明確“最近發(fā)展區(qū)”　營造“可教學(xué)時(shí)刻”

1、明確“最近發(fā)展區(qū)”營造“可教學(xué)時(shí)刻”摘要:要提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要明確學(xué)生的“最近區(qū)”，營造“可教學(xué)時(shí)刻”，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景，如：引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突；課堂教學(xué)上形成有價(jià)值的認(rèn)知沖突；觸發(fā)“熱點(diǎn)”問題，激發(fā)學(xué)生的思想沖突；這種教學(xué)模式，能有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的積極性。 關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū);可教學(xué)時(shí)刻 認(rèn)知心認(rèn)為，學(xué)生是否愿意學(xué)，是教學(xué)過程是否有效的首要條件。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師在臺(tái)上設(shè)問頻頻，學(xué)生在臺(tái)下默默無聞，所提的問題激發(fā)不起學(xué)生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動(dòng)的熱

2、烈氣氛。因此若要提高教學(xué)效果，就必須明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，營造“可教學(xué)時(shí)刻”。 所謂“可教學(xué)時(shí)刻”是指學(xué)生愿意學(xué)新知識(shí)的那一刻。教師營造這一時(shí)刻的目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。營造“可教學(xué)時(shí)刻”就必須明確“最近發(fā)展區(qū)”。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：要使對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生的兩種水平。一是他已經(jīng)達(dá)到的水平。表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的水平，但要借助他人的幫助。這兩種水平之間的差距稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基特別指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過程就不可能成為

3、學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了“可能達(dá)到的水平”，學(xué)生就因不理解而陷入被動(dòng)，即過猶不及?？傊挥性凇白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)行的教學(xué)才能事半功倍，否則只能事倍功半。那么在教學(xué)過程中如何在“最近發(fā)展區(qū)”營造“可教學(xué)時(shí)刻”呢？現(xiàn)僅就我的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突，營造“可教學(xué)時(shí)刻” 所謂概念沖突，是指新舊知識(shí)間出現(xiàn)的某種差距或矛盾。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果人在應(yīng)付某種環(huán)境時(shí)，環(huán)境一直沒有發(fā)生變化，那么環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者就沒有新的挑戰(zhàn)，顯得枯燥。但是如果環(huán)境變化太大，學(xué)習(xí)者置于一個(gè)嶄新的環(huán)境中，和舊知識(shí)沒有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就感到無能為力，激發(fā)不

4、了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最有利的激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法就是尋找“最近發(fā)展區(qū)”。如在講我國的國家機(jī)構(gòu)時(shí)，問學(xué)生：“誰留意到市政府門口掛著幾塊牌子？”有的同學(xué)說：“鹿泉市政府、鹿泉市人民代表大會(huì)、”還有的同學(xué)補(bǔ)充：“共產(chǎn)黨鹿泉市協(xié)商會(huì)議、中國共產(chǎn)黨鹿泉市委員會(huì)、中國共產(chǎn)黨鹿泉市紀(jì)律檢查委員會(huì)”，我又問：“他們都是我國的國家機(jī)構(gòu)嗎？”同學(xué)們議論紛紛，但沒有一個(gè)說對(duì)的。然后我做了概括：只有前兩者是國家機(jī)構(gòu)，而“中國共產(chǎn)黨鹿泉市委員會(huì)、中國共產(chǎn)黨鹿泉市紀(jì)律檢查委員會(huì)”則是黨的組織，“中國共產(chǎn)黨鹿泉市政治協(xié)商會(huì)議”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，他們都不是國家機(jī)構(gòu)。這引起了學(xué)生概念的沖突。接著我又問：“到底什么是國家機(jī)構(gòu)

5、？我國的國家機(jī)構(gòu)有那些？他與一般的政治組織有什么區(qū)別？”這一堂課收到了良好的教學(xué)效果。（我還記得以前沒有創(chuàng)設(shè)“可教學(xué)時(shí)刻”平鋪直敘直接就講我國的國家機(jī)構(gòu)，學(xué)生們似乎興趣并不大，后來還造成把國家機(jī)構(gòu)與黨的組織、政協(xié)三個(gè)概念相混淆，錯(cuò)誤地認(rèn)為黨與政協(xié)的活動(dòng)是在履行國家職能的誤區(qū)，以致于為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤講了不下五遍。） 由于以上概念沖突是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上引發(fā)的，又增加了一定的教學(xué)難度，因而營造了新環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，收到良好的教學(xué)效果。 1 二、課堂教學(xué)上形成有價(jià)值的認(rèn)知沖突，營造“可教學(xué)時(shí)刻” 有價(jià)值的認(rèn)知沖突是指在課堂教學(xué)過程中形成的學(xué)生認(rèn)知心理與教材內(nèi)容的矛盾和沖突。這需

6、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的問題情景，即在講授教材內(nèi)容之前，提出與課本有關(guān)的一系列問題，使教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生某種“不協(xié)調(diào)”。從而把學(xué)生引入一種問題的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。我在講我國的宗教政策時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組問題： (1)宗教既然是一種唯心主義世界觀，它主要起消極作用，我國為什么不取締它，卻實(shí)行宗教信仰自由政策？ (2)“共產(chǎn)黨黨員不許信仰宗教”是否違背宗教信仰自由政策？ (3)既然實(shí)行宗教信仰自由政策，為何還要加強(qiáng)對(duì)宗教事務(wù)的管理？二者是否矛盾？ (4)我國實(shí)行宗教信仰自由政策，是否要大力宗教？ 通過環(huán)環(huán)相扣的問題情景，引發(fā)他們的認(rèn)知注意，使之去探究深思，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 在講常

7、識(shí)“矛盾在事物發(fā)展中的作用”中以學(xué)生熟知的“-赤壁之戰(zhàn)”為背景的成語“萬事俱備，只欠東風(fēng)”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：1、只有東風(fēng)，萬事不俱備會(huì)怎么樣？2、萬事俱備，但是不來東風(fēng)，會(huì)怎么樣？3、萬事俱備，又來東風(fēng)，會(huì)怎么樣？ 三個(gè)問題圍繞內(nèi)外因辨證關(guān)系而設(shè)問。通過對(duì)設(shè)問的一步步分析討論，使學(xué)生明白了內(nèi)外因在事物發(fā)展過程中的作用同時(shí)存在，缺一不可，但作用不同，內(nèi)因是根本原因，外因是必要條件，外因通過內(nèi)因起作用，使抽象的哲理變得通俗易懂。 三、觸發(fā)“熱點(diǎn)”問題，激發(fā)學(xué)生的思想沖突，營造可教學(xué)時(shí)刻 “熱點(diǎn)”是指社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響或爭議的問題，是學(xué)生期待了解并急于解答的問題，能激起學(xué)生的思想沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)，我搜集并篩選了學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，匯入與教材相矛盾的情景之中，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在講常識(shí)中“按勞分配為主體的多種分配方式”時(shí)，提出：公有制社會(huì)中提倡“按勞分配”原則，為什么還存在多勞少得、少勞多得的現(xiàn)象呢？如何認(rèn)識(shí)和理解“共同富裕”和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的貧富懸殊問題？這種做法增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了覺悟。 實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，潛心創(chuàng)造沖突情境，刻意營造“可教學(xué)時(shí)刻”能有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高