二上：《總復(fù)習(xí)》重難點(diǎn)突破

1、.二上：?總復(fù)習(xí)?重難點(diǎn)打破1理解乘法的意義打破建議：1出示情境圖，找到一樣加數(shù)，列出加法算式與相應(yīng)的乘法算式，并說一說各數(shù)所表示的意義，找到加法算式與乘法算式的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。2繼續(xù)出示情境圖方法同上。3將這兩幅圖進(jìn)展比較，找到一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)。不同點(diǎn)：第一幅圖表示4個(gè)5，加法算式中的加數(shù)是5；第二幅圖表示5個(gè)4，加法算式中的加數(shù)是4。一樣點(diǎn)：總數(shù)一樣，乘法算式中都有4和5。2角的初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)打破建議：1學(xué)生先在紙上畫任意角，指名說說是怎么畫的，再說說角的組成。2角的分類。呈現(xiàn)大小不同的角，學(xué)生先獨(dú)立將它們分類，然后組內(nèi)交流，進(jìn)展匯報(bào)，再說出分類的理由以直角為標(biāo)準(zhǔn)，小于直角的角為銳角，大于直角的

2、角為鈍角。最后將自己畫的角寫上名稱。3穩(wěn)固列豎式筆算的方法打破建議:1小組討論列豎式筆算時(shí)需要注意什么，然后分組匯報(bào)。如：一樣數(shù)位要對(duì)齊，滿十要向前一位進(jìn)一、不夠減要向前一位借一2將同學(xué)平時(shí)容易錯(cuò)的題目聚集在一起改錯(cuò)。26+38=545628=383529=14滿十未進(jìn)一 退位沒減一 用減數(shù)的個(gè)位減被減數(shù)的個(gè)位3連加連減豎式的簡便寫法。比照分步列式與豎式連寫的不同點(diǎn)，感受簡便寫法的簡潔。出示學(xué)生易錯(cuò)的混合運(yùn)算豎式的寫法。如：561915，因?yàn)橐人愫竺胬ㄌ?hào)里的，所以不能使用簡便豎式寫法。直接將連加連減的3個(gè)數(shù)寫成豎式連加連減。如：練習(xí)后的發(fā)現(xiàn)：連加時(shí)將可以湊成10的先算，這樣更簡便；直接將連減

3、的3個(gè)數(shù)寫成豎式難度變大了，因?yàn)橛袝r(shí)個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位借2次，容易出錯(cuò)。4觀察物體知識(shí)的復(fù)習(xí)打破建議：1出示一物體，學(xué)生仔細(xì)觀察，說說從自己的角度看你看到了什么？再指名一同學(xué)站側(cè)面，其他同學(xué)發(fā)揮自己的想象，把自己想象成這一同學(xué)，猜測他可能看到什么，開展學(xué)生空間觀念，并打破從側(cè)面觀察物體的形狀的難點(diǎn)。2出示正方體、球體，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)面觀察到的形狀都是一樣的。進(jìn)一步理解：不同的物體從不同的角度觀察可能是不同的言外之意，也可能是一樣的。3出示總復(fù)習(xí)練習(xí)的第7題。找到與自己位置一致的那個(gè)孩子，學(xué)生看到的就是他看到的。其他位置看到的圖形需要自己想象?？紤]：哪兩位同學(xué)看到的形狀根本一樣，只是方

4、向相反。為什么？5純熟記憶乘法口訣，并能靈敏計(jì)算打破建議：1按順序背誦19的乘法口訣表。2將口訣中有共同特征的進(jìn)展歸類。如：乘數(shù)一樣的口訣：一一得一，二二得四，三三得九得數(shù)一樣的口訣：二四得八、一八得八；三四十二、二六十二；四六二十四、三八二十四；四九三十六、六六三十六容易記錯(cuò)的口訣：七八五十六、六九五十四3采取多種形式記憶口訣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：師生集體對(duì)口訣，開火車對(duì)口訣，分組比賽對(duì)口訣，看算式說口訣等等。6認(rèn)識(shí)時(shí)間的復(fù)習(xí)打破建議：1認(rèn)識(shí)時(shí)間單位分。指一指鐘面上的時(shí)針與分針，理解分針與時(shí)針的區(qū)別。2分與時(shí)的關(guān)系。先說一說分與時(shí)的關(guān)系：1時(shí)=60分。再通過撥動(dòng)分針轉(zhuǎn)動(dòng)1圈，時(shí)針有怎樣的

5、變化來驗(yàn)證1時(shí)=60分。創(chuàng)設(shè)小明上學(xué)的情境，解決與時(shí)間有關(guān)的問題。小明7:10吃早點(diǎn)，吃到7:30，吃了多長時(shí)間？8:00開場上課，一節(jié)課40分鐘，什么時(shí)間下課？下課休息10分鐘，然后繼續(xù)上第二節(jié)課，第二節(jié)課何時(shí)下課？7尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題打破建議：出示學(xué)生比較熟悉的問題情境：校園里有33棵楊樹，柳樹比楊樹多17棵。 柳樹有多少棵？校園里有33棵楊樹，松樹比楊樹少17棵。松樹有多少棵？1學(xué)生讀題，理解題意后獨(dú)立完成，同桌交流自己的想法。2全班交流各自想法及解決問題的方法。3比較兩題：有什么不同之處？一樣點(diǎn)：條件都是楊樹的棵樹33棵，柳樹與松樹的棵樹都是與楊樹進(jìn)展比較。不同點(diǎn)：柳樹比楊

6、樹多，松樹比楊樹少。8復(fù)習(xí)長度單位的知識(shí)打破建議：1比劃1厘米與1米的長度，用直尺與米尺進(jìn)展檢驗(yàn)。再比劃60厘米的長度，用桌子的長度進(jìn)展檢驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)厘米與米形成直觀的表象，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展其他長度的估測，如：同學(xué)的身高、桌子的寬度、教室的高度等等。2米與厘米的轉(zhuǎn)化。1米=厘米3米=厘米100厘米=米400厘米=米3填上適宜的長度單位。一棵大樹高10。媽媽高160。操場長150。跳繩長180。9搭配問題的復(fù)習(xí)打破建議：出示數(shù)據(jù)一樣、要求不同的兩題，獨(dú)立完成。第一題：用1、2、3組成不同的兩位數(shù)，能組成幾個(gè)？第二題：從1、2、3中任選其中2個(gè)求和，有幾種答案？1穩(wěn)固排列與組合的內(nèi)涵，會(huì)有序、全

7、面考慮問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。說說你是怎么想的，用到了什么方法？排列用到調(diào)換位置法、固定個(gè)位法和固定十位法；組合用到填表法或連線法。2理解排列與組合的區(qū)別。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之