遺傳因子發(fā)現(xiàn)

1、教材版本：人教版生物2遺傳與進化關 鍵 詞：孟德爾 豌豆 雜交實驗第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）第一課時四川省內(nèi)江市第三中學 晏國懷一、教材和學情分析“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”是人教版必修二第一章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的教學內(nèi)容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實質(zhì)，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察的實驗現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題），接著，介紹了孟德爾對實驗現(xiàn)象進行的分析（提出假說），然后，介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗證（驗證假說），最后，歸納總結出分離定律（總結規(guī)律）。這樣編寫教材，在教學內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學科內(nèi)在邏輯性與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一?？紤]到削枝強干，重

2、點突出，原教材中的“基因型和表現(xiàn)型”、“分離定律在實踐中的應用”以及“顯性的相對性”等內(nèi)容，有的刪減，有的移到教材的其他地方講述，這樣安排可以使教學內(nèi)容更加簡潔流暢，也便于學生沿著孟德爾的探索過程進行思考和從實驗中領悟科學方法。本節(jié)教學建議用2課時。其中第1課時完成孟德爾的雜交實驗和對實驗現(xiàn)象的分析，第2課時完成性狀分離比的模擬和對分離現(xiàn)象的驗證以及分離定律。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。這是幾千年來人們對遺傳現(xiàn)象的總結。后代的許多性狀與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎上，學生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現(xiàn)的遺傳現(xiàn)象。學生在初中學習過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。例如，在初中學習的

3、“基因控制生物的性狀”的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關系問題；學習的“基因的顯性和隱性”的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復雜的表現(xiàn)等問題。二、教學重點和難點1、教學重點：（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。2、教學難點：對分離現(xiàn)象的解釋。三、教學目標 知識方面：舉例說出孟德爾獲得成功的原因；講出分離定律中的相關概念；說出遺傳規(guī)律中常用符號以及概念。 情感態(tài)度與價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。 能力方面：能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息

4、。四、教學方法：討論法、演示法五、教學準備：教材中的圖表；多媒體課件。六、教學過程 （一）、教學流程圖章引言小詩，明確本章的主要內(nèi)容利用“諺語”，引入新課簡介孟德爾其人 詳講“ 科學設計實驗程序” 孟德爾成功的原因 簡介 “選用豌豆做遺傳材料的優(yōu)點”和“應用統(tǒng)計學方法分析和處理”實驗結果知識小結、反饋練習、拓展思維（二）教學進程教學環(huán)節(jié)教師組織和引導學生活動教學意圖導入新課（2分鐘）“種瓜得瓜，種豆得豆?！边@體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？今天我們學習：第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)展示PPT：第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)設問：是誰發(fā)現(xiàn)遺傳因子的？怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？（引入章引言）大家請看章引言，誰知道這首小詩描寫的是我們生物科

5、學史上的哪一位科學家？教師講述：孟德爾用8年潛心研究豌豆發(fā)現(xiàn)兩大遺傳定律。他的過人之處在哪里，我們先來認識孟德爾。生答：遺傳現(xiàn)象。學生看書討論回答：孟德爾聯(lián)系日常生活激發(fā)生興趣。明確本章本節(jié)的主要內(nèi)容簡介孟德爾其人（4分鐘）在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘？組織學生討論交流，初步了解孟德爾。展示PPT：孟德爾簡介講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。酷愛自然科學，喜歡數(shù)學。通過對自然科學和數(shù)學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進化思想，以及應用數(shù)學方法分析遺傳學問題的意識。喜歡實驗觀察以及思考。實驗中孟德爾選用豌豆、玉米以

6、及山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功材料是豌豆。敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新。孟德爾總結了前人的經(jīng)驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手和前人從未在生物學研究領域用過的數(shù)學統(tǒng)計方法進行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。組織學生討論：問題探討，教師小結。設問：孟德爾能夠在8年取得如此成績，奧妙在哪里呢？下面來分析孟德爾成功的原因。根據(jù)自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。生答：（1）粉紅色；（2）不同意。原因略。初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。孟德爾成功的原因1、 選材（6分鐘）原因之一：正確選用試驗材料豌豆設問：用豌

7、豆做遺傳實驗為什么容易取得成功？展示PPT：豌豆花的結構和特點結合課件讓學生邊看邊思考?；貞洺踔兄R：自花傳粉和異花傳粉，單性花和兩性花。設問：自花傳粉的植物是單性花還是兩性花？教師講述豌豆花結構，與學生一起歸納豌豆花的特點：豌豆自花傳粉（而且閉花受粉），自然狀態(tài)是純種。（設問：什么是純種？后面介紹。）豌豆花大，易于進行人工雜交。（設問：什么是雜交？怎么雜交？后面講孟德爾的遺傳試驗時介紹。）具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀。設問：有哪些易區(qū)分性狀呢？展示PPT：豌豆易區(qū)分的性狀設問：孟德爾觀察了多少個豌豆品種，選擇了多少對相對性狀？分別是哪些？（觀察教材3頁圖1-3） 設問：什么是性狀和相對性狀

8、？“性狀”看課件，“相對性狀”看教材。教師強調(diào)“相對性狀”的三要素：同生物、同性狀、不同表現(xiàn)。例1下列各對性狀中，屬于相對性狀的是（ B ）A. 狗的長毛和卷毛 B. 棉花的掌狀葉和雞腳葉C. 玉米葉梢的紫色和葉片的綠色 D. 豌豆的高莖和蠶豆的矮莖學生帶著問題閱讀、思考、討論、回答。生答：兩性花生答：34品種；7對。判斷實例和舉例培養(yǎng)學生閱讀和收集信息的能力易錯知識點教學分層教學2、 運用數(shù)學統(tǒng)計方法（2分鐘）原因之二、運用數(shù)學統(tǒng)計的方法利用教材4頁表1-1；9頁圖1-7；11頁表1-2指出：必須有“數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理”環(huán)節(jié)。 觀察教材圖表中數(shù)據(jù)利用教材圖表初步認識數(shù)學統(tǒng)計3、科學設計實驗程

9、序：一對相對性狀的實驗（10分鐘）原因之三、科學設計試驗程序通過實驗發(fā)現(xiàn)問題提出假設解釋問題演繹推理實驗驗證假說成立升為理論應用理論指導實踐。1、 通過實驗，提出問題設問：進行怎樣的實驗？提出怎樣的問題？設問：孟德爾對一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設計的？展示PPT：一對相對性狀的雜交實驗讓學生邊看課件或教材圖1-4，教師邊講解。（1）常用遺傳符號：P、F(F1、F2、Fn)、X、展示PPT ：人工異花授粉示意圖（2）人工雜交的過程：去雄套袋（防止其他花粉的干擾）授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；設問：剪刀和毛筆的作用，去雄的時期及理由？（去雄；傳粉；花蕾期

10、；開花前完成傳粉）例2豌豆的傳粉方式和傳粉時間分別為（ A ） A. 自花傳粉，開花前 B. 自花傳粉，開花后C. 異花傳粉，開花前D. 異花傳粉，開花后（3）簡介自交、雜交、正交和反交等概念。設問：P到F1,F1到F2分別屬于什么交配方式？分別由誰完成？（4）遺傳過程：圖文轉(zhuǎn)換P 純種高莖豌豆 × 純種矮莖豌豆F1: 高莖豌豆 自交F2: 高莖豌豆 ：矮莖豌豆787 ：277 3 ： 1（5）利用圖解講解概念：顯性性狀、隱性性狀、性狀分離。引導學生指出7對相對性狀的顯性性狀。設問：顯性和隱性性狀是觀察哪一代？性狀分離是觀察哪一代？分離比是多少？用其他6對是否有同樣的結果？利用表1-

11、1引導學生回答。例3下列關于隱性性狀的敘述不正確的是 （ A ） A. 生物在正常情況下不能表現(xiàn)的性狀 B. 由隱性基因決定的性狀C. 具有相對性狀的純合親本雜交在F1代不能表現(xiàn)的性狀D. 只有在隱性純合時才能表現(xiàn)的性狀教師小結：進行一對相對性狀的雜交實驗，發(fā)現(xiàn)F2的表現(xiàn)都會出現(xiàn)3 ：1。生答：一對相對性狀雜交實驗學生朗讀和默寫練習鞏固生答：雜交和自交；孟德爾和豌豆學生抄寫學生朗讀和練習鞏固學生討論生答：F1 代；F2代；3 ：1；有體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法。知識過手明確易錯易考知識點對分離現(xiàn)象的解釋(1)建立假說（14分鐘）2、 提出假說，解釋問題。假說內(nèi)容是什么?怎樣解釋?引導學生閱讀

12、教材。展示PPT：孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋設問：遺傳因子有什么特點?遺傳因子與相對性狀的關系如何？在體細胞和生殖細胞中的存在情況怎樣？怎樣形成配子？怎樣受精？教師強調(diào)：（1）遺傳因子的寫法和讀法。（2）在細胞中的存在情況。例4下列關于分離現(xiàn)象的假說不正確的是 （ B ） A. 生物的性狀是由遺傳因子決定的 B. 生殖細胞中遺傳因子是成對存在的C. 生物體在形成生殖細胞時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中D. 受精時，雌雄配子的結合是隨機的展示PPT：高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗分析圖解孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？教師結合課件講解孟

13、德爾的假說要點。P: DD ×dd 1.遺傳因子是 獨立存在的. 互不融合2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的 配子 D d 3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進入不同的配子F1： Dd ×Dd 中,隨配子遺傳給后代。 配子：D d D dF2： DD Dd Dd dd 4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。 DD : Dd : dd 1: 2: 1 學生歸納：由圖引出純合子和雜合子的概念。例5下列敘述中，正確的是 （ C ） A. 兩個純合子的后代必是純合子 B. 兩個雜合子的后代必是雜合子 C. 純合子自交后代都是純合子 D. 雜合子自交后代都是雜合子

14、設問：F2出現(xiàn)3 ：1，孟德爾的假說有哪些隱含條件？這是下節(jié)課模擬實驗研究的內(nèi)容。學生閱讀思考討論回答：略 抄寫、記憶、練習鞏固培養(yǎng)學生的問題意識，給予學生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法和解釋學法指導，讓學生初步熟悉確遺傳圖解的寫法課堂小結（2分鐘）歸納本節(jié)的相關概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。學生討論和交流梳理、構建相關知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)應用相關原理、概念解決問題課后練習教材8頁一題1小題及課堂檢測學生定時完成作業(yè)鞏固新學知識七、板書設計：一、孟德爾 遺傳學的奠基人二、孟德爾成功原因1、正確選用實驗材料：豌豆2、運用統(tǒng)計學方法分析實

15、驗結果。3、科學設計實驗程序。（1）通過實驗發(fā)現(xiàn)問題： F1只有顯性；F2 顯性：隱性= 3 ： 1（2）提出假設解釋問題： 遺傳因子控制性狀八、課堂檢測1、豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一飼養(yǎng)員讓兩只雜合豚鼠雜交，其一胎所產(chǎn)生的小豚鼠可能是（ ）A、 只有黑色或只有白色   B、 75%黑色，25%白色  C、 有黑色也有白色        D、 以上可能都有2、 已知豌豆的高莖（D）對矮莖（d）為顯性，在某雜交試驗中，后代有50的矮莖，則其親本的遺傳因子組成是（ ）A、DD×dd B、DD

16、5;Dd C、Dd×Dd D、Dd×dd3、 人類的單眼皮和雙眼皮是由一對遺傳因子A和a所決定的。某男孩的雙親都是雙眼皮，而他卻是單眼皮。該男孩及其父母的遺傳因子組成依次是（ ）A aa、AA、Aa B Aa、Aa、aa C aa、Aa、Aa D aa、AA、AA4、大豆的白花和紫花為一對相對性狀。下列四組雜交實驗中，能判定性狀顯隱性關系的是（ ） 紫花×紫花紫花 紫花×紫花301紫花110白花 紫花×白花紫花 紫花×白花98紫花107白花A 和 B 和 C 和 D 和5、下圖為豌豆的一對相對性狀遺傳實驗過程圖解，請仔細讀圖后回答下列

17、問題：（1）在該實驗的親本中，父本是 ，母本是 。（2）操作叫 ，為了確保雜交實驗成功，的操作應注意，時間上   ；操作叫  ，此處理后必需用紙袋對母本進行  。其目的是 。（3）紅花（A）對白花（a）為顯性，則雜種種子種下去后，長出的豌豆植株開的花為        色。（4）若P皆為純合體，讓F1進行自交，F(xiàn)2性狀中紅花與白花之比為 ，F(xiàn)2的基因類型有  ，且比值為   。生物體的這種現(xiàn)象稱作 。選擇答案1-4DDCB5、（1）矮莖豌豆，高莖豌豆(2)去

18、雄、自花授粉之前、授粉、套袋隔離、防止其它豌豆花粉的干擾 （3）紅花（4）3：1 AA 、Aa 、aa AA ：Aa：aa=1：2：1 性狀分離九、教學反思該節(jié)課的主線就是向孟德爾學習，學習他的研究精神，學習他的研究方法。通過設置一系列問題情景，層層設問，在學生在答問、質(zhì)疑、討論中讓學生構建新概念和新知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點播、調(diào)節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。但由于本節(jié)課的知識點多，而且?guī)熒訄龊陷^多，在教學時間上有些緊迫，這就要求教師有較高的組織教學能力。十、專家點評1、思路清晰。以敘述孟德爾生平為線索，滲透崇尚科學的思想；以科學方法教育統(tǒng)領分離定律發(fā)現(xiàn)的全過程；引導學生將基因定律運用于實踐之中，提高學生分析、解釋、解決實際問題的能力。2、加強概念的教學和對學生能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中新概念很多，大約有十幾個。