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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧 摘要:課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式,是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞:課堂、問(wèn)題、手段、教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提問(wèn)無(wú)疑非常重要。它可以幫助學(xué)習(xí),啟發(fā)思考;引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見(jiàn),具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能。但是,在課堂教學(xué)中許多教師因種種原因提問(wèn)不是太寬,就是太窄;不是太深,就是太淺;不是不著邊際,就是零零碎碎,大大影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以,下面根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談小學(xué)語(yǔ)

2、文課堂提問(wèn)的技巧一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)課堂提問(wèn)在教學(xué)中占有重要地位,好的提問(wèn)能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接,使學(xué)生的學(xué)充滿快樂(lè),提高效率,能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著幾個(gè)誤區(qū):1、提問(wèn)頻繁,數(shù)量多試想一想,一堂課45分鐘,平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,幾乎只有一個(gè)答案。學(xué)生被諸多的問(wèn)題牽著鼻子走,哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)問(wèn)題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問(wèn)毫無(wú)效果。因此我們應(yīng)該精心備課,精心挑選,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到越精越好。2、教師提問(wèn),學(xué)生回答提問(wèn),自然而然地會(huì)被人們理解為“教師提問(wèn)題,學(xué)生回答”這樣一來(lái)就將提

3、問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)并非如此,提出的問(wèn)題,不應(yīng)該局限于教師,還應(yīng)包括學(xué)生提的問(wèn)題,有一句話說(shuō)的好:“提出一個(gè)問(wèn)題,勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題”,因此課堂提問(wèn)應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的:“教師提出問(wèn)題,學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問(wèn)題,老師回答”、“課堂提出問(wèn)題,課后解決”等,總之提問(wèn)的目的是啟迪思維,開(kāi)發(fā)智力【1】。 3、不給學(xué)生思考空間教師在平時(shí)教學(xué)中,特別是公開(kāi)課教學(xué)中,只是把提問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)形式,不注重提問(wèn)的教學(xué)效果,往往一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后,大部分學(xué)生還沒(méi)有弄明白是怎么回事,就急于讓學(xué)生回答,教學(xué)效果大打折扣。提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的思考能力,就應(yīng)該給學(xué)生充分思考的空間,

4、真正地提高的教學(xué)效果。4、教師傾聽(tīng)缺乏耐心很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外,因?yàn)槔蠋煕](méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如,學(xué)生的話還沒(méi)有說(shuō)完,你就搶口強(qiáng)說(shuō);學(xué)生的話還沒(méi)有聽(tīng)清,你就迫不及待的發(fā)表自己的見(jiàn)解;學(xué)生興致勃勃地發(fā)言,你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會(huì)全神貫注地投入到課堂中去嗎?因此教師不僅要會(huì)問(wèn),而且還要會(huì)傾聽(tīng),成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師,可以自己或請(qǐng)別人觀察你的注意力是否集中,是否對(duì)學(xué)生感興趣。僅僅做到這些還不夠,因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù),它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次,而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)

5、,要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上,給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的真誠(chéng)的關(guān)注,明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋老師對(duì)我說(shuō)的很在乎,我所說(shuō)的一切很重要。只有老師對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽(tīng),使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感,才能使提問(wèn)達(dá)到更好的效果。二、摸清學(xué)生,面向全體在教學(xué)過(guò)程中,要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此,教師必須深入實(shí)際,調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向,知識(shí)基礎(chǔ),接受能力,思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ),教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā),既做到面對(duì)全體學(xué)生,又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生,基于因材施教的原則,教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后,到

6、課堂上實(shí)施時(shí),應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答,或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答,這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí),老師在提出問(wèn)題后,還要隨機(jī)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思考“架橋”,降低問(wèn)題的坡度,以利于逐步接近“目標(biāo)”,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),面向全體,讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。三、目標(biāo)明確,有的放矢在教學(xué)中,教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo),必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。但是在實(shí)際運(yùn)用到構(gòu)建有效提問(wèn)的課堂實(shí)踐中時(shí),必然會(huì)遇到各種有差異的信息,教師處理的方法、策略雖然千差萬(wàn)別,但是教師提問(wèn)的目

7、標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的回答,用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題,跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整,幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)的目標(biāo)明確,才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),如果范圍太大,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物,文章是怎么體現(xiàn)這些特征的?”這樣的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物,文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點(diǎn)?”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就比第一種問(wèn)法較易于思考,也很容易就從課文中找出答案,從而把握文章要點(diǎn)。其次,能夠給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。比如在分析松鼠的特點(diǎn)時(shí),首先分析了松鼠漂亮的特點(diǎn),并用

8、“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?!边@樣的以填空的形式,給學(xué)生一個(gè)模版,接下來(lái)讓學(xué)生把松鼠的特點(diǎn)以填空的形式從文中找出來(lái)。這樣先給出學(xué)生一個(gè)范式,并在解決問(wèn)題時(shí)不斷強(qiáng)化這種范式,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過(guò)程與方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”。所以給出問(wèn)題的解決方法不但是實(shí)現(xiàn)有效回答、有效提問(wèn)的必要途徑,而且有利于提高學(xué)生的能力,也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、把握平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間,尋找平衡點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn),既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)新性,又要適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值引導(dǎo)在課堂有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展,互補(bǔ)共進(jìn)。在激烈的討論和相互的交流中,有的說(shuō)傻,有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì),有的說(shuō)不對(duì)。教師先不表態(tài),等學(xué)生把想法一一交流后,再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià),誰(shuí)的看法更合理,從而啟發(fā)學(xué)生思維,概括總結(jié)得出正確結(jié)論??傊n堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),有很多技巧,無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段,也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師,應(yīng)該注意以上提到的幾個(gè)技巧,認(rèn)真思考“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”,讓課堂提問(wèn)成為課堂

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