推行素質(zhì)教育不可忽視班主任的“軸心”作用

1、推行素質(zhì)教育不可忽視班主任的“軸心”作用    畢業(yè)論文 義務(wù)教育階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，中學(xué)班務(wù)工作的協(xié)調(diào)、配合、組織、管理職能使班主任老師擔負起了在1個教學(xué)班管教書、管育人的雙重重任，而不再是狹義的日常性的“班事管理”。素質(zhì)教育有目標的確定性，方法的針對性，對象的特殊性，途徑的多樣性和環(huán)節(jié)的嚴密性。遵循教育規(guī)律的同時，結(jié)合學(xué)生群體和教師群體的特點實施素質(zhì)教育，在多項教育因素的調(diào)節(jié)，單科教學(xué)的協(xié)調(diào)，學(xué)生群體發(fā)展及個性培養(yǎng)的機理性調(diào)控中，居于中軸地位的班主任發(fā)揮著積極的主導(dǎo)作用。 1、對教育因素的調(diào)節(jié)作用于學(xué)生的教育影響有來自社會、來自家庭的

2、，但更多源自于學(xué)校教育，如課堂教學(xué)、班團活動、校本課程、第2課堂、基地實習(xí)、勞動鍛煉、文體娛樂、實驗探究、科技創(chuàng)造等。學(xué)校是有目的、有計劃、有組織地實施系統(tǒng)教育的專門機構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)多種教育情境，開展多種教育活動，采取多種教育方式，對學(xué)生進行個性塑造，促使其成人成才。單方面的教育不可能10全10美，幾種教育形式的無序拼湊或孤立地作用于學(xué)生，不可能顯其效、見其能、收其果。作用到1個教學(xué)班的教育因素，班主任通過班級教育悉心調(diào)節(jié)，班級活動環(huán)環(huán)把關(guān)，班級管理有序推進，就能制約和減少教育邊緣化的負效應(yīng)，增強和放大班務(wù)工作對學(xué)生管理和教育的有效度，1、悉心開展班級教育。班級教育是學(xué)校教育的基本單位，在班級教

3、學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、養(yǎng)性的實際情況開展有針對性的道德、勵志、理想前途教育和人格培養(yǎng)，是班級教育的核心與主體。要達到班級教育效果的最優(yōu)化，關(guān)鍵是調(diào)節(jié)教師群體中的要素資源散發(fā)的教育影響，作用于學(xué)生群體，使班級教育對象的品格沿著1定的規(guī)約，得到良性發(fā)展。而要保持教育要求的這種1致性，班主任的凝聚作用10分重要，否則將會出現(xiàn)各科任教師教育要求上的“錯位”。班主任只有通過調(diào)動教師和學(xué)生整體參與，目標1致，教育群體成員間相互積極影響的班級教育活動，才能使素質(zhì)教育達到有多種素養(yǎng)成分互促共進的廣度，有對學(xué)生個體素質(zhì)影響循序遞進使之內(nèi)化的深度。2、精心組織班級活動。班級教育的目標是通過各種形式的教育

4、活動來實現(xiàn)的，組織班級活動是班級教育的有意而非無意行為。班級教育活動的源動力，取自于教師的導(dǎo)引與激勵，家長的期望與鞭策、同學(xué)的感染于互勉；班級教育活動的內(nèi)容構(gòu)成有來自互聯(lián)網(wǎng)、影視、書刊的，有源自于傳統(tǒng)文化、社會世俗、風土人情以及校規(guī)班風等構(gòu)成的直接教育因素。這些因素經(jīng)過聲、形、意、情各種信息流的撞擊，綜合顯示人品的“晶體亮澤”進而提升人格。由班主任主脈的班務(wù)核心就是有針對性地組織開展素質(zhì)目標化的教育活動如“我為班級建設(shè)獻1計”、“環(huán)境保護從點滴做起”、“攜手留守同學(xué)”、“學(xué)會感恩”、“做1回輪值班長”等，優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，內(nèi)化學(xué)生的思想、心智素養(yǎng)。3、用心落實班級管理。素質(zhì)教育中的班級管理，

5、要在體現(xiàn)民主化、合作性的基礎(chǔ)上，落實在班主任、教師和學(xué)生這3類群體之中，使學(xué)生身上浮動松散的素養(yǎng)成分在積極向上的班集體影響下，得到有向牽引和調(diào)補。要進行有效的班級管理，班主任常從以下幾個方面踩實自己的工作：清晰洞察素質(zhì)教育框架下班級教育的動機所在；促成班集體中教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的相互溝通，相互理解，相互交流，相互認同，使彼此消除間距感，增強親近感，加速班集體凝聚力的形成；促使班級教育目標能夠成為集體成員中個人愿望的總和并以此激勵全體師生為共同目標的實現(xiàn)而努力奮斗；積極引導(dǎo)教師和學(xué)生把個人意識轉(zhuǎn)化為勃勃向上的群體意識，把個人成就感置于集體氛圍中滋養(yǎng)。2、對學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)是

6、素質(zhì)教育的重要組成部分，是班級教育中不可拆分的單元化有機體。班級教學(xué)目標不止流于各學(xué)科的教科書，更要有適于班級教育特點的系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)目標。班級教學(xué)目標要由教師群體和學(xué)生群體的共同努力來實現(xiàn)，要求在具體地操作中和拍、同步、有序，甚獲高效。否則，其施教行為在教師群體中間可能是離散的，在教師與學(xué)生之間的教、學(xué)復(fù)合點上可能會出現(xiàn)偏差，素質(zhì)教育的整體性和針對性也就難以體現(xiàn)。要實現(xiàn)這種“共同努力”，必須依靠班級的集體軸心-班主任通過開展學(xué)情調(diào)查、組織主題備課、落實培優(yōu)輔差進行調(diào)控。開展學(xué)情調(diào)查。素質(zhì)教育是對學(xué)生進行潛能開發(fā)、心智培養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)的整體教育。初中學(xué)段的學(xué)生年齡大多在103至105歲左右

7、，盡管其年齡段不寬，但這個時期學(xué)生思想、學(xué)業(yè)、身心（總稱“學(xué)情”）的發(fā)展變化10分明顯。在幼稚與初熟之間，集中表現(xiàn)為觀念意識的淡薄或聚變、學(xué)業(yè)載量的承受或逃避、肢體行為的自鎖或放任。據(jù)此，班主任在逐1摸底排查的基礎(chǔ)上，建立起原型素質(zhì)檔案，為實現(xiàn)班級預(yù)定教育目標提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)齡段特點，各年級的學(xué)情調(diào)查工作各有側(cè)重。按初中階段素質(zhì)教育目標要求，1年級主要是“小中銜接過渡”，2年級主要是“防止分化走樣”，3年級主要是“提高綜合能力”，居此而作出各年級學(xué)生非智力因素變化態(tài)勢分析。組織主題備課。主題備課是班級教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，共同研究，確定1段教學(xué)時間內(nèi)教育、教學(xué)目標，擬寫德育教案的群體備課形式。在班

8、主任的組織和主持下，全體科任教師以學(xué)情調(diào)查情況為基點，研究教材，確定1周或1月內(nèi)施教的德育主題和能力主題。兩個主題由各學(xué)科“德育滲透點”、“知識聯(lián)系點”、“智能訓(xùn)練點”的提煉概括和班級教育的階段目標構(gòu)合而成。在素質(zhì)教育活動中，通過主題備課，可以避免教學(xué)中的單科冒進，教育中的各行其是，從而較好地平衡、推進班級學(xué)生的整體進步與個體發(fā)展。如“5.12汶川大地震”災(zāi)難發(fā)生后，班主任及時將德育主題調(diào)整為“愛心教育活動月”。政治老師利用抗震救災(zāi)中黨和國家以及各級政府的快速應(yīng)急反應(yīng)對學(xué)生進行愛黨愛國教育；語文老師組織學(xué)生觀看北川中學(xué)抗震救災(zāi)現(xiàn)場影視資料，用給災(zāi)區(qū)學(xué)生的1封信的書信寫作方式培養(yǎng)愛心；數(shù)學(xué)老師利

9、用全國各地在趕制帳篷的設(shè)計施工中安置人數(shù)與用料數(shù)據(jù)之間的函數(shù)關(guān)系以及愛心捐款行動等數(shù)據(jù)弘揚“103億”之偉大民族精神；物理老師從能量角度介紹地震烈度、地震震級以彰顯全國各族人民與災(zāi)區(qū)同胞1起戰(zhàn)勝災(zāi)難的堅強斗志與偉大的民族人文精神；生化老師傳授自救互救方法凸顯生命至上主旋律。落實培優(yōu)輔差。素質(zhì)教育的培優(yōu)輔差工作，既不是切長補短，更不是拉平取齊，而是要求在滲透個性教育的同時，揚長補短，外引內(nèi)掘，注重全面發(fā)展，整體提高?！芭鄡?yōu)”就是順應(yīng)學(xué)生專長，創(chuàng)設(shè)適宜條件，給予恰當?shù)匾I(lǐng)和指導(dǎo)，促使其個性專長有更進1步發(fā)展，是由培養(yǎng)“特殊人才”和培養(yǎng)“人的特殊素質(zhì)”的需要決定的?！拜o差”無外乎是由培養(yǎng)“全面發(fā)展的

10、學(xué)生”和培養(yǎng)“學(xué)生的整體素質(zhì)”的需要決定的。輔優(yōu)培差工作貫穿于素質(zhì)教育的全過程，是由中小學(xué)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了這種強化補償性措施的存在。每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)狀況參差不齊，每個學(xué)科中學(xué)生的素質(zhì)水平也有強弱之分，這些個別的和不同方面的狀況的組合，構(gòu)成了班集體散見于不同層次的素質(zhì)面貌。班主任用教育統(tǒng)計學(xué)的1般方法對不同層次的素質(zhì)狀況，分層排列，得出本班近期素質(zhì)水平的層次結(jié)構(gòu)，并由此推析出優(yōu)生的再發(fā)展和差生的再補救方案，交由科任教師對位落實、因材施教，使之各得其所，多向發(fā)展。應(yīng)特別提出：所謂優(yōu)生與差生無論什么時候都只是動態(tài)化的兩個“相交區(qū)間”，而永遠不是走向決裂的“兩極”。1 2下1頁3、對整體發(fā)

11、展的調(diào)控學(xué)生個體素質(zhì)的培養(yǎng)與班級群體素質(zhì)的提高，構(gòu)成素質(zhì)教育的整體發(fā)展目標。在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生的關(guān)注面通常存在兩個暗區(qū)：1是發(fā)生在課外的學(xué)習(xí)行為，2是社會生活的1般能力。班主任對學(xué)生整體發(fā)展的調(diào)控首先要考慮讓科任教師能全面掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，比較清晰地了解每個學(xué)生各方面的現(xiàn)狀，做到知己知彼，悉數(shù)其中（家長對自己的孩子也不例外）。要讓全體師生包括家長形成對素質(zhì)教育“全面培養(yǎng)、整體發(fā)展”方向的認同感，并逐次上升為大家付諸努力的知、情、信、意、行。班主任在教育活動中，從縱向上應(yīng)全程瞭望，在橫向上應(yīng)整體把握，通過開展養(yǎng)成教育，實施校本課程，組織班團活動的具體環(huán)節(jié)，落實全面教育，調(diào)控

12、整體發(fā)展。值得1提的是，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生素質(zhì)的形成，需要經(jīng)歷長時間的“育”、“養(yǎng)”過程。把所望變?yōu)樗?，所想變?yōu)樗?，所知變?yōu)樗?，是養(yǎng)成教育必須經(jīng)歷的幾個轉(zhuǎn)換過程，其轉(zhuǎn)換面（素質(zhì)成分的組合）和轉(zhuǎn)換力度（素質(zhì)的內(nèi)化強度），決定未來素質(zhì)水平的高低。在養(yǎng)成中，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生自知、自愛、自制、自強、自覺、自信，并留意學(xué)生心理發(fā)展的差異性，循循善誘，化消級因素為積極因素，用最大的“寬容”和最小的“苛求”，換取最小的“離散”和最大的“收獲”，使處于養(yǎng)成過程中學(xué)生的整體發(fā)展呈現(xiàn)良性態(tài)勢。養(yǎng)成教育的主要形式是開展符合青少年身心特點的班團教育活動。班主任、團支部以及科任教師1起，通過組織富于趣味性、啟發(fā)性、競技性、挑戰(zhàn)性、和公益性的實踐活動，使多種素養(yǎng)因子滲透于學(xué)生的行為活動之中，并隨之內(nèi)化。班主任根據(jù)素質(zhì)教育的規(guī)劃、方案、要求、及特點，進行設(shè)計和組織，使之起到彌補學(xué)科教學(xué)于學(xué)生社會（哪怕是班團小社會）實踐能力不足和精神給養(yǎng)不足的補償作用。素質(zhì)教育固然是1種綜合性教育，失卻某1方面的合作，自當不能獲取來自各方面的有生合力，也就無法關(guān)照到每1個學(xué)生，沒法顧忌到學(xué)生的方方面面，更無法關(guān)注到學(xué)生成長過程中的每1個細節(jié)。可見居于軸心地位的班主任工作在班級元機制的素質(zhì)教育工作中，發(fā)揮著積極的無可他代的主導(dǎo)作用。當然，在新1輪