落實課程標準實施有效教學

1、落實課程標準實施有效教學主講人：湯貴清為了深化課堂教學改革，轉變教師的教學行為和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，提高課堂教學效率。結合學校實際，現(xiàn)開展“落實課程標準，實施有效教學”活動。一、基本思路以“有效的教，促進高效的學”為指導，通過“實踐、交流、反思、改進、提高”的校本教研，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。突出自主、合作、探究學習方式在課堂上的呈現(xiàn)，營造自主、合作、探究學習的氛圍，提高學生的學習效率，實現(xiàn)課堂教學效益最大化。二、基本要求樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，體現(xiàn)“教師為主導 ，學生為主體 ，訓練為主 線 ”的教學原則。課堂上創(chuàng)新教與學的方式，

2、為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，讓學生動腦、動口、動手，帶著問題去學，全身心地投入到學習活動中，做到師生互動、生生互動；充分發(fā)揮教師的主導作用，教會學生學習、解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生自己能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。三、實施策略（一）掌握課標、吃透教材、把握學情1. 掌握課標教師要認真學習研究課標，把握學科課程的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、實施、評價以及教學的實施要求，明確課時教學的具體目標，在備課中準確體現(xiàn)課標要求。2. 吃透教材教師對

3、照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系；把握教材的重點、難點和編寫者的意圖；把握知識的深度與廣度、知識的內(nèi)涵與外延；把握學習本節(jié)知識所蘊含的學科思想和解決問題的方法；熟悉每一道例題和習題所要鞏固的知識、培養(yǎng)的技能、解題的方法；弄清自己該教什么，怎么教，怎樣設計到教學過程中去。做到用教材教，而不是在教教材。吃透教材的“十個著眼點”：一是情趣的激發(fā)點；二是內(nèi)容的重難點；三是落實的知識點；四是培養(yǎng)的技能點；五是合作的討論點；六是知識的引申點；七是思維的發(fā)散點；八是練習的訓練點；九是資源的開發(fā)點；十是育人的滲透點。對教材內(nèi)容進行加工重組，要做到“六個有利

4、”：有利于引起學生的學習動機；有利于學生接受和理解；有利于促使學生積極思考 發(fā)展智力；有利于學生領會解決問題的思路與方法；有利于學生理解知識的發(fā)生和發(fā)展 過程，概念的概括過程，結論的探究過程等。有利于培養(yǎng)學生的觀察技能、實驗技能、調(diào) 查技能、以及實事求是的態(tài)度。3. 把握學情了解學生做到“十知道”：知道學生的現(xiàn)有水平；知道學生的學習需要；知道學 生的學習環(huán)境；知道學生的學習態(tài)度；知道學生的學習方式；知道學生的學習習慣； 知道學生的思維特點；知道學生的生活經(jīng)驗；知道學生的個性差異；知道學生的認 知規(guī)律。教師應站在學生的角度考慮問題，從學習者的角度考慮知識能否接受、方法能否掌握。具體而言，哪些知識

5、該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構建，哪些內(nèi)容可讓學生自主解決，哪些疑難可讓學生合作解決，哪些地方學生的理解會浮于淺表，甚至偏離主題較遠需要點撥、引導，該用什么方法讓學生掌握？明確以什么樣的方式讓學生學習？學生會遇到什么樣的困難？總之，一定要運籌帷幄，決不打無準備之仗。（二）確定課時目標及實施辦法形成教案學習目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。目標一定要具體、可行、完整。確定目標之后就要考慮怎樣將目標分解在各個教學環(huán)節(jié)之中，每個子目標都通過什么途徑、用什么方法達成，用什么樣的訓練來鞏固、或是強化。然后精心編組教學各個環(huán)節(jié)，形成教案。在此過程中，還

6、要給學生預留出質(zhì)疑空間，以利于學生思維的發(fā)散和探索精神的培養(yǎng)。每一節(jié)備課都要做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內(nèi)容精當，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計；高質(zhì)量的落實備課標、備教材、備學生、備方法（教法和學法） 、備活動設計、備練習（作業(yè)）的常規(guī)要求。教案要源于教材，高于教材，不照抄照搬教參或他人的教案，排除純知識性、環(huán)節(jié)型教案，杜絕備教不一的“兩張皮”現(xiàn)象。（三）優(yōu)化問題設計教師的課堂提問要能啟發(fā)學生積極地思考，要能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要能激發(fā)學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學中的實際問題；要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發(fā)展

7、之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。（四）恰當?shù)膶W習方法設計學生的學習方法，要符合學生的實際情況，要有利于學生理解和掌握知識，要有利 于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學生在“學會”的同時掌握“會學”的本領， 學生帶著問題進課堂，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學生動腦、動手，讓學生討論、交流，讓學 生去體驗、感悟，使每一位學生在其智力、能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分發(fā)展。提 倡操作、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。（五）教學方法合理有效人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法

8、可依、有法可循C 常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、探究式教學等。 教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，所以教師在教學設計時要根據(jù)教學 內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳 的教學效果。但是，一節(jié)課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是 根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的 方法進行教學，這就要結合實際情況擇優(yōu)選擇。教師選擇教學方法要體現(xiàn)以下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材 施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動

9、性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原 則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動 參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。（六）課堂練習的設計課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技 能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以，課堂練習設計是否恰當直接制約著課堂教學的最終 效果。在設計課堂練習題時，第一，要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學生 理解和掌握所學知識，提高題要能真正發(fā)揮作用，要能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力， 不可只重數(shù)量而輕質(zhì)量。第二，要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，要

10、避免不必要的重復 練習，要循序漸進，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習而輕基本題的練習。第三，要有針 對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生 容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。第四, 要注重變式訓練，達到舉一反三，觸類旁通。（七）優(yōu)化課堂教學目前課堂教學中存在的問題和不足：課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導 下的學生自主學習，不能調(diào)動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，學生參與的 少，教師包辦代替的多，學生思考感悟的少。課堂教學語言不規(guī)范，板書、板畫不規(guī)范， 課堂教學組織不力、監(jiān)控不嚴。教學方法是

11、填鴨式、注入式，教師講學生聽，教師寫學生 抄，教師演學生看，教師張口就灌，伸手就填。以教代學，以講代練，教師積極性高，學生 主動性差，課堂效率低下?；卮饐栴}時，教師往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之 內(nèi)，對于超出自己認為是恰當?shù)姆秶獾拇鸢?，就會拒絕；直接叫那些能夠準確回答的好 學生；對于學生開始了一個錯誤的回答，教師馬上打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說 出正確的答案。這樣，學生會感到灰心喪氣而不愿意積極主動地參與課堂活動，課堂變成幾 個學生的舞臺多數(shù)學生的看臺。課堂上教師必須致力于“導”，服務于“學”。堅持“自主學習、活動建構”的教學策略，充分展現(xiàn)自主、合作、探究的學習過程， 注重

12、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重讓學生感受或體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的歷程；關注 個體差異；關注教學過程中“生成”的問題，正確處理“預設”與“生成”的關系；充分發(fā) 揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習提供豐富多彩的學習氛圍，使教學成為學生有效學習和主 動發(fā)展的過程。堅持以學生的學習為主，強調(diào)學生的學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力， 提高學習的整體效果；在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，讓學生 動腦、動口、動手，積極參與到學習之中。堅持以學生的練習為主線，練習的形式多種多樣， 生生互動，師生互動，以練習去強化課堂的互動，通過練習達到課堂教學效果的及時反饋， 以便更好地把握學生對

13、本課學習目標的掌握情況。課堂反思，實時作出調(diào)整。當學生情緒狂躁、思考不深入時，要反思自己呈示的內(nèi)容 是否過于淺表或指導的策略過于籠統(tǒng)不得法，導致學生找不準深入思考的途徑，教師可調(diào)整 內(nèi)容呈示的角度或層面，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素；當學生緘口不言、啟而不發(fā) 時，要反思自己的問題設計是否妥當，自己的點撥是否到位，是否超出學生的思考范圍，而 導致學生無所適從，不感興趣，教師可從問題設計、角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，根據(jù)學 生實際情況（包括知識基礎，生活經(jīng)驗等），創(chuàng)設學習氛圍；當學生亂作一團，雜音較大時, 教師要反思自己的教學設計，學生討論活動，合作學習活動分工是否明確，問題設計是否太 難。例

14、題教學要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，示范意識就是給學生示范解（答）題的規(guī)范 書寫格式（或步驟）；方法培養(yǎng)意識就是解題后要提煉出分析思路和解題方法。（八）重視課后反思課后要及時對課堂教學進行思考、分析，總結成功之處、不足之處、教學機智之處、學 生創(chuàng)新之處等。不斷豐富自我素養(yǎng)，提升教學智慧和教學能力。（九）輔導對優(yōu)生，在全面發(fā)展的基礎上，輔導重點應放在知識的拓展延伸上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生運用綜合知識的能力。對中等生，要注意保護和培養(yǎng)他們學習積極性，加強學法指導，針對他們的知識缺漏，及時補課，隨堂講新補舊，做到課堂提問優(yōu)先、板演優(yōu)先、釋疑優(yōu)先。對學習有困難的學生，要滿腔熱情，分

15、析原因，從提高學習興趣或抓學習常規(guī)入手，培養(yǎng)正確的學習方法與良好的學習習慣。自習輔導主要是解惑答疑、補缺補漏、培優(yōu)輔困、指導學法、思想教育等。發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題要集體輔導，發(fā)現(xiàn)個別學生存在的問題要個別輔導，切忌重復濫講滿自習灌。（十）四種課型的結構特征及教學要求1. 新授課： 把培養(yǎng)學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課的主要任務，教師精心導入、指導、提問、講授、點拔、評價。圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點，組織學生思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決問題的思路。2. 講評課： 教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧

16、，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規(guī)律，訓練思路，提高能力。3. 復習課： 通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規(guī)律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力。4. 實驗課： 指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行實驗探究，規(guī)范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養(yǎng)學生設計實驗、完成實驗和探究的能力。（十一）有效聽課、評課聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注

17、學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：學習目標的落實；新課如何導入；創(chuàng)設怎樣的教學情境；采用哪些教學方 法和教學手段；設計了哪些教學活動；使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知 識；培養(yǎng)學生哪些方面的技能；滲透哪些教學思想；課堂教學氛圍如何等。對于學生 的學習活動，聽課時應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習 活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； 學生是否積極主動地提出問題；學生的學習是否達到學習目標的要求。評課時，聽課老師一定要本著實事求是的精神和高度負責的態(tài)度，認真評析，既要講優(yōu)點，又要指出不足之處，不要只說優(yōu)點，

18、不說缺點，真正達到交流經(jīng)驗，不斷提高教學水平。（十二）轉變學生的學習方式1 . 領會學習目標領會學習目標的要求，明確學習任務。2 .自學學思結合?！睂W而不思則罔”，邊學習、邊思考。學問結合。善于發(fā)現(xiàn)“疑點”，對思而不解的問題要記下，準備發(fā)問，問老師，問同 學。手腦并用。邊讀書邊作標記，對知識要點和重點用不同的符號勾劃出來。對有些內(nèi)容 還可以在旁邊作批注、寫體會。3 .討論與交流積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解，學會傾訴。認真傾聽，分享他人成果，對他人的觀點，抓住關鍵信息，進行批判性思考，有針對 性分析解決具體問題。善于溝通，勇于合作，廣泛地與同學交流對問題的認識與看法，共享學習成果。4 .聽講

19、緊跟老師講課的思路，與老師思維同步。聽講的重點應是老師對疑難問題的分析，對知識結構的梳理，對解題規(guī)律和解題方法 的概括，對學習方法的指導。5 .課堂筆記記錄的重點是老師在黑板上列出的系統(tǒng)提綱，重要的圖解和圖表，重點內(nèi)容和典型事 例，解題的規(guī)律和方法，疑點和難點問題等。注意聽、看、思、記結合。筆記只是輔助學習的一種手段，不能只顧低頭記錄，影響 聽、看、思。有些內(nèi)容可記在筆記本上，有些內(nèi)容可記在課本的邊白處，學會用彩色筆在課本上做 各種醒目的標記。6 .觀察掌握科學的觀察方法。做到先全面觀察，再重點觀察，注意進行對比觀察和重復觀察, 堅持有序觀察和多角度觀察。養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察必須認真、細致

20、、準確，能抓住重點；善于捕捉特征和差 異；及時進行整理總結。及時記錄。邊觀察邊記錄，記錄一定客觀、真實，切忌抄襲教科書或老師、同學的結 論。四、自主、合作、探究學習的概述（一）自主學習1 .自主學習：是與傳統(tǒng)的接受學習相對立的一種現(xiàn)代學習方式，是以學生作為學習的主 體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主性學習首先要明確學習的目標，確立學習任務，再立足于激發(fā)學生的學習興趣以及 培養(yǎng)良好的學習習慣。2 .自主學習的特點一是主動性，這是自主學習的基本要求；二是獨立性，這是自主學習的核心，學生獨立學習、獨立思考。三是超前性，在教師沒有教時，學生就先去學。3 .自主學習要注意處理好的問題要科學、精密設計教學問題，以有效的問題啟發(fā)學生；自主學習要給予學生充分的學習時間，讓學生有時間讀書、思考，不能流于形式；自主學習時，教師要巡視學生學習的情況，對學生不懂的，要給予指點，實在不懂得 教師要引導，充分體現(xiàn)教學的針對性、有效性。自主學習有一個初級到高級的過程，即有一個“被動學習”到“自覺學習