小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”江澤民同志一再強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。在小學數(shù)學教學中增強學生創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力已成為當前素質(zhì)教育的主旋律。一言以蔽之是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我現(xiàn)就自己的工作實踐談一談體會,以與同仁共勉。一、營造數(shù)學學科創(chuàng)新教育的氛圍每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力,應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:首先,數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神,這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用又不可忽視,教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極

2、大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己。其次,輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創(chuàng)新意識,這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在數(shù)學教學中,應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式,實現(xiàn)由“教”向“學”過渡,創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。第

3、三,創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生數(shù)學知識體系結構,擴大視野,真正提高學生素質(zhì),著眼于未來。二、重視內(nèi)在誘導,引發(fā)創(chuàng)新意識?！澳憧梢园疡R拉到河邊,但你卻無法迫使它飲水?！苯虒W活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造,教學模式則是構建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態(tài),調(diào)動了學生的積極性就等于教學成功了一半。因此,教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣,激發(fā)學習動機,激勵學生的主觀能動性,從而引導學生不斷進行創(chuàng)新學習。在圓的認識一課教學時,我設計了這樣的導入:“誰知道,汽車為什么能行駛得又快又平穩(wěn)?”學生回答:“因為車輪是圓的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的,汽車就能行駛得又快

4、又平穩(wěn)呢?”學生面面相覷,百思不得其解,迫切想知道答案?！翱磥?汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導學生學習教材,弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識,然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象,教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與,在“動”起來、“活”起來的過程中,有了成功的體驗,激起了更強的探索新知識的欲望。二、重視教學過程,激勵創(chuàng)新思維。學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。學起于思,思源于疑。求知欲往往從問題開始,注重學生思維能力的培養(yǎng),訓練學生的創(chuàng)新思維

5、,數(shù)學是思維的體操。因此,若能對數(shù)學教材巧安排,對問題妙引導,創(chuàng)設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規(guī)教學,變“傳授”為“探究”,充分暴露知識形成的過程,促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。在數(shù)學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,廣泛聯(lián)想,培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象,訓練學生的創(chuàng)新思維。學生在參與學習的過程中,如果認真的獨立思考必然生疑,疑則生問,問則求解。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程,不僅不能揭示事物的全貌,而且很難

6、激起學生的參與熱情,導致被動學習。所以在數(shù)學教學過程中,教師要輕結論,重過程,教給學生學習和思維的方法,引導學生開動大腦參與學習,使教學內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構,建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系,激勵學生創(chuàng)新學習的思維活動。三、創(chuàng)造參與條件,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)造又是一種多向交流互動作用的教學方式,使師生之間可以自由交流,徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W現(xiàn)象,有利于培養(yǎng)學生個性的發(fā)展,為不斷創(chuàng)新奠定基礎。如何讓每一個學生都積極主動地參與到學習中呢?我認為:首先,應增強學生主動學習的自信心。學生如果對學習失去了信心,就會對學習產(chǎn)生敷衍應付,消極的情緒,就會缺乏學習的主動性。反之,如果自信心強,就會自覺

7、排除各種干擾,充分發(fā)揮自己的潛能,主動積極地投入到學習活動中。如:在教學相遇應用題一課時,在復習舊知、導入新課后,我并沒有馬上去講,而是運用激勵的語言激發(fā)學生的學習自信心:“這道題怎么做呢?老師先不講,我相信同學們通過自己的探索、研究,一定能掌握新知識。”這樣,通過教師的激勵,激發(fā)了學生求知的欲望,于是在一片討論聲后,學生求出了這道題的答案,掌握了新知識。增強學生自信心,還應做到教師在課堂上,對有獨到見解的學生要及時表揚、勉勵;對回答問題有錯誤的學生不指責,更不能挖苦,只能給予鼓勵;其次,要在教學內(nèi)容上,提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這點,教師必須要深入了解班上各層次學生參與學習的

8、實際情況,充分把握學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力,出題難易要適度,問答要求要適當。如:在教學工程問題應用題時,可出現(xiàn)下面的題目。“一條路長1500米,甲隊修10天完成,由乙隊修需15天完成,如果兩隊同時修幾天完成?”這樣的題目,學生既可以當成一般復合應用題解答,也可以當成工程問題解答。同時,還有利于知識的遷移和類型的辨析,適應于各層次學生學習。倘若題目過難容易把一些學生變成“觀眾”,喪失學習信心;如果題目過于容易,又激發(fā)不起學生學習興趣。第三,在授課形式上,要重視小組教學和個別輔導。新知首先放手讓學生自學,教師有意識地到自學能力差的學生中去輔導,然后小組討論;最后,集體釋疑。把集體教學、小組教學

9、和個別輔導有機地結合起來。第四,在學法指導上要盡量做到四個解放。即解放孩子的頭,使他們會想敢想;解放孩子的眼睛,使他們會觀察;解放孩子的嘴,使他們會說;解放孩子的手,使他們會做。讓學生主動學、互相討論、多向交流,盡量給學生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境。創(chuàng)造愉悅和諧的學習氣氛。四、在問題設計上要創(chuàng)新大多教師都采用啟發(fā)式教學,教師要求學生積極思維、學會思考。但在教學中往往是教師提出一個個問題,學生一一回答。這種想教師之所想,答教師之所問的做法,一旦成為一種習慣、一套模式很容易束縛學生思維,限制學生思維的廣度和深度,容易形成學生依賴心理,使他們認為一切問題自有老師幫助提出,從而逐漸磨蝕創(chuàng)造力。所以設計問

10、題不動一番腦筋是不行的。設計問題要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度,設問要“有效”,要能引發(fā)學生的自由討論,即設問力求激活學生思維。在課堂教學中,學生能提出問題,說明學生在進行積極思考和學習,教師要認真對待。教師的回答,不能簡單化,要根據(jù)學生的基礎、題目的難易程度,采用不同的方法。對于較難的題目,可以拿過來先讓大家討論,教師可做些鋪墊、進行啟發(fā)、誘導,或換一個角度讓學生加以考慮,不要將答案告知學生;對于較簡單的問題,如果教師認為提問者若動動腦子可以想通,可采用反問式方式提問學生,使其深入思考,不要馬上說出答案。五、參與數(shù)學活動,培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能力。數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識,技能,數(shù)學思

11、想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中體現(xiàn)為三個階段;探索階段觀察,試驗,想象;實施階段推理、運算、表述;總結階段抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此,在數(shù)學教學中應加強解題的教學,教給學生學習方法和解題方法同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數(shù)學能力,形成創(chuàng)新技能。數(shù)學是來源于實際又應用于現(xiàn)實的。圍繞教材內(nèi)容開展課外活動,讓學生受到能力的培養(yǎng)和思想的教育,既長知識,又長智慧,事半而功倍,如教學“環(huán)形周長”時,可先利用活動課組織學生測量(如計算校園環(huán)形跑道周長,這樣

12、的活動反饋表明:學生興趣濃厚,學到了具體的知識和方法創(chuàng)造性地解決了問題,體驗了學習的快樂,體驗了知識的價值。因而教師要盡可能地創(chuàng)設活動情境。又有這樣一道多變題:某校五年級有女生25人,比男生少1/6,五年級的人數(shù)正好占全校人數(shù)的3/20,該校共有多少名學生?根據(jù)訓練效果,我將該題改成:某校五年級學生有女生25人,比男生少1/6,該校五年級有學生多少人?此項看起來越改越容易,但根據(jù)要求運用多種方法就該動腦筋了。(1把男生看作單位“1”。(2把女生看作單位“1”(3把男生人數(shù)看作6份,女生人數(shù)看作5份?！鞍岩粋€六面涂色的正方體平均分成27個小正方體后,涂色的面積占沒涂色面積的(%?！边@道填空題學生

13、通常是借助空間想象通過計算求出答案。如果讓學生用一個六面涂色的正方體實際操作一下就能得出諸如“把這個正方體平均分成27個小正方體必須切六刀,每切一刀就增加兩個沒涂色的面,切六刀共增加12個面,而原來涂色的只有6個面,所以應填50%”這樣的富有新意的思考方法。實踐操作是數(shù)學教學中構建新知識最常用的手段,也是創(chuàng)新思維的基礎。實踐操作可以開拓學生思路,能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識,溝通了知識之間的聯(lián)系,鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力,有利于學生素質(zhì)的提高。六、開發(fā)情感智力教育,培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。美國學者阿瑞提在創(chuàng)造的秘密一書中提出:“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！?/p>