二上：《總復習》重難點突破

1、.二上：?總復習?重難點打破1理解乘法的意義打破建議：1出示情境圖，找到一樣加數(shù)，列出加法算式與相應(yīng)的乘法算式，并說一說各數(shù)所表示的意義，找到加法算式與乘法算式的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。2繼續(xù)出示情境圖方法同上。3將這兩幅圖進展比較，找到一樣點與不同點。不同點：第一幅圖表示4個5，加法算式中的加數(shù)是5；第二幅圖表示5個4，加法算式中的加數(shù)是4。一樣點：總數(shù)一樣，乘法算式中都有4和5。2角的初步認識的復習打破建議：1學生先在紙上畫任意角，指名說說是怎么畫的，再說說角的組成。2角的分類。呈現(xiàn)大小不同的角，學生先獨立將它們分類，然后組內(nèi)交流，進展匯報，再說出分類的理由以直角為標準，小于直角的角為銳角，大于直角的

2、角為鈍角。最后將自己畫的角寫上名稱。3穩(wěn)固列豎式筆算的方法打破建議:1小組討論列豎式筆算時需要注意什么，然后分組匯報。如：一樣數(shù)位要對齊，滿十要向前一位進一、不夠減要向前一位借一2將同學平時容易錯的題目聚集在一起改錯。26+38=545628=383529=14滿十未進一 退位沒減一 用減數(shù)的個位減被減數(shù)的個位3連加連減豎式的簡便寫法。比照分步列式與豎式連寫的不同點，感受簡便寫法的簡潔。出示學生易錯的混合運算豎式的寫法。如：561915，因為要先算后面括號里的，所以不能使用簡便豎式寫法。直接將連加連減的3個數(shù)寫成豎式連加連減。如：練習后的發(fā)現(xiàn)：連加時將可以湊成10的先算，這樣更簡便；直接將連減

3、的3個數(shù)寫成豎式難度變大了，因為有時個位不夠減時，要向十位借2次，容易出錯。4觀察物體知識的復習打破建議：1出示一物體，學生仔細觀察，說說從自己的角度看你看到了什么？再指名一同學站側(cè)面，其他同學發(fā)揮自己的想象，把自己想象成這一同學，猜測他可能看到什么，開展學生空間觀念，并打破從側(cè)面觀察物體的形狀的難點。2出示正方體、球體，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)每個面觀察到的形狀都是一樣的。進一步理解：不同的物體從不同的角度觀察可能是不同的言外之意，也可能是一樣的。3出示總復習練習的第7題。找到與自己位置一致的那個孩子，學生看到的就是他看到的。其他位置看到的圖形需要自己想象。考慮：哪兩位同學看到的形狀根本一樣，只是方

4、向相反。為什么？5純熟記憶乘法口訣，并能靈敏計算打破建議：1按順序背誦19的乘法口訣表。2將口訣中有共同特征的進展歸類。如：乘數(shù)一樣的口訣：一一得一，二二得四，三三得九得數(shù)一樣的口訣：二四得八、一八得八；三四十二、二六十二；四六二十四、三八二十四；四九三十六、六六三十六容易記錯的口訣：七八五十六、六九五十四3采取多種形式記憶口訣，進步學生的學習興趣。如：師生集體對口訣，開火車對口訣，分組比賽對口訣，看算式說口訣等等。6認識時間的復習打破建議：1認識時間單位分。指一指鐘面上的時針與分針，理解分針與時針的區(qū)別。2分與時的關(guān)系。先說一說分與時的關(guān)系：1時=60分。再通過撥動分針轉(zhuǎn)動1圈，時針有怎樣的

5、變化來驗證1時=60分。創(chuàng)設(shè)小明上學的情境，解決與時間有關(guān)的問題。小明7:10吃早點，吃到7:30，吃了多長時間？8:00開場上課，一節(jié)課40分鐘，什么時間下課？下課休息10分鐘，然后繼續(xù)上第二節(jié)課，第二節(jié)課何時下課？7尋求合理簡潔的運算途徑解決問題打破建議：出示學生比較熟悉的問題情境：校園里有33棵楊樹，柳樹比楊樹多17棵。 柳樹有多少棵？校園里有33棵楊樹，松樹比楊樹少17棵。松樹有多少棵？1學生讀題，理解題意后獨立完成，同桌交流自己的想法。2全班交流各自想法及解決問題的方法。3比較兩題：有什么不同之處？一樣點：條件都是楊樹的棵樹33棵，柳樹與松樹的棵樹都是與楊樹進展比較。不同點：柳樹比楊

6、樹多，松樹比楊樹少。8復習長度單位的知識打破建議：1比劃1厘米與1米的長度，用直尺與米尺進展檢驗。再比劃60厘米的長度，用桌子的長度進展檢驗。讓學生對厘米與米形成直觀的表象，并以此為標準，進展其他長度的估測，如：同學的身高、桌子的寬度、教室的高度等等。2米與厘米的轉(zhuǎn)化。1米=厘米3米=厘米100厘米=米400厘米=米3填上適宜的長度單位。一棵大樹高10。媽媽高160。操場長150。跳繩長180。9搭配問題的復習打破建議：出示數(shù)據(jù)一樣、要求不同的兩題，獨立完成。第一題：用1、2、3組成不同的兩位數(shù)，能組成幾個？第二題：從1、2、3中任選其中2個求和，有幾種答案？1穩(wěn)固排列與組合的內(nèi)涵，會有序、全

7、面考慮問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。說說你是怎么想的，用到了什么方法？排列用到調(diào)換位置法、固定個位法和固定十位法；組合用到填表法或連線法。2理解排列與組合的區(qū)別。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之