陳述式 ； 社會實踐式 ; 小課題（案例）探究式。（2）研究提煉、生成策略 先行告知策略; 即時評價策略 ； 激勵評價策略;過程與結(jié)果結(jié)合評價策略；延續(xù)評價策略。四、研究周期（研究的時間進度和計劃）。課題研究周期為3年，主要分成以下幾個階段：（1）課題的準備階段（2016年9月-2017年7月

13、）：擬定實施方案，確定實驗教師和實驗班級，進行初步課題論證研究。（2）課題的實施階段（2017年9月-2018年7月）：深化課題研究。進行中期總結(jié)。（3）課題的反思和總結(jié)階段（2018年7月-2019年7月）撰寫課題結(jié)題報告，專家組評審。五、研究成果的預計去向及使用范圍 1通過對學校特色和本區(qū)域民俗文化特色進行整理、篩選，以學生探究興趣為基準，開發(fā)校本化課程，形成校本課程湖北長陽丹水文化民俗； 2通過開發(fā)民俗文化資源與信息技術(shù)的有效整合，在研究中形成基于民俗文化的課程實施策略、管理和評價體系，以及主題單元式的綜合實踐活動資源包； 3通過參與實踐研究，使學生提升實踐研究、創(chuàng)新、探究等能力，使得丹

14、水民俗文化與本地和流動兒童家鄉(xiāng)民俗文化和諧交融，對故鄉(xiāng)、第二故鄉(xiāng)產(chǎn)生濃郁的情感，幫助學生確立情感歸屬，增強學生尋根意識； 4.形成資料成果集； 5建立民俗文化資源校園網(wǎng)； 6.在宜昌市形成特色學校學習基地； 7.教師和學生的成果在報刊雜志和網(wǎng)站得到推廣； 8、預計在宜昌市范圍內(nèi)推廣。三、預期的研究成果序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人12019年7月課程資源開發(fā)庫資源庫的建設(shè)趙宜觀22019年7月希沃APP電子教學應(yīng)用技術(shù)展示與應(yīng)用李光武32019年7月電子白板軟件應(yīng)用技術(shù)操作與應(yīng)用鄧建華42019年7月電子白板軟件應(yīng)用技術(shù)操作與應(yīng)用鄭東華52019年7月今目標的管理與應(yīng)用管理與應(yīng)用李艷萍62019年7月微課制作操作與應(yīng)用向青青 72019年7月動畫制作操作與應(yīng)用龔永斌82019年7月課程資源開發(fā)庫資源庫的建設(shè)鐘玉麗9四、經(jīng)費預算 經(jīng)費開支項目 預算金額（元） 1資料費： 2調(diào)研差旅費： 3會議費：4計算機使用費： 5打