老教材新視點──談《落花生》教學

1、老教材 新視點談落花生教學國慶節(jié)前夕，我執(zhí)教了自支教以來的第一堂教研公開課，題 目是落花生。在上這堂課之前，我通過很多渠道查閱了資料， 還請教了我以前的語文老師方岳環(huán)老師，斟酌了很長時間，才把 內(nèi)容定位在“吃花生、談花生”這一環(huán)節(jié)。落花生它是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者許地 山小時候所受的家教。在定位教學目標時，我考慮了很多。一方 面，教學應該讓學生了解落花生“瑟縮地長在地上，不能立刻辨 出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道?！敝缆浠ㄉ鷱?不去努力炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。明白炫耀自 己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻O 另一方面，我面對的是單純的

2、農(nóng)村孩子，他們對書本和老師向來 是盲目崇拜的，幾乎沒有自己的思想和不同的見解。從某個角度 看，這些學生可以說是一張白紙。第三，這也是一篇現(xiàn)在孩子心 目中的“老教材”，落花生精神在當今競爭激烈的時代似乎有過 時之嫌。那么，我是否可以不讓學生自主去體驗感受，自主理解,而是一開始就問指向一元、確立中心的問題：這篇文章贊美了花 生什么品質？并且明確要求學生用確切的語言加以描述，課堂結 構就可以按老師自己的構思一環(huán)扣一環(huán)，會相對比較緊湊，甚至 可以上出近乎完美的無問題的課。然而，這只能使語文教學流于 形式，浮于表面，學生們又學到了什么呢？但如果不這樣上，而 要求學生們表達自己的真實想法和不同于他人的理解

3、，萬一學生“走”遠了，怎么辦？我這個支教老師的所謂“示范”課不就上 砸了么？可我是一個新時代的語文老師，又怎能只顧自己的利益 呢？于是，我又一頭扎進新課程，里面赫然寫著“要對文本進 行個性化的解讀”。那么，怎么才能讓這篇“沒有新意”的課文 深入到學生心坎里，使學生們真正認識作者所說的落花生呢？我 想，不妨在評析時賦予落花生以一種主體性，以落花生凸現(xiàn)做人。于是，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理 解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容， 領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián) 系生活中的所見所聞所感， 把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來， 體會作者

4、的寫作意圖，從而于平凡的事物中悟出耐人尋味的道理： 人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。（教學中，尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去 體會，用不同方式表述自己的見解，以此來激發(fā)學生的求異思維 興趣，實現(xiàn)文本開放，就是我想說的“老教材”中的“新視點”。）一、精心設計創(chuàng)新思維的情境，鋪墊求異思維的氣氛因為想到了 “學生的求異思維只有在一定的情境中才會被激 發(fā)出來”，所以在這節(jié)課剛開始，我就用孫悟空師徒四人兩天取 經(jīng)的故事導入課題，鼓勵學生“學貴有疑，小疑則小進，大疑則 大進，不疑則不進”，并告訴學生不要盲目迷信老師和書本，要 勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤，這樣學問才能有長

5、進。學生 們聽了個個興趣盎然，精神振奮。我趁熱打鐵問學生：“同學們， 你們都預習過了落花生一課，那你們知道落花生是怎樣結果 的嗎？ ” 一名學生答道：“落花生的果實是落花生的花落了，鉆 進地里結出來的?！蔽医又鴨枺骸澳闶菑哪膬褐赖哪?？ ”該同 學回答：“我是聽我奶奶說的。"我不失時機地反問：“那么你 知道這句話是錯的嗎？ ”該同學茫然地搖著頭，而下面的同學紛 紛交頭接耳，進行著熱烈的討論。面對此情此景，我立即拿出事 先準備好的落花生的植株，同時告訴學生：“落花生的花怎么可 能鉆進地里結出果實呢？它的果實實際上是根部發(fā)育長成的，而 它的花只是落到地上后給根部以營養(yǎng)?！睂W生恍然大悟，意

6、識到 今后再也不能迷信書本和權威了，而我旨在激發(fā)學生的求異思維 興趣的目的也就達到了。“學起于思，思源于疑”。在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中，在基本 具備了求異思維的氣氛之后，我安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題，質疑問難。比如在學“種花生”部分時，有學生 提問：我們付出了勞動，應該收獲，但是文中為什么寫“居然收 獲”？我便有意識地讓學生們進行自主探究，告訴他們可以自讀 自悟，也可以與他人合作解疑。有學生說：“是因為我家后園是 塊荒地?！币灿袑W生說：“是因為是我們姐弟幾個種的，我們年 齡小，沒有經(jīng)驗?！边€有學生說：”是因為收獲的時間短，課文 中不是說沒過幾個月嗎？ ”回答得多全面呀！在學“吃花生

7、” 部分時，有學生提問：“我一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，課文里說父親也 來了，實在很難得，為什么呢？ ”對此，我沒有正面回答，鼓勵 學生猜測：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同 學？ ”有學生答：“可能是父親和母親是不住在一塊兒的?！边€ 有學生說：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”又有 學生說：“可能是許地山的父親在外地工作， 只有放假才能回家。 甚至還有學生大膽想像：“許地山的父親會不會是搞地下工作的， 白天怕被敵人看見，只有晚上才能回家？ "我就借機說明當時作 者家的情況，并適時介紹作者許地山的父親。教師如果能抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑

8、 問難，循序漸進地培養(yǎng)學生的求異思維能力，就能使學生興趣濃 厚，思維活躍，他們自身的潛能會得到最大程度的發(fā)揮，求異思 維的火花將不時閃現(xiàn)。二、營造一種寬松和諧的課堂氛圍，給學生以平等、快樂的 說話平臺為了能讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，我有意 識安排學生說話的機會。在談及“父親是不是在批評蘋果和桃子 這類植物??？那為什么要這么說？ ”時，學生們議論紛紛，然后 爭著發(fā)表自己的見解。有學生說：“突出了花生不炫耀自己的 好處的特點，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。 第二名學生搶著接過話茬：“我認為作者的意思是說花生雖然外 表不好看，可是很有用，它默默無聞，不求名利，而且花生對人

9、 們有好處?！卑嗌弦幻小皶糇印蓖馓柕膶W生說：“有位作家 說過，我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好 比這個旅店里的旅客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那 么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什 么，那么這個旅店里就會越來越富有。這不就是說的落花生品格 嗎？ ”對剛才幾名同學的發(fā)言稍作“消化”之后，又有學生舉手了： “老師，我覺得課文中的父親是在向我們姐弟幾個提希望， 他其實在說孩子們，你們千萬好好學習，一定要有真才實學， 有本領，將來才能做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之 才！”當討論到“是做一個像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像 花生那樣的人”時

10、，有學生說：“要像落花生那樣，做一個不太 張揚的人，因為現(xiàn)代社會靠的是實力?！笨梢灿袑W生持反對意見： “像花生那樣的人躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺，發(fā)覺這樣的人，真需 要伯樂來識千里馬。像桃子、石榴、蘋果那樣的人不也挺好嗎？ 它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣， 同時又對人們有好處。外表美，心靈又美，何樂而不為呢？ ”多 精彩，多深刻！在這節(jié)課中，我不急于下結論，不急于把答案給學生，不總 是要求學生按自己設計好的思路走，尊重學生的不同觀點和意見,允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學生，目 的就是激發(fā)學生的求異思維興趣，形成有利于發(fā)展學生求異思維、 多向思維的氣氛。讓學生盡情遨游于多主動權的學習空間，讓他 們在情境里感知，于求異中領悟，同時享受到無盡的歡樂，這就 是我設計這一堂課的一個重要的立足點。我認為，全面提高教學 質量的決定性因素，不是教師講深講透，也不在于教師對學生的 練習作過細的指導，而在于讓學生積極思考和獨立分析?；ㄉ环N極普遍的植物，在那么一塊極普通的閑地里，由 普通的父親母親，于普通的故事中產(chǎn)生了一種